課堂效能管理與掌控

滿(mǎn)建宇　顏雯

摘要：有效教學(xué)離不開(kāi)課堂效能的管理與掌控，是實(shí)施有效管理的重中之重，只有“教”得有效、“學(xué)”得有效、“管”

得有效，才能達(dá)到課堂效能高效，實(shí)現(xiàn)管理水平的提升與提高，只有實(shí)現(xiàn)了課堂效能管理與掌控，才能實(shí)現(xiàn)

有效行為的改變。

關(guān)鍵詞：課堂效能 有效管理 有效行為

行為有效，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，教育中的有

效行為是通過(guò)有效的“教”，從而達(dá)到有效的“學(xué)”。

當(dāng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)

有效，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，其學(xué)習(xí)行為才會(huì)有效，課

堂才能變成“學(xué)生知道自己受到怎樣期望的地方，

成為學(xué)生接受引導(dǎo)、完成目標(biāo)的地方”。

一、關(guān)于有效教學(xué)

近年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了廣泛

深入的研究和探討。宋秋前在其《有效教學(xué)的含義

和特征》一文中認(rèn)為：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活

動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)

生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)

展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和

個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！蓖?/p>

過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析并結(jié)合一線實(shí)際課堂的觀察

和研究，我們認(rèn)為，所謂的有效教學(xué)，即是達(dá)到教的

有效和學(xué)的有效，教學(xué)才能有效。教學(xué)的有效性還

體現(xiàn)在通過(guò)教師的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，了

解知識(shí)產(chǎn)生的背景和過(guò)程，形成知識(shí)體系，從而將

課堂作為學(xué)生成長(zhǎng)和向往的地方，通過(guò)師生的互動(dòng)

和交流，產(chǎn)生行為改變的強(qiáng)烈欲望，從而引發(fā)行為

的改變，這樣的教學(xué)才屬于有效教學(xué)，才會(huì)對(duì)學(xué)生

的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在論及有效教學(xué)時(shí)，我們不得不特別提出教學(xué)

的道德目標(biāo)——“對(duì)學(xué)生的一生有影響”，相對(duì)于

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)道德目標(biāo)的描述來(lái)

說(shuō)，它更形象、更具人文性。邁克爾·富蘭認(rèn)為：“如

果教師自己沒(méi)有相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的道德目

標(biāo)——對(duì)學(xué)生的一生有影響簡(jiǎn)直是不可能的?！痹?/p>

當(dāng)前功利化教育的驅(qū)使下，我們把主要的精力投入

到學(xué)生的升學(xué)上，忽視了孩子的情感因素、心理因

素等方面的培養(yǎng)。因此這種以考試為主要手段的

“有效教學(xué)”其實(shí)只不過(guò)是“有效應(yīng)試”的一個(gè)“美

麗”的外衣，離真正意義上的有效教學(xué)還相去甚遠(yuǎn)。

有效教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)指向?qū)W生能

力和精神層面的成長(zhǎng)和成熟，通過(guò)教與學(xué)的有效行

為培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，塑造盡可能完美的品

格，形成富有正能量的個(gè)性。

二、“教”的有效性

教育、教學(xué)、教誨等詞語(yǔ)，無(wú)不以“教”字開(kāi)頭，

首先講的是“教”，因此我們有必要對(duì)“教”的本意進(jìn)

行溯根求源。百度詞典對(duì)“教”的解釋為：“教”本意

為教育、指導(dǎo)，會(huì)意字，從攴（pu），從孝，孝亦聲。

“孝”義為“全天在家侍奉父母”，轉(zhuǎn)義為“全脫產(chǎn)”。

“攴”，篆體像是手持杖或執(zhí)鞭，指“執(zhí)行”“力促”。

“孝”與“支”聯(lián)合起來(lái)表示“全天聽(tīng)命于老師”。這個(gè)

解釋說(shuō)明“教”的造字本義表示“學(xué)生對(duì)待老師要像

在家里尊奉父母一樣”。舊社會(huì)有“一日為師終身為

父”的說(shuō)法，即視老師為父母。按照教的字義來(lái)理

解，“教”最初的意思側(cè)重于德義上的教化和教育，

而現(xiàn)實(shí)意義上的“教”則明顯脫離了“教”的本意，很

大程度上成為“教知識(shí)”的“教”，而對(duì)于“教做人”則

明顯的有所偏離，所以回歸“教”的原點(diǎn)，真正發(fā)揮

教的功能，才能讓“教”有目的，“教”之有效。

1.掌握方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要

古人就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”之說(shuō)，伴隨

著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越

快，曾經(jīng)很多被認(rèn)為是“真理”性的知識(shí)，在科技飛

速發(fā)展的今天，也不斷地被重新解構(gòu)，在不久的將

來(lái)我們所傳授的知識(shí)很可能會(huì)成為“謬誤”，所以在

日常的課堂教學(xué)中，方法應(yīng)該成為我們首要的教學(xué)

