論教師課堂知識管理的旨趣與策略

李舒波

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)理論由于其對教學(xué)方法進(jìn)行理論定位時所出現(xiàn)的明確目標(biāo)性、嚴(yán)格規(guī)范性以及強(qiáng)烈的程序性，引

發(fā)了“防教師”“防學(xué)生”等諸多實(shí)踐困境。對此，教師則有必要采取課堂教學(xué)方法的知識管理，進(jìn)而將教學(xué)方

法動態(tài)轉(zhuǎn)化為課程知識。對此，教師實(shí)現(xiàn)課堂知識管理的基本策略至少有：強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中方法存在的自覺

意識、掌握教學(xué)方法分類與編碼的基本知識、實(shí)現(xiàn)課堂場域中課堂方法的動態(tài)轉(zhuǎn)化以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化

過程的校本分享。

關(guān)鍵詞：課程知識 教學(xué)方法 知識管理

傳統(tǒng)教學(xué)理論由于其對教學(xué)方法進(jìn)行理論定位

時所出現(xiàn)的明確目標(biāo)性、嚴(yán)格規(guī)范性以及強(qiáng)烈的程

序性，引發(fā)了課堂教學(xué)中教學(xué)方法的“防教師”“防學(xué)

生”等實(shí)踐困境。徹底反思與連根拔起傳統(tǒng)教學(xué)理

論的桎梏與鉗制，則有必要從課程的視野審視教學(xué)

方法的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與生成，對此教師則應(yīng)采取課堂知

識管理的課程行動?！皩處煹慕虒W(xué)方法、策略進(jìn)行

知識管理，在實(shí)踐中具有重要的價值和意義。它可

以使教師隱性的教學(xué)策略知識顯性化，有助于變革

傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)文化，提升教

師的專業(yè)素養(yǎng)?！辫b于此，探討課堂教學(xué)中教學(xué)方

法的定位局限、動態(tài)轉(zhuǎn)化以及知識管理等一系列問

題，既是回應(yīng)我國課程與教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的理論訴求，

同時又是推動我國課堂教學(xué)實(shí)踐深度轉(zhuǎn)型的實(shí)

踐需要。

一、教學(xué)方法理論定位的局限及其所引

發(fā)的困境

教學(xué)活動，作為一種實(shí)踐，一種人之自我建構(gòu)的

實(shí)踐活動，教學(xué)方法就是培養(yǎng)人活動的技術(shù)中介。

由此，思考當(dāng)今我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐問題與出

路，其前提在于從思想、從理論的視角去反思我國傳

統(tǒng)課堂教學(xué)理論的規(guī)定與定位。本文所探討的教學(xué)

方法問題，一般認(rèn)為教學(xué)方法是指向特定課程與教

學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循

的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟等。不難解讀出，教學(xué)

方法所明確的特點(diǎn)：首先，明確目標(biāo)導(dǎo)向，也就是說

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是要緊緊符合于既定的教學(xué)

單元、課時目標(biāo)的要求以及講授固定知識點(diǎn)的需要，

這里也自然突出了教學(xué)方法的過度預(yù)設(shè)性，即按照

既定的知識目標(biāo)而在教學(xué)開展之前所預(yù)設(shè)、分離的

教學(xué)方法的屬性。其次，嚴(yán)格規(guī)范訴求，也就是說教

學(xué)方法一旦確定與規(guī)定，即要求教師、學(xué)生必須共同

遵守、遵循這些方法、步驟以及策略，這里突出教師

與學(xué)生對教學(xué)方法不可隨意改變而應(yīng)是按照固定的

目標(biāo)進(jìn)行尊重與遵守。最后，強(qiáng)烈程序要求，也就是

說程序性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)防范的結(jié)構(gòu)完整、步驟清晰，

課堂教學(xué)在執(zhí)行教學(xué)方法過程中在整體上也并不會

根據(jù)時空場域、學(xué)生的不同而有所改變，這里所突出

的是課堂教學(xué)的展開應(yīng)該按照方法的程序、結(jié)構(gòu)邏

輯與原理進(jìn)行步驟、環(huán)節(jié)、程序的實(shí)施。

反思這種教學(xué)方法的理論定位，我們不難發(fā)現(xiàn)，

這三個特征其自身勢必存在著諸多內(nèi)在局限同時從

教師、學(xué)生與教學(xué)方法的角度也勢必引發(fā)“防教師”、

“防學(xué)生”取向的課堂教學(xué)實(shí)踐。從教師的角度，在這

種教學(xué)方法理論規(guī)定的面前，教學(xué)方法在明確目標(biāo)

