高職院校AutoCAD課程教學(xué)改革的研究

錢國(guó)　林朱惠

摘 要：本文圍繞高職教育目標(biāo)開(kāi)展了AutoCAD課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)涵，以提高學(xué)生崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行了課程資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升，學(xué)生就業(yè)能力得到了明顯提高，整體教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 AutoCAD 實(shí)踐教學(xué) 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP391.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0161-02

AutoCAD軟件廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、電子、廣告設(shè)計(jì)等眾多領(lǐng)域[1]，目前高職院校的很多專業(yè)均開(kāi)設(shè)該課程，以滿足學(xué)生走上工作崗位后的需求。但是在AutoCAD教學(xué)過(guò)程中，教師一般比較注重對(duì)軟件功能和繪圖命令的教學(xué)[2]，按部就班地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然邏輯性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容比較全面，但忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，未能充分地將專業(yè)知識(shí)融入到AutoCAD教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)AutoCAD軟件進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)并符合相關(guān)崗位職業(yè)技能要求，是本課程當(dāng)前面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1 課程的定位

高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)[3]。對(duì)于AutoCAD這類在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的實(shí)踐性課程，更要凸顯出培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的作用，要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作的能力。所以AutoCAD課程開(kāi)發(fā)應(yīng)基于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將企業(yè)的崗位工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)也必須考慮到當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)內(nèi)涵和要求都在不斷變化，職業(yè)本身也在不斷變化或被淘汰，課程的教學(xué)內(nèi)容不能局限于某一職業(yè)崗位。高職教育既要考慮職業(yè)崗位的針對(duì)性，也要考慮到高職教育的普適性[4]。所以課程開(kāi)發(fā)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”[3]的基礎(chǔ)上必須考慮教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。課程要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)，在提高學(xué)生就業(yè)能力時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)其的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 課程資源的開(kāi)發(fā)

課程資源中教材是非常重要的，關(guān)于AutoCAD的教材很多，但能夠滿足當(dāng)前高職高專AutoCAD課程要求的教材不多，能夠滿足新開(kāi)設(shè)專業(yè)要求的教材更是少見(jiàn)。所以課程教學(xué)內(nèi)容不能照搬某本教材的章節(jié)而是應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行建設(shè)和安排。教材能夠滿足課程教學(xué)需求即可，因?yàn)檎n程沒(méi)必要而且也無(wú)法將AutoCAD軟件功能講解得面面俱到。

AutoCAD課程教學(xué)的載體應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)相關(guān)課程，而不應(yīng)當(dāng)是通常采用的《機(jī)械制圖》。如蘇州市職業(yè)大學(xué)光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的AutoCAD課程是以相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。對(duì)《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工》、《太陽(yáng)能電池工藝與實(shí)踐》、《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)提高》等課程中的大量專業(yè)圖紙進(jìn)行了篩選和開(kāi)發(fā)，建設(shè)了本課程教學(xué)所需的課程資源。

在課程資源的建設(shè)過(guò)程中，要不斷的向外部相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流，了解工程圖紙的設(shè)計(jì)步驟，了解行業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣及圖紙管理方式，開(kāi)發(fā)具有典型崗位特征的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如：太陽(yáng)能電池片的封裝設(shè)計(jì)、光伏發(fā)電系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)施工設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培樣。

3 課程教學(xué)的實(shí)施

為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程實(shí)施分為三個(gè)階段。與本科院校相比高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。所以課程第一個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)AutoCAD課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好本課程的自信心。課程導(dǎo)入從AutoCAD作品展示開(kāi)始，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)AutoCAD繪圖設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，讓學(xué)生知道AutoCAD的應(yīng)用領(lǐng)域及其在本專業(yè)的應(yīng)用狀況。這一步對(duì)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。此后開(kāi)展AutoCAD軟件功能講解和練習(xí)，包括：基本的繪圖工具、編輯工具和繪圖方法。以簡(jiǎn)單有趣的圖形案例為載體進(jìn)行教學(xué)，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好該課程的信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

第二階段主要以專業(yè)為背景提高AutoCAD制圖能力。AutoCAD軟件作為一種設(shè)計(jì)工具，不能脫離專業(yè)而存在。結(jié)合具體的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行AutoCAD教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種相得益彰的好方法。如作為太陽(yáng)能光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們非常希望能夠繪制專業(yè)課程里的出現(xiàn)光伏電池結(jié)構(gòu)、光伏建筑結(jié)構(gòu)、光伏發(fā)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。以專業(yè)背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，其效果要比通常采用的機(jī)械圖形好。這樣的課程內(nèi)容安排使學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)積極性倍增，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高AutoCAD的繪圖技能的同時(shí)進(jìn)一步提高了專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一階段還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的制圖習(xí)慣，強(qiáng)化制圖標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力和空間想象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三階段主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革的力度，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。AutoCAD課程以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展職業(yè)崗位項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線崗位的實(shí)際需求相接軌。根據(jù)太陽(yáng)能光伏企業(yè)崗位群出發(fā)，提煉了若干典型的工作任務(wù)，要求學(xué)生完成光伏電池板封裝設(shè)計(jì)、光伏建筑工程設(shè)計(jì)及圖紙出樣等項(xiàng)目，要求學(xué)生了解企業(yè)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求和圖紙管理規(guī)范。這個(gè)過(guò)程中在提升學(xué)生AutoCAD制圖的綜合能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

具體課堂分為4個(gè)教學(xué)步驟：任務(wù)布置、繪圖技能和理論講解、學(xué)生實(shí)踐操作和成績(jī)?cè)u(píng)定。為提高教學(xué)效率，根據(jù)課程的實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如小組學(xué)習(xí)法：把教室分成若干個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組以方便實(shí)踐操作時(shí)相互討論和學(xué)習(xí)；課程中后期可開(kāi)展因材施教法：學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)在得到任務(wù)后可以直接開(kāi)始設(shè)計(jì)制圖，一般的同學(xué)在老師講解后進(jìn)行操作，基礎(chǔ)較差的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4 課程評(píng)價(jià)與教學(xué)效果

通過(guò)課程評(píng)價(jià)教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。本課程的綜合評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成：課堂練習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和期末考核。課堂練習(xí)部分考察的是學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的基本操作情況；項(xiàng)目實(shí)踐部分考察的是學(xué)生崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練情況；期末考核要求在限定時(shí)間內(nèi)繪制一套完整的光伏發(fā)電系統(tǒng)圖紙，考察學(xué)生對(duì)課程的整體掌握情況。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用AutoCAD軟件進(jìn)行專業(yè)圖紙的設(shè)計(jì)。根據(jù)歷屆畢業(yè)生反饋，AutoCAD課程對(duì)就業(yè)幫助相當(dāng)大，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)工作非常有用。近三年來(lái)本專業(yè)參加AutoCAD中級(jí)考證人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%以上，通過(guò)率達(dá)到了100%。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著高職教育教學(xué)改革不斷的深入和發(fā)展，AutoCAD課程改革迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力不應(yīng)是一句口號(hào)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)改革需要支持任課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用各種有利的企業(yè)、社會(huì)資源來(lái)滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)需要，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)及發(fā)展提供有力保障。

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