“課改”遇上“云技術(shù)”

吳家宏

當(dāng)職業(yè)教育課程改革遇上“云技術(shù)”會碰撞出怎樣的火花？

是冗雜技能實訓(xùn)儀器隱藏于課桌夾層后的整潔規(guī)范，是領(lǐng)取任務(wù)自助式學(xué)習(xí)“任務(wù)卡”的以“習(xí)”為本，還是實物型教學(xué)痕跡到數(shù)字化教學(xué)痕跡的華麗轉(zhuǎn)變？

5月27日，杭州電子信息職業(yè)學(xué)校的一堂“云實訓(xùn)”觀摩課，以其別開生面的形式告訴了我們答案。

新興“云技術(shù)”使職業(yè)教育課程改革得到前所未有的突破，它為技能教學(xué)的個性化、技能操作的規(guī)范化、教學(xué)痕跡的數(shù)字化、教學(xué)資源的大眾化提供了有力保障，但還需進(jìn)一步探索和完善。如何借助互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”進(jìn)行技能提煉和融通，如何解決師生對新課改的“高原反應(yīng)”……成了觀摩課后眾專家探討的話題。

自助式的“云實訓(xùn)”

宣琪老師的“云實訓(xùn)”觀摩課一開始，40位學(xué)生就領(lǐng)到了這節(jié)課的“任務(wù)卡”——音頻小功放電路排故與整機(jī)組裝實訓(xùn)工單。在宣琪老師幾分鐘的簡單介紹后，學(xué)生們立即分成兩人一組，進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。令不少觀摩老師驚訝的是，大多數(shù)學(xué)生并沒有馬上按照工單上的步驟進(jìn)行實訓(xùn)操作，而是點開了實訓(xùn)平臺的視頻資源庫，觀看起相關(guān)的教學(xué)視頻。

據(jù)宣琪老師介紹，這節(jié)課的教學(xué)視頻有12個，包括電源故障排除、萬用表測電壓、萬用表測通斷、芯片引腳順序的排列、音頻小功放總調(diào)等等。有了這樣詳細(xì)的一份“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)菜單”，學(xué)生們在操作時就可以根據(jù)自身情況，隨機(jī)點播視頻，也可循環(huán)播放視頻，就像吃“自助餐”一樣。

與此同時，通過講臺上的兩臺液晶顯示器，宣琪老師可以記錄下實訓(xùn)課的全過程，可以捕捉到每個學(xué)生的每個操作步驟。而這，都要歸功于“云實訓(xùn)”設(shè)備的一個“特別設(shè)計”——攝像頭。記者看到，在每臺電腦前都有一個攝像頭，能將學(xué)生的操作正確與否盡可能客觀完整地記錄下來。

“這就是云實訓(xùn)的精華所在?，F(xiàn)代化實訓(xùn)操作平臺、數(shù)字化教學(xué)資源庫平臺和現(xiàn)代化多媒體平臺共同構(gòu)成了云實訓(xùn)技能教學(xué)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)這一云技術(shù)載體，每一個知識點、技能點說明、視頻都能在數(shù)字化的資源庫中找到，讓學(xué)習(xí)從老師單向灌輸變?yōu)閹熒p向互動，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?！币徽f到“云實訓(xùn)”，宣琪老師立馬兩眼放光。據(jù)悉，在“云實訓(xùn)”技能教學(xué)模式下，計算機(jī)這一多媒體平臺替代教師，成為學(xué)生的“機(jī)器人”教師，人手一臺電腦等同于“一對一”教學(xué)。

依托“云實訓(xùn)”平臺，杭州電子信息職業(yè)學(xué)校還可以邀請行業(yè)專家進(jìn)行“線上教學(xué)”。這就意味著，“云實訓(xùn)”將原先實訓(xùn)課的一師增加到了三師——教師、計算機(jī)和在線的行業(yè)專家。學(xué)生從三個方面獲取知識，如同享受“三明治”知識大餐。