導(dǎo)向、嚴(yán)格規(guī)范以及程序要求的前提下，教師的課堂

教學(xué)角色完全受制于這種外在目標(biāo)性的、預(yù)設(shè)規(guī)范

性的、固定程序性的教學(xué)方法，其課堂角色即教學(xué)方

法的機(jī)械程序的忠實(shí)執(zhí)行者與搬運(yùn)工，這期間教師

自身所具備的個人反思、獨(dú)立批判等都從課堂教學(xué)

場域中剔除，我們的課堂教學(xué)也由此不斷喪失人文

性與創(chuàng)造力。從學(xué)生的角度，這種教學(xué)方法理論規(guī)定

的目的性、規(guī)范性以及程序性所對應(yīng)的實(shí)踐邏輯是

對知識傳遞速度化、課堂教學(xué)管理效率的追求，其

根本忽視了學(xué)生彼此的差異性與多樣性，學(xué)生的身

份與角色從來不會影響教學(xué)方法的改變與調(diào)試。對

此，正如有學(xué)者指出：“當(dāng)教師在使用教學(xué)方法時目

的在于去把‘學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤芙處熡绊?、加工、改?/p>

和受教師控制的對象；同樣地，當(dāng)學(xué)生在使用教學(xué)

方法時目的就在于去把‘教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤軐W(xué)生影

響、加工、改造和受學(xué)生控制的對象。盡管這樣表

述有點(diǎn)極端，但在實(shí)際課堂上也確實(shí)如此?！?/p>

二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為課程知識的基本

蘊(yùn)含

上述“防教師”“防學(xué)生”實(shí)踐困境的產(chǎn)生，根本

的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)理論是在尋求一種關(guān)于課

堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性、外在性、普遍性的方法?！敖虒W(xué)方

法可以先于教學(xué)活動而將實(shí)踐中的步驟與過程按

照一定程序表達(dá)出來，可以成為一種‘寫在紙上的

‘藍(lán)圖。這就是‘簡單的秩序的表現(xiàn)。能把實(shí)踐

‘寫在紙上，就是它的理想化表現(xiàn)；能把實(shí)踐過程

在紙上‘寫成步驟，就是它的線性化表現(xiàn)。而教學(xué)

活動恰恰是一個復(fù)雜性活動，具有復(fù)雜性?！睂Υ?，

我們不難理解教學(xué)實(shí)踐是人類所有實(shí)踐活動中最endprint

為復(fù)雜的，這種復(fù)雜性的根源在于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)

生、教師、學(xué)科知識、課堂情境之間的互動所產(chǎn)生的

教學(xué)實(shí)踐中無窮的豐富性、無限的動態(tài)性以及無休

止的開放性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理論視野中的教學(xué)方

法由于其自身理論規(guī)定的貧窮與困乏，使其成為約

束、控制教學(xué)復(fù)雜性涌現(xiàn)、恢復(fù)以及實(shí)現(xiàn)的始作俑

者。所以，我們認(rèn)為，有必要用課程的視野來思考教

學(xué)方法以其實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的概念重建與重新理

解。那么，運(yùn)用大課程的視野理解教學(xué)方法的內(nèi)涵，

體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，教師的角度，傳統(tǒng)教學(xué)方法是排斥教師

取向。教師的身份與角色并非是二傳手，而課程的

視野中是獨(dú)立的研究者、反思者以及批判性行動

者，教師不再是既定、預(yù)設(shè)教學(xué)方法的傳遞、執(zhí)行者

而是通過自身的反思、省思、批判進(jìn)行課程研究的

研究者。教師身份角色的轉(zhuǎn)變則意味著教師已經(jīng)與

教學(xué)方法融為一體，共同構(gòu)成了課程重要的組成部

分，由此體現(xiàn)為教師即課程的課程蘊(yùn)含。其次，教學(xué)

方法的角度，傳統(tǒng)教學(xué)理論定位的固定性、目的性

以及程序性成為了教學(xué)遭以簡化的罪魁禍?zhǔn)?，那?/p>

大課程視野中的教學(xué)方法則被看作了一種待開發(fā)、

亟待管理以及不斷動態(tài)轉(zhuǎn)化的知識資源，在復(fù)雜性

的教學(xué)實(shí)踐場域中，教學(xué)方法在其演化過程中會分

別從學(xué)生的角度、教學(xué)情境的角度、教師自身的角

度以及學(xué)科知識的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的生成、自組織

性的轉(zhuǎn)化等。這種動態(tài)的生成、轉(zhuǎn)化由此體現(xiàn)出教

學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐本身融為一體，教學(xué)方法稱為課

程的內(nèi)在涌現(xiàn)與生成，其深刻的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了“方法

就是事物本身，意味著‘方法的結(jié)構(gòu)與功能應(yīng)

該與事物即方法的應(yīng)用對象是相一致與協(xié)調(diào)的。

最后，學(xué)生的角度，傳統(tǒng)教學(xué)理論是明顯的學(xué)生角

色缺乏與失位，學(xué)生無非是教學(xué)方法駕馭、操縱的

對象。對此正如有學(xué)者指出：“學(xué)校是一個‘加工

廠，教師是一個‘工程師，學(xué)生是一堆沒有生命、

任人擺布、有待加工的‘原材料，教學(xué)活動是教師

根據(jù)一張事先設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖或圖紙來組織、實(shí)施的

一種生產(chǎn)過程，以此來塑造和生產(chǎn)出社會需要的

‘產(chǎn)品?！比欢诮處熣n堂教學(xué)方法視域中的學(xué)

生角色則大為不同，學(xué)生則是主動影響教師教學(xué)方

法改變、轉(zhuǎn)化的參與者與行動者。學(xué)生的反饋、學(xué)生

的參與都成為課堂教學(xué)場域中的重要組成部分，具

有極其珍貴的課程價值，由此學(xué)生也成為了課程的

主要組成部分。進(jìn)而言之，在課程視野中，教學(xué)實(shí)踐

中的方法漸漸實(shí)現(xiàn)了與教師、學(xué)生、教學(xué)情境的緊

密融合而是脫離與排斥，教學(xué)的復(fù)雜性也得到了進(jìn)

一步的恢復(fù)與實(shí)現(xiàn)。

三、教師課堂知識管理的基本策略

知識管理是一種有意識的策略，以促使合適的

人適時地獲得適當(dāng)?shù)闹R，并協(xié)助人們分享信息以

及展開行動，增進(jìn)組織效能。教師實(shí)現(xiàn)將教學(xué)方法

轉(zhuǎn)換為課程知識，需要進(jìn)行課堂知識管理。那么實(shí)

現(xiàn)課程知識管理至少有以下四種基本策略。

1.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中方法存在的自覺意識

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理論的規(guī)約，教師對教學(xué)方

法的敏感與自覺也遭到傳統(tǒng)教學(xué)方法的壓迫與擠

對，由此教學(xué)實(shí)踐中，教師對于教學(xué)方法等進(jìn)行知

識管理還缺乏深刻的認(rèn)識，也難以意識到對教學(xué)方

法進(jìn)行知識管理的重要性，尤其是為何需要從課程

的視野理解教學(xué)方法的價值與意義也更為模糊，同

時對于課堂知識管理策略還不熟悉。那么，實(shí)現(xiàn)教

師課堂知識管理的前提則在于喚起、強(qiáng)化教師對教

學(xué)實(shí)踐中各種方法存在的自覺意識。強(qiáng)化這種意

識，教師首先通過對自身課堂教學(xué)的生活史反思教

學(xué)方法的內(nèi)涵與意義，發(fā)覺教學(xué)方法在教師自身教

學(xué)生活中的作用以及地位，以此實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的

認(rèn)識、反思逐步深度地清晰化。其中，教師也可以綜

合運(yùn)用觀察、描述、訪談、行動研究等研究方法，敏

感于教學(xué)案例、課程故事、教師教育敘事、優(yōu)秀教師

成長日志等他人教學(xué)生活中的方法存在，通過對這

些教學(xué)故事或事件的整理、反思與研究，實(shí)現(xiàn)從教

學(xué)方法的隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性自覺的反思、探究

狀態(tài)。

2.掌握教學(xué)方法分類與編碼的基本知識

實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)知識管理則有必要掌握一

些教學(xué)方法分類的基本知識，例如從一般與特殊的

角度，教學(xué)方法可以分為一般性教學(xué)方法和特殊領(lǐng)

