高職高專藝術(shù)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)初探

符欣

摘 要：本文通過分析高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以及專業(yè)要求和專業(yè)學(xué)生的特點，強調(diào)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，提出幾種教學(xué)導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：高職高專 藝術(shù)英語 課堂導(dǎo)入 教學(xué)試探

一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

在各類普通藝術(shù)院校中，藝術(shù)類招生普遍對文化課要求不高，而文化課中的英語成績也比普通高校錄取分?jǐn)?shù)要求更低，由此可見高職高專的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大都英語基礎(chǔ)薄弱，更談不上實際中的交際和運用了。

二、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式和心理素質(zhì)有一定的特殊性，他們形象思維能力強，富于想象力和創(chuàng)造性，但邏輯思維能力相對較弱，條理性不夠且情緒易于波動。這對英語的學(xué)習(xí)是有影響的，因為語言的學(xué)習(xí)恰恰需要大量的邏輯思維、持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒以及自信心。加上學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不夠重視，也沒有積極性，可想而知藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會是怎樣的結(jié)果。

三、英語學(xué)習(xí)困難的原因

造成高職高專藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難重重，停滯不前，有學(xué)生主觀的原因，也有客觀的原因?？陀^的原因可以理解為藝術(shù)類專業(yè)英語的教法單一陳舊，脫離學(xué)生實際要求，教材良莠不齊，擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的教師又大都是公共英語課的教師，缺乏藝術(shù)專業(yè)知識。所以，要想讓藝術(shù)類的學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上有所改善，既需要學(xué)生的積極配合也需要教師的努力。

四、高職高專藝術(shù)英語的學(xué)習(xí)要求與特點

藝術(shù)英語是一門有專門用途的英語課。專門用途英語學(xué)習(xí)者全面地學(xué)習(xí)英語，不是為單純的語言交流目的學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程。因此，藝術(shù)英語應(yīng)圍繞藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生未來工作崗位所需要的業(yè)務(wù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中使用英語的職業(yè)交際能力。課程主要依據(jù)英語語言學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識相結(jié)合的原則設(shè)置。教程的文章包含大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)用語。學(xué)生一方面可以學(xué)到很多英語語言知識，同時還可以學(xué)到很多的藝術(shù)專業(yè)知識。

五、藝術(shù)專業(yè)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)方法試探

綜上分析，高職高專藝術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)既要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語知識，又要求學(xué)生掌握并在實際中能運用專業(yè)的藝術(shù)英語的技能。因此，在授課的過程中，教師既要兼顧藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，又要具備一定的藝術(shù)專業(yè)知識。這對于一名公共英語課的教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個增長知識的學(xué)習(xí)機會。

藝術(shù)專業(yè)英語對于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是難上加難，所以，吸引學(xué)生長久的注意力和學(xué)習(xí)的興趣十分關(guān)鍵。在執(zhí)教期間，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入一篇新的內(nèi)容是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時段，也是整堂課成功與否的關(guān)鍵，既要學(xué)生感興趣，又要與他們的專業(yè)特長結(jié)合起來，才會讓他們信心百倍，學(xué)習(xí)才得以繼續(xù)。所以，在執(zhí)教藝術(shù)專業(yè)英語期間，筆者在課堂導(dǎo)入教學(xué)方法上做了一些試探。

1.表演式導(dǎo)入

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生活潑好動，容易受到有趣事物的吸引，表現(xiàn)欲望也很強，教師應(yīng)緊緊抓住這個心理，創(chuàng)造一個寬松和諧，充滿歡樂，有藝術(shù)氣息的課堂氛圍。

以《Facial Expression》這篇課文為例。在講授之前把學(xué)生分成幾個小組，并以小組的方式進行面部表情表演的比賽，哪個小組能通過以最多次數(shù)的面部表情表達(dá)出人的喜、怒、哀、樂、狂、靜、憂、思、悲、恐、驚等各種情緒的，為獲勝者。對于具有形象思維特長，又有豐富的想象力，并樂于表現(xiàn)的學(xué)生來說，這一課堂導(dǎo)入活動投其所好，又具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生們都躍躍欲試?；顒咏Y(jié)束之后，教師要求各個小組根據(jù)多媒體上展示的面部表情圖片，用英語描述出各種面部表情表達(dá)的是什么情緒。這一過程既讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)不同情緒的單詞和簡單英語表達(dá)的方法，為后面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用，又讓學(xué)生通過欣賞不同人物表情畫，以及不同藝術(shù)家的人物畫和人物雕塑作品，把語言、畫面、人文、藝術(shù)、文化結(jié)合起來，藝術(shù)鑒賞力和素養(yǎng)在表演和想象思維中得到進一步提高。

2.形象思維式導(dǎo)入

形象思維，又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維，指人們在認(rèn)識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生形象思維能力強，有豐富的想象力，因此，利用學(xué)生自身的優(yōu)點來吸引他們的注意力和激起學(xué)習(xí)的欲望也能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)藝術(shù)英語當(dāng)成歡快的有藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)過程。