任務(wù)，只有教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)在學(xué)生今

后人生的發(fā)展過(guò)程中起到助推的作用。當(dāng)然關(guān)于學(xué)

習(xí)方法的問(wèn)題，不同學(xué)科有不同的方法，不同的學(xué)

習(xí)類(lèi)型也有其不同的方法，這就需要我們老師根據(jù)

學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類(lèi)型以及學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地

進(jìn)行方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.養(yǎng)成習(xí)慣比硬性要求更有效

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“教”和“學(xué)”有效的保證，是

培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑。“教”的有效性不僅

要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課，

學(xué)會(huì)參與小組討論等，學(xué)會(huì)在課堂上積極參與，學(xué)

生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的“教”才會(huì)真

正有效。比如，課前準(zhǔn)備上，教師可以在小預(yù)備鈴之

后到達(dá)教室，督促學(xué)生準(zhǔn)備好上課用的文本、筆記endprint

本、課上要用到的資料等，并將與本課無(wú)關(guān)的東西

收起來(lái)，以免分散注意力。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生

積極參與小組討論，重點(diǎn)討論在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的

疑難和困惑，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。要養(yǎng)成

課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，能夠

保證學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中有的放矢。復(fù)習(xí)則是知識(shí)鞏固

和再現(xiàn)的過(guò)程，及時(shí)的復(fù)習(xí)能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理

解與掌握，也能讓學(xué)生處理作業(yè)具有針對(duì)性。

3.培養(yǎng)興趣比強(qiáng)行灌輸更成功

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，興趣是最好的老

師，良好的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)海洋的最

有效的途徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣

時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中

產(chǎn)生創(chuàng)造靈感的火花。因此，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩

的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用抑揚(yáng)頓

挫的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合實(shí)際生

活，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充滿(mǎn)激情，以激情

點(diǎn)燃激情，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生

喜歡上了老師，才會(huì)在其學(xué)科的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生濃厚的

興趣，正所謂“親其師，信其道”。

三、“學(xué)”的有效性

所謂“學(xué)”，即是“學(xué)習(xí)”“學(xué)得”，通過(guò)學(xué)習(xí)而獲

得。要達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，必須有目標(biāo)的引導(dǎo)，注重

完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，講究策略，評(píng)價(jià)得當(dāng)。

1.目標(biāo)明確，要求到位

學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？這是在“教”

中必須要明確的，帶著問(wèn)題和任務(wù)的“學(xué)”，才會(huì)在

“學(xué)”的過(guò)程中有目的性和針對(duì)性，才會(huì)在“學(xué)”的環(huán)

節(jié)上步步緊跟、環(huán)環(huán)相扣，“在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初

階段，教師要將教學(xué)任務(wù)具體化，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使

小組任務(wù)具體化。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師

要對(duì)時(shí)間安排加以調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流討論變

成無(wú)意義的爭(zhēng)吵，也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)?，?/p>

合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤s微課堂”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，

“學(xué)”離不了目標(biāo)的指引，離不開(kāi)小組的合作，離不

開(kāi)積極的參與和不懈的努力，因此作為“學(xué)”的指導(dǎo)

者和組織者，教師要掌控好時(shí)間，把握好過(guò)程，引導(dǎo)

學(xué)生有效的“學(xué)”。如教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容

時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括頁(yè)碼、標(biāo)題等

項(xiàng)目，預(yù)習(xí)所需要的時(shí)間，以及通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到什么

目標(biāo)或者完成的具體的任務(wù)等。在明確目標(biāo)要求

下，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)參與預(yù)習(xí)、討論，并能積極地進(jìn)

行自主思考。

2.方法得當(dāng)，操作到位

“學(xué)”的有效性不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握多少為

目的，而是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生到底“學(xué)”

到了什么，通過(guò)學(xué)習(xí)，有什么新的思考和收獲，通過(guò)

反思，能不能舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這就需要教師引

導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的掌握是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑。

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)

程或步驟；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“凡是有助于提

高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及

調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平

是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果

的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志”。因此在

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生提高學(xué)

習(xí)效率，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，處理疑難問(wèn)題的思

路和技巧，教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法

上的引導(dǎo)，變死的知識(shí)為活的內(nèi)容，這樣不僅能激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，為今后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供思路和

方法。

3.積極參與，創(chuàng)造性生成

“學(xué)”的有效性體現(xiàn)在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)