域的教學(xué)方法。一般性教學(xué)方法即一般性、普遍性、

基本的教學(xué)方法，指的是一名合格教師必備的最基

本的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、組織方法

以及教學(xué)評價的方法等。特殊領(lǐng)域策略既可以指基

于不同學(xué)科內(nèi)容需要、不同學(xué)科差異的教學(xué)方法，

還可以包括具體學(xué)科內(nèi)部具體問題的教學(xué)方法等。

依據(jù)教學(xué)方法的宏觀、微觀層面，宏觀層面的教學(xué)endprint

方法包括問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、范

例教學(xué)法。微觀層面的教學(xué)方法涉及到講授法、講

讀法、談話法、演示法、練習(xí)法、討論法、閱讀指導(dǎo)法

等。依據(jù)教學(xué)所展開的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法還可以區(qū)分

為備課、導(dǎo)入、授課、提問、答疑等等。掌握一定教學(xué)

方法分類與編碼的知識不僅為教師理解教學(xué)方法

存在提供了具體的思路，同時也為教師進(jìn)行教學(xué)方

法的知識管理提供了基本方向。

3.實(shí)現(xiàn)課堂場域中課堂方法的動態(tài)轉(zhuǎn)化

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)場域中將教學(xué)方法動態(tài)轉(zhuǎn)化成

為課程知識則是教師課堂場域知識管理的重要環(huán)

節(jié)，這一環(huán)節(jié)中教師旨在對所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法進(jìn)行

創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化、動態(tài)性的生成，對此，教師可以依據(jù)

以下維度：首先，根據(jù)學(xué)生的維度，教師根據(jù)學(xué)生在

課堂教學(xué)中的身體參與、言語提問以及神態(tài)表情等

反饋角度有針對性地調(diào)整所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。其

次，根據(jù)學(xué)科知識的維度，在課堂教學(xué)展開之前，教

師根據(jù)學(xué)科知識與學(xué)生的生活史、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)科

知識與當(dāng)今生活、學(xué)科知識與社區(qū)生活、學(xué)科知識

與學(xué)校生活以及學(xué)科知識與社會當(dāng)今發(fā)展潮流與

趨勢相聯(lián)系的情況，由此作為設(shè)計(jì)、組織、生成以及

調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)，同時，課堂教學(xué)中教師

與學(xué)生對學(xué)科知識探討的進(jìn)度、程度等也是作為教

師可以調(diào)試教學(xué)方法的重要方面。再次，根據(jù)教學(xué)

方法的維度，一般角度教學(xué)方法自身包括若干環(huán)

節(jié)、策略以及相關(guān)程序，對此，教師課堂教學(xué)展開

前，對所預(yù)定的教學(xué)方法的自身長處、局限以及實(shí)

踐中的實(shí)施狀況等角度實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。最后，課堂情境

的維度，教師根據(jù)課堂情境中的突發(fā)性事件、隨機(jī)

影響以及各種關(guān)系變量的角度，審查教學(xué)方法的使

用境況以及由此確定是否進(jìn)行更改。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化過程的校本分享

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)場域知識管理的最后一個環(huán)節(jié)，

有必要鼓勵經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自己有效的教學(xué)方

法、知識管理的經(jīng)驗(yàn)與體會整理總結(jié)出來，并在合

適的場合與大家一起討論與分享。這一方面可以訓(xùn)

練教師反思自己的教學(xué)方法、知識管理能力，另一

方面也可以為其他教師提供取長補(bǔ)短學(xué)習(xí)的機(jī)會。

這一環(huán)節(jié)中教師就自身課堂中所采取的何時、何

地、何種理由進(jìn)行了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與調(diào)試的記

錄，或者教學(xué)方法轉(zhuǎn)化發(fā)生的情境或緣由亦或是基

于學(xué)生、學(xué)科知識以及課堂隋境等之間的何種關(guān)系

考慮而進(jìn)行的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化等等進(jìn)行分享。這種

校本分享的形式一方面可以采取以學(xué)科組、教研室

為主要交流場的校本研修形式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師彼

此之間的相互交流，以此使知識由個人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散

到學(xué)校組織的層面。另一方面，可以采取跨學(xué)科、多

學(xué)科的研討形式，分別將教師個體自身的反思、創(chuàng)

新、轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題或體會等進(jìn)行研討與

交流，期間教師可以了解到不同學(xué)科教師的知識管

理，以此獲得相關(guān)教學(xué)隱性知識，從而幫助自我反

思。endprint