淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

蘇春梅

摘要：解決好放開(kāi)與收攏這對(duì)矛盾是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果的一條有效途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可能從學(xué)習(xí)方式、實(shí)施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等方面放開(kāi)；收攏體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最終匯聚在語(yǔ)文性上，致力于學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高上。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；放開(kāi)；收攏

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0097-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的目標(biāo)，將"綜合性學(xué)習(xí)"與"識(shí)字與寫(xiě)字"、"閱讀"、"寫(xiě)作"、"口語(yǔ)交際"并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)方式的放開(kāi)

走出課堂，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。在綜合性學(xué)習(xí)中，充分突出學(xué)生的主體地位。每學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初級(jí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備，分階段完成六次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，自愿組合活動(dòng)小組，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分工合作搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的資料，注重探究和研究的過(guò)程。這種設(shè)計(jì)，既可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，更重要的是，人與人之間嘗試探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

2.實(shí)施模式放開(kāi)

可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)主題、類(lèi)型的不同可以采取適宜的模式：活動(dòng)組織、觀察體驗(yàn)、調(diào)查分析、問(wèn)題解決、研究學(xué)習(xí)等多種模式。我們可以將初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸為以下幾個(gè)專(zhuān)題：自然風(fēng)情類(lèi)如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗(yàn)成長(zhǎng)類(lèi)：如《這就是我》、《成長(zhǎng)的煩惱》、等；語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)如《漫游語(yǔ)文世界》、《古詩(shī)苑漫步》等；歷史文化類(lèi)如《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題類(lèi)：《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《關(guān)注我們的社區(qū)》等；科技生活類(lèi)：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學(xué)習(xí)技巧類(lèi)：如《怎樣搜集資料》等。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題類(lèi)型，可以采用不同的實(shí)施模式，如語(yǔ)言文字類(lèi)、學(xué)習(xí)技巧類(lèi)采用活動(dòng)組織模式；體驗(yàn)成長(zhǎng)類(lèi)采用觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簳r(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題類(lèi)采用問(wèn)題解決模式；歷史文化類(lèi)采用研究學(xué)習(xí)模式等。

3.教學(xué)資源從封閉走向開(kāi)放

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、歷史文化等教育資源，拓寬語(yǔ)文課程視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的

敏銳眼力。以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，豐富多彩的自然世界為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。走進(jìn)自然，《尋覓春天的足跡》；花草樹(shù)木，風(fēng)云雨雪，亭臺(tái)樓閣，山川湖海，魚(yú)蟲(chóng)飛鳥(niǎo)等進(jìn)入我們實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，素材隨之而來(lái)。以機(jī)敏的觸覺(jué)，從社會(huì)中獲取資源。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，給教學(xué)提供了廣闊空間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如"海灣戰(zhàn)爭(zhēng)"，"日本的核泄漏事件""利比亞硝煙不斷"等熱點(diǎn)問(wèn)題，都成為綜合性學(xué)習(xí)《世界何時(shí)鑄劍為犁》的資源。用心去感悟，從生活中獲取資源。

4.綜合性學(xué)習(xí)成果展示的放開(kāi)

展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫(xiě)作心得式展示，演講式展示，也可以編冊(cè)了，出墻報(bào)，編劇本，錄制成音像作品等等，通過(guò)多種形式的展示，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步促進(jìn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的收攏，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：1.傾聽(tīng)雨的足音；帶著錄音機(jī)，觀察雨幕，傾聽(tīng)雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽(tīng)雨地點(diǎn)、季節(jié)、雨的特點(diǎn)，對(duì)雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時(shí)的心情，等等。2.感受雨的詩(shī)意：展示學(xué)生編輯的雨的詩(shī)集，并作簡(jiǎn)評(píng)；感受雨的的情絲，朗誦寫(xiě)雨的詩(shī)詞。3.說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)：詩(shī)人眼中的雨是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，然而，大自然的雨卻是變化無(wú)窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒(méi)、破壞莊稼，給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。站在科學(xué)的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例，羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢(qián)雨、泥雨、酸雨等等并說(shuō)說(shuō)它們形成的原因以及給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害。4.抒寫(xiě)雨的情懷：在自己聽(tīng)雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個(gè)季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨(dú)特感受，寫(xiě)一篇抒情文章。

總之，生活給了語(yǔ)文教學(xué)太多的空間和靈感，適度的放開(kāi)，巧妙的收攏，必將使"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)"這語(yǔ)文園地的奇葩香遠(yuǎn)益清。新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師完全可能在新課程理念指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)百花齊放的局面。