以《what is Logo？》這篇課文為例，在傳授課文內(nèi)容之前，通過多媒體在ppt上展示10到15個日常生活中最常見的商標(biāo)，涉及食品、服裝、藥品、化妝品、煙酒、電器等，然后要求學(xué)生迅速說出商標(biāo)的中文或英文。所有的商標(biāo)都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)而又非常熟悉的，所以學(xué)生都非常感興趣，也非常主動積極地參與課堂活動。然后，根據(jù)幻燈片展現(xiàn)出的問題，如“What is a logos design for？”“Why does a company need a logo？”或“If you were a designer， what logo would you design for Coca Cola？ ”。教師要求學(xué)生先以小組的形式討論問題，而且對每個公司或企業(yè)、單位商標(biāo)的內(nèi)涵進行討論。教師只需掌控整個局面，在各小組間走動，了解活動情況，稍后要求各小組代表總結(jié)看法。內(nèi)容正確與否教師不做任何追究，只限能用簡單的英語句子表達(dá)各自對商標(biāo)的想法和理解。在交流的過程中，學(xué)生會認(rèn)為自己的認(rèn)識與理解才起到主導(dǎo)作用。他們似乎也覺得自己就是一名設(shè)計師，對自己更加有信心，在內(nèi)心堅毅的信念催動下把以往自己被動的角色轉(zhuǎn)變成積極主動的角色。整個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)以形象思維為切入點，結(jié)合了問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方法，由點及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識的思維路線，充分利用學(xué)生的形象思維能力和想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，審美情趣和藝術(shù)感得到相應(yīng)的提高，讓藝術(shù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更加生活化、情景化、形象化、人性化。endprint

3.藝術(shù)欣賞式導(dǎo)入

藝術(shù)欣賞是指人們從感官接觸到藝術(shù)作品產(chǎn)生的審美愉悅過程，是對藝術(shù)作品的“接受”——感知、體驗、理解、想象、再創(chuàng)造等綜合心理活動，是人們以藝術(shù)形象為對象通過藝術(shù)作品獲得精神滿足和情感愉悅的審美活動。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對美有著敏感的眼光。因此，在執(zhí)教藝術(shù)英語期間，筆者一直主張，傳授的不應(yīng)只是基本的或?qū)I(yè)的藝術(shù)專業(yè)英語知識，而應(yīng)把英語語言作為一個載體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個載體了解、認(rèn)識、比較中西方文化和藝術(shù)差異，以及不同發(fā)展歷史，時刻與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)英語這門課里還能進行不同領(lǐng)域、不同時期、不同作家的藝術(shù)作品的鑒賞，學(xué)生才會抱有愉悅、放松的心態(tài)，積極參與到課堂的活動中來。這樣既達(dá)到一定的教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)學(xué)生對美的藝術(shù)、美的語言的探索、感知和體驗美，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。

以《Chinese Calligraphy》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分，先鼓勵班里一或兩位書法寫得較好的學(xué)生到黑板上進行書法展示，然后，要求稍簡單地表述自己對書法的理解和學(xué)習(xí)。接下來，教師通過多媒體展示了不同時期不同書法家的書法作品，并交由學(xué)生討論各書法作品都代表的是什么字體，在討論并交流的過程中，就呈現(xiàn)了很多課文中出現(xiàn)的學(xué)生也沒接觸過的專業(yè)詞匯，如“Seal Character”“Big/Small Seal Character”“Official Script”“Formal Script”“Zhengshu Script”“Running Script”等。在展示書法作品的同時，教師最好在制作幻燈片時配上背景音樂，避免對書法不感興趣的學(xué)生走神。另外，都說“字如其人”，所以，教師在備課時最好還應(yīng)準(zhǔn)備些看字體就可以了解一個人的個性或內(nèi)心活動的知識，以便在課堂上，開展根據(jù)學(xué)生的字體來判斷其個性的活動來吸引學(xué)生的興趣，或許還能引起學(xué)生對書法藝術(shù)的重新認(rèn)識和重視，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。這種邊欣賞邊學(xué)習(xí)邊娛樂的過程，以藝術(shù)欣賞導(dǎo)入為主，結(jié)合表演式、問題式等多種導(dǎo)入方法，將學(xué)習(xí)者的注意力、想象力、專注力都結(jié)合起來，使其學(xué)習(xí)的過程輕松愉快，為課文后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然，像《Beijing Opera》《Chinese Painting》的教學(xué)都可采取此導(dǎo)入方法，也可根據(jù)不同的藝術(shù)專業(yè)選擇不同的導(dǎo)入方式，所以說，不管采取什么樣的導(dǎo)入方法，都不是單一的，應(yīng)是多種導(dǎo)入方法的結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

六、小結(jié)

總之，高職高專藝術(shù)專業(yè)英語課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，但是，導(dǎo)入應(yīng)該符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點，符合高職高專藝術(shù)專業(yè)英語的實際要求，具有很強的趣味性、引導(dǎo)性和實用性，才能抓住他們的心。導(dǎo)入的形式也不拘一格，可由老師做精彩導(dǎo)入，也可交由學(xué)生發(fā)揮。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的藝術(shù)專業(yè)來安排導(dǎo)入的形式。但是，不論如何，都應(yīng)想方設(shè)法把藝術(shù)專業(yè)英語的課堂導(dǎo)入變成能借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、 融情入景的具有藝術(shù)特色的課堂環(huán)節(jié)，讓英語課時時刻刻充滿藝術(shù)氛圍，讓藝術(shù)之花開遍課堂的每一個角落。

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（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint