在教學中培養(yǎng)學生的問題意識的策略

潘送領 田田

摘 要：本文主要講述如何培養(yǎng)學生問題意識這一方面做出了探討，說出了自己的觀點，相信在實際教學中培養(yǎng)學生的問題意識和提高解決問題的能力有重要意義。

關鍵詞：培養(yǎng)；問題意識；策略；重要意義

“沒有問題，思想就會陳舊，方法就會鈍化，真理就會老化，思維就會停滯，情感就會泛化，意志就會休假[1]?！庇袉栴}，思維才能有創(chuàng)造，才會更深刻。

《數(shù)學課程標準》指出：初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標是一個緊密聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標的有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學生的問題意識。具有了問題意識，學生就會意識到尋常現(xiàn)象的非常之處，然后提出問題，這往往會導致認識的新領域和新視角，對于發(fā)揮學生主動性和培養(yǎng)探索能力有重要意義。教師要有意識地把培養(yǎng)學生的問題意識作為創(chuàng)新教育的起點，那么， 課堂上教師應采用哪些有效的策略和方法，使學生的問題意識得到很好的發(fā)展呢？

一、 教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會

傳統(tǒng)教學是“注入式”的，即把學生看作知識的容器。這種方法不考慮學生學習認識過程的客觀規(guī)律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地決定教學進程。所以現(xiàn)代教學要改革、要創(chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變改革者自身的思想，同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等姿態(tài)與學生一起查閱資料，尋求答案，真正實現(xiàn)課堂中的教學相長，培養(yǎng)學生自主、自強、自控、自信的心理素質(zhì)。同時在課堂上教師要尊重每一個學生的人格與個性，平等對待學生，營造積極寬松的學習氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，多用微笑、點頭和鼓勵性語言對學生加以肯定和表揚，加強師生間的心理溝通。例如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結(jié)論。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、引發(fā)沖突，讓學生主動提問

古人云：疑是思之初，學之端。因此在數(shù)學學習中， 有很多對學生來說存在疑問的地方，只有學生自己主動提問，才真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位的作用。教師要注意挖掘教材因素，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設提出問題的情境，讓教學圍繞著學生學習中的問題展開。例如教學“年、月、日”時，可以創(chuàng)設這樣一個情景：“同學們，一般一個人有幾歲， 就會過幾個生日， 可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？ 你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，一種強烈的求知欲望油然而生，并且引發(fā)了與學生傳統(tǒng)認為的常例之間的沖突，使學生進行深層次的思考，引出問題。

三、創(chuàng)設情境，讓學生學會提問

從學生角度來講， “情境”可以理解為學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境和背景， 它提供給學生思考空間的智力背景、產(chǎn)生某種情感體驗。所謂數(shù)學情境， 就是從事數(shù)學活動的環(huán)境， 產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。根據(jù)它提供的信息， 通過聯(lián)想、想象和反思， 發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系與空間形式的內(nèi)存聯(lián)系， 進而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。有的人認為培養(yǎng)學生的問題意識， 只要創(chuàng)設個情境， 多問幾個“為什么”就能達到目的。這是不準確的，讓學生學會提問， 教師可采用多種方式：例如在“三角形”分類的教學時， 教師可出示很多個式樣的三角形， 然后提問：“你能按一定的標準把這些三角形分類嗎？ ”學生積極思考，提出了多種分類方法， 教師一一板書出來。再提問：“對以上分類方法， 你有什么疑問嗎？”學生思考后提出自己的見解，比較有價值的有：為什么這樣分類？還可以怎樣分類？分類后各類三角形叫什么名字？各類三角形有什么特征？ 教師把問題寫在黑板上，請學生挑選問題、探索討論，最后得出答案。接著學生又提出了生活中哪些東西看上去呈什么三角形的形狀等。學生在教師有計劃的引導下，不斷提出問題、解決問題。

四、鼓勵學生質(zhì)疑反問，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

在教學活動中，教師與學生關系應充分體現(xiàn)平等與和諧。教師的提問是一項重要教學手段，成為發(fā)展學生思維，開發(fā)學生智能的鑰匙。學生的質(zhì)疑與反問是一個知識擴展的過程，可以培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。所以，根據(jù)教學實際，恰如其分的提問，能開拓、引導學生思路，指導學生去探索所要達到的途徑，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，使教學具有針對性。

教師精心設計課堂提問，可以從幾個方面著手：在新舊知識聯(lián)結(jié)處設問；在教材關鍵處設問；在探索規(guī)律中設問；在容易混淆地方設問。并且，教學活動中所提出的問題應具有新穎性和挑戰(zhàn)性，維持學生活動適當難度，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學習能力，提高學生問題意識。

參考文獻：

[1] 張掌然著.問題的哲學研究[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 薛學軍.學生問題意識培養(yǎng)的理性思考[J].當代教育科學，2007，6（10）： 43-44.