高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建思路探索

陳媛

摘要：隨著教育體制的改革，人們對教育的重視程度加深。高中數(shù)學(xué)是高中階段教育的重要組成部分，提生數(shù)學(xué)成績是當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。生成性課堂是提升數(shù)學(xué)成績的有效手段，在運用的過程中，主要解決數(shù)學(xué)本身存在的復(fù)雜性和多變性，可以有效的促進(jìn)書本、教師和學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，通過與書本知識建立緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績和教師教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建思路

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0166-02

生成性課堂教學(xué)，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)揮了重要的作用，并且受到了教育界的廣泛關(guān)注，被廣大教師所應(yīng)用，在運用過程中，取得了良好的教學(xué)效果。教師通過生成性課堂教學(xué)方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行及時的處理，實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。本文對生成性教學(xué)的概念和特點進(jìn)行簡單的介紹，并針對生成性課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建工作展開了系統(tǒng)的分析。

1.生成性課堂教學(xué)概述

1.1 生成性課堂教學(xué)的定義。生成性課堂教學(xué)主要是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄機械性的教學(xué)方法，重視對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，集中智慧進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把教學(xué)中涉及到的各項客觀因素經(jīng)過整理，有機的協(xié)調(diào)起來，使教學(xué)形式更加靈活，促進(jìn)教學(xué)計劃的有效開展和順利實施。

1.2 生成性課堂教學(xué)的特點。高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)具有互動性、生成性、動態(tài)性和開放性的特點，是促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績和教師提升工作效率的重要方式。在教學(xué)實踐過程中，通過教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通和合作，使教師對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在溝通和交流過程中，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同進(jìn)步，提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行掌握，促進(jìn)了理論與實踐的統(tǒng)一[1]。

2.高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。在高中數(shù)學(xué)課堂實行生成性課堂教學(xué)，應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的課堂，對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行深入的分析，在實際的學(xué)習(xí)中，建立良好的課堂情境，給學(xué)生充分的時間來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生從未知到已知的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)模式稱為彈性預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該將學(xué)生視作課堂主體的預(yù)備空間，鼓勵學(xué)生認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)靈活性的體現(xiàn)。例如，教師出了這樣一道數(shù)學(xué)題，根據(jù)近一周的天氣變化，畫出拋物線，通過對拋物線的分析，可以明確天氣的變化情況，隨著拋物線y=x2緩慢向上移動的情況，來發(fā)現(xiàn)最近天氣的溫度走勢，并且對函數(shù)的系統(tǒng)知識進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，以方便更好的運用到日后的函數(shù)教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決。所以教師在課前需要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的解決和預(yù)設(shè)，以便更好的構(gòu)建生成性課堂教學(xué)[2]。

2.2 建立階段性的教學(xué)策略。在高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)構(gòu)建的過程中，應(yīng)該對教學(xué)情況進(jìn)行階段性的反思，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析，通過反思和溝通的形式，促進(jìn)教學(xué)方法的制定，和教學(xué)方式的改革。自我反思主要是指在教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，了解到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和劣勢，對各種教學(xué)活動和教學(xué)行為進(jìn)行重新的審視，以便完善教學(xué)方法和教學(xué)行為，為后期的教學(xué)形式做好充分的準(zhǔn)備，提升教學(xué)的水平。對比反思主要是指教師對其他的教學(xué)活動進(jìn)行觀摩，以便學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，根據(jù)典型的教學(xué)案例，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，為后期的教學(xué)行為，做好充分的保障。例如，教師在講解幾何圖形時，對于一些復(fù)雜或者文字量較多的應(yīng)用型問題，應(yīng)該借助投影儀的輔助教學(xué)形式來完成，針對問題，教師和學(xué)生需要展開討論，促進(jìn)問題的解決。

2.3 轉(zhuǎn)變教師的角色。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是以教師作為課堂的主體，學(xué)生處于被動接受的地位，不能充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂主體地位的實現(xiàn)。而生成性課堂教學(xué)將教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，向教師咨詢，來促進(jìn)問題的解決。這是生成性教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過對課堂信息進(jìn)行有效的整合，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中

總之，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！