“老大難”迎刃而解

目前，職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)課堂形式仍然停留在“以教為本、以師為本”的基礎(chǔ)上，即以教師講授，配合教學(xué)課件、視頻、教案等來開展，課堂的聚焦點在教師身上，一個班的學(xué)生只有教師一個資源。教師資源的匱乏，使得一堂課40名學(xué)生“爭奪”一名教師。這樣的“爭奪戰(zhàn)”往往令任課老師“揪心”：面對40個學(xué)生層出不窮的問題，老師疲于應(yīng)對；面對老師的“顧此失彼”，學(xué)生難以“公平”享受教學(xué)資源。

“云實訓(xùn)”的誕生使得這個“老大難”問題迎刃而解?！霸茖嵱?xùn)”技能教學(xué)促使課堂大“翻轉(zhuǎn)”，淡化了教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過任務(wù)項目，按照自己的需求點擊相應(yīng)的教學(xué)資源，自學(xué)、自助，從而形成“整個課堂中心圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)”的氛圍。

這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，還給宣琪老師帶來了另一個驚喜：可以避免一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“咽不下”的情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)。事實上每個班級的學(xué)生層次各不相同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能快速抓住教學(xué)要點，有些學(xué)習(xí)能力較弱，需要反復(fù)思考和訓(xùn)練。但作為教師，只能兼顧整體，從而會忽略一部分學(xué)生。自助式的“云實訓(xùn)”有效解決了“教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的差異性”之間的矛盾。“云實訓(xùn)”平臺中具有實時幫助系統(tǒng)，教學(xué)資源庫中有項目相關(guān)的知識點及在完成項目過程中會出現(xiàn)的問題及解決辦法，學(xué)生可以“按需索取”，能夠真正做到因材施教，使教學(xué)尊重學(xué)生的獨特差異、滿足學(xué)生的個性化需求得以實現(xiàn)。

“這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化了教師資源配置，還推進(jìn)了技能教學(xué)的規(guī)范化。”在浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫看來，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個教師也有一千種技能操作。技能傳授不能規(guī)范統(tǒng)一，使得學(xué)生的技能操作也不規(guī)范，這對最終進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”企業(yè)的學(xué)生來說無疑是一大缺憾?！霸茖嵱?xùn)”技能教學(xué)則把技能拆解為幾個關(guān)聯(lián)的技能點，讓學(xué)生按照要求，選取、對照標(biāo)準(zhǔn)化的技能操作視頻完成對應(yīng)技能點的操作。從實操角度來說，“云實訓(xùn)”顯然是一種更高層次的“標(biāo)準(zhǔn)化”：一方面，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的技能教學(xué)視頻為范本，邊模仿，邊尋找其中的差異，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)化的技能操作；另一方面引入行業(yè)專家，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的技能操作符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

“云實訓(xùn)”的應(yīng)用，將技能教學(xué)痕跡以視頻、圖片、電子文檔等數(shù)字化形式保存。這就把學(xué)生操作過程的正確與否完整記錄下來作為新一類教學(xué)資源的設(shè)想變成了現(xiàn)實。在此之前，宣琪老師上課時只能看到視線范圍內(nèi)學(xué)生的動作，原始的“巡視”無法將每位學(xué)生的動作步驟記錄下來?！斑@也是我們積極倡導(dǎo)‘云實訓(xùn)的原因?！焙贾菔新毥探萄惺抑魅螐埥鹩⒏嬖V記者，技能教學(xué)中學(xué)生的操作過程被稱為教學(xué)痕跡，是教學(xué)研究中非常重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)痕跡主要是學(xué)生完成的電路成品或者實訓(xùn)報告，即實物型教學(xué)痕跡，這樣的教學(xué)痕跡存儲和保存需要比較大的空間，而且查詢非常麻煩。以學(xué)生為主的“云檔案”教學(xué)資源庫，既有助于教師通過對錯誤的匯總和反饋提高教學(xué)的針對性，又有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，比其他形式的教學(xué)資源更能吸引學(xué)生的注意力。