生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的參與

度，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體在理解、剖析中生成

的個(gè)性化的知識(shí)體悟，教學(xué)行為的每一個(gè)階段個(gè)體

創(chuàng)造性生成的量的多寡與質(zhì)的深淺。這是一個(gè)過(guò)程

性評(píng)價(jià)，也是一個(gè)結(jié)果性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)”的最終目的

偏向于“學(xué)”，“學(xué)”的主體的行為有效才是“教學(xué)”的

真正落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)絕不等同于“會(huì)”，不僅僅是記憶，

不僅僅是累積，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)

的產(chǎn)生和能力的提升。學(xué)生的思考在過(guò)程中“行

走”，學(xué)生真正獲得的往往是內(nèi)在的提升，而非是外

在的生成。

4.合作競(jìng)學(xué)，評(píng)價(jià)得當(dāng)

合作競(jìng)學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能

在小組競(jìng)學(xué)的過(guò)程中，充分地參與到小組合作學(xué)習(xí)

之中，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。在

小組合作競(jìng)學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行合理的分

組，而且還要掌控小組合作學(xué)習(xí)的效度，不能讓小

組合作競(jìng)學(xué)變成表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上效果不

佳的“熱鬧場(chǎng)”。同時(shí)，對(duì)于小組合作競(jìng)學(xué)的效果，要

采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既可以有教師對(duì)小組的總endprint

體的評(píng)價(jià)，也可以有小組成員間的評(píng)價(jià)，既可以有

書(shū)面的評(píng)價(jià)，比如教師對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)效果檢測(cè)后

在黑板上得出一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以是分層評(píng)價(jià)，

如A、B、C、D，也可以是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。對(duì)于小組間出現(xiàn)

的差距，教師可以采取激勵(lì)激將等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，

讓不同的小組在回答問(wèn)題、思考問(wèn)題等方面展開(kāi)競(jìng)

爭(zhēng)、相互比學(xué)。同時(shí)，教師還要“注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中

學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更

多地關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出

的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)”。

四、課堂管理的有效性

“課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互

動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程?！薄耙膭?lì)每一個(gè)學(xué)生建

立起對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要的自尊，并要求學(xué)生

從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)服從轉(zhuǎn)為學(xué)

會(huì)思考，從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)同學(xué)習(xí)，從掌握單一技

能轉(zhuǎn)為掌握多重技能，這就需要有生氣和充滿(mǎn)智慧

與活力的課堂?！币虼?，保證“教”和“學(xué)”的有效性，

課堂管理是重要的一環(huán)。

教育的現(xiàn)實(shí)告訴我們：“管”的效果如何直接與

“教”和“學(xué)”的效果相關(guān)聯(lián)，只重“教”而忽視了

“管”，“教”和“學(xué)”的效果將大打折扣，尤其是在中

小學(xué)階段，學(xué)生自我管理能力還不足的情況下，

“管”的意義將更重要，正所謂“管理”，有管才有理，

只有進(jìn)行了有效的“管”，學(xué)生才會(huì)在愉快的氣氛中

自主地接受“理”。

而“管理”重在“管”，不僅要講究“管”的手段和

方法，而且更要關(guān)注“管”的內(nèi)容和效果?！肮堋钡氖?/p>

段科學(xué)、方法得當(dāng)、內(nèi)容具體、效果明顯，才能達(dá)到

“管”的目的，即學(xué)生“理”教師的“管”，尊重教師的

“管”，一旦“管”與“理”達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，管理才會(huì)

有效。

教學(xué)中的“管”重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)

過(guò)程中的“管”，如課前準(zhǔn)備的檢查與督促，聽(tīng)課的

專(zhuān)注和做筆記的習(xí)慣，討論與合作等。課前的準(zhǔn)備

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是基礎(chǔ)，如果學(xué)生準(zhǔn)備充分，可

以及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)，減少不必要的精力分散，同

時(shí)，課前的準(zhǔn)備也包括課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，如課

前預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)

高。聽(tīng)課時(shí)的專(zhuān)注，是課堂高效的重要一環(huán)，教師要

注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于游離于課堂之外的現(xiàn)象

要及時(shí)地制止與引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。

有效行為改變不是一個(gè)口號(hào)，也不是一次會(huì)

議，而是實(shí)實(shí)在在的抓“管”促“理”，抓細(xì)節(jié)，重落

實(shí)，否則根本談不上有效行為的改變。因此，在課堂

教學(xué)中，“教”有效果，“學(xué)”得踏實(shí)，“管”而有方時(shí)，

學(xué)生就會(huì)在不斷的進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)成功的愉悅，長(zhǎng)此以

往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有效行為改變將會(huì)變

為現(xiàn)實(shí)。endprint