“云實訓(xùn)”還可以通過平臺將學(xué)生實訓(xùn)過程的所有數(shù)據(jù)記錄下來，如萬用表使用正確的人數(shù)、故障排除的正確率和時間等，對本次課堂的評價結(jié)果做統(tǒng)計分析等等。

杭州電子信息職業(yè)學(xué)校校長邵陽認(rèn)為，這種極具生命力的教學(xué)資源實際上也能成為學(xué)生的“學(xué)歷”，可以讓企業(yè)借助視頻、圖片等了解學(xué)生的技能水平。更為重要的是，依托大數(shù)據(jù)，“云實訓(xùn)”還能顛覆傳統(tǒng)的以成績冊為主要保存形式的教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)以過程為主的評價方式，填補(bǔ)“過于單一”的評價方式。

新嘗試引發(fā)討論

“14號桌的同學(xué)使用萬用表姿勢很標(biāo)準(zhǔn)。”

“1號同學(xué)焊錫的成果圖已經(jīng)上傳?！?/p>

“今天課堂上完成電路檢測排故的時間較長?！?/p>

……

通過教學(xué)資源共享、教育個性化的“云實訓(xùn)”技能教學(xué)平臺，觀摩嘉賓捕捉到了每一個學(xué)生的實訓(xùn)操作。以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了中職學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境，改變了課堂知識傳遞、技能習(xí)得的方式，展示了“云實訓(xùn)”即時交互的魅力。萌芽階段的“云實訓(xùn)”雖然驚喜多多，但也存在一些瑕疵，引起了觀摩課后嘉賓們的大討論。

“‘云實訓(xùn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，但我們的學(xué)生是否已經(jīng)具備了參與‘高大上的‘云實訓(xùn)的素質(zhì)呢？”浙江省職教教研室沈佳樂博士認(rèn)為，“云實訓(xùn)”技能教學(xué)順利開展的前提是學(xué)生應(yīng)具有合作、求助、提問、應(yīng)用資源等綜合素養(yǎng)，這對目前的中職學(xué)生尤其是高一、高二基礎(chǔ)知識并不扎實的學(xué)生來說是一項“挑戰(zhàn)”。從觀摩課現(xiàn)場來看，有不少學(xué)生在小組合作中的參與度很低，存在“兩個人合作，卻只有一個人做事”的現(xiàn)象。

浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫則建議加強(qiáng)“云實訓(xùn)”技能教學(xué)對數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用。雖然現(xiàn)有的技術(shù)水平可以統(tǒng)計整堂課的基本情況，但對教學(xué)資源使用等的統(tǒng)計還不夠，譬如缺乏對個別視頻點擊率的統(tǒng)計，而這卻是反應(yīng)學(xué)生某一技能點掌握程度的關(guān)鍵要素?！皵?shù)據(jù)是‘云實訓(xùn)強(qiáng)有力的優(yōu)勢，我們要用好這一優(yōu)勢，把數(shù)據(jù)分析更加細(xì)分?！狈秸巩嬚f。

除了學(xué)生素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析之外，技能提煉也是討論焦點?，F(xiàn)實生活中，技能操作是有層次的。雖然“云實訓(xùn)”技能教學(xué)針對企業(yè)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)提煉了相應(yīng)的技能點，但仍停留在較淺的層面，一個技能點只有一個教學(xué)視頻，缺少對技能點的深度剖析，缺少縱向的、由易到難的過程視頻。這對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說只好“模仿”，照著資源庫中的教學(xué)視頻“跟著做”。對此，杭州市職教教研室主任張金英建議，教師在提煉技能時應(yīng)考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注意層層遞進(jìn)。

鑒于專家們對“云實訓(xùn)”技能教學(xué)的合理建議，杭州電子信息職業(yè)學(xué)校將從素質(zhì)教育、新功能開發(fā)、核心技能視頻拍攝等方面進(jìn)一步完善、深化“云實訓(xùn)”技能教學(xué)，真正發(fā)揮“云實訓(xùn)”技能教學(xué)自助式學(xué)習(xí)、數(shù)字化資源整合、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與共享的功能，把技能教學(xué)推向新的高度。endprint