對延吉市“中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研”的問題思考

丁波

摘 要：從延吉市中小學(xué)課堂改革現(xiàn)狀觀課調(diào)研來看，課堂教學(xué)改革促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，師生得到了進步與發(fā)展。但同時部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一些教師在課改理念的認識層面、教學(xué)能力水平、知識水平方面還存在欠缺。教師的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)把控與課堂管理等能力方面還有待提高，嚴重阻礙了我市中小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的步伐。提高學(xué)校校長、教師的課改認識，提升教師教研能力是破解課堂轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀諸多問題的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：觀課調(diào)研；課堂轉(zhuǎn)型；中小學(xué)教師；高效課堂

2013年，筆者深入延吉市20多所中小學(xué)校，走進課堂觀課調(diào)研，共聽課101節(jié)，涵蓋多個學(xué)科。課后還與教師和學(xué)生交流課堂轉(zhuǎn)型的情況，聽取意見。這期間筆者20多次親臨一些中小學(xué)部分學(xué)科組織開展的“構(gòu)建高效課堂”課題研討活動。通過系列調(diào)研活動，筆者真切感到新課程改革給中小學(xué)教師注入了新鮮血液，使課堂充滿了生機與活力，使師生共同成長與進步。但同時，筆者也看到了一些不容忽視的問題，制約著課堂的轉(zhuǎn)型。

一、觀課調(diào)研反映出的問題

1.少數(shù)校長固守陳舊的治校理念，不愿接受新課改理念，不肯改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。表現(xiàn)在：一是說起來讓人心潮澎湃，實際做起來無聲無色，說歸說，做歸做，說和做完全是兩回事。說到底，校長就是怕因課改而影響升學(xué)率，尤其是初、高中學(xué)校的校長這方面顧慮相對多于小學(xué)校長。小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，課改就有魄力。二是部分教師的課堂依然是“穿新鞋，走老路”。筆者在觀課調(diào)研中感到有些教師備課時具備以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的意識，但在講授時唯恐學(xué)生聽不懂，還是講得太多，學(xué)生活動太少，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶、學(xué)生思維不夠活躍。還有的教師表面上形成了“新的課堂教學(xué)模式”，但仔細觀察只是“依葫蘆畫瓢”地模仿他人，形似而神非。教學(xué)思路還是“老一套”，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)只是“形式主義”。有的教師課堂上多次讓學(xué)生進行小組合作討論交流，但討論交流的時間太短，有的還不到1分鐘，學(xué)生還沒弄明白怎么回事，教師就“鳴鑼收兵”。這不但浪費了教師的教學(xué)時間和資源，也浪費了學(xué)生的大量時間。

2.課堂教學(xué)問題設(shè)計缺乏有效性。有的問題離學(xué)生太遠，有的太難，有的不夠嚴密，學(xué)生容易答偏。有的教師板書設(shè)計過簡，不能充分體現(xiàn)出本節(jié)課的重點。

3.難以掌握學(xué)生參與度與課堂開放性的平衡。教師要么放不開，老擔心學(xué)生學(xué)不好，不能還課堂于學(xué)生，講得過多；要么放得太開，信馬由韁，表面熱鬧，實質(zhì)低效。

4.部分教師“指導(dǎo)者”的作用沒有充分體現(xiàn)。新課程要求教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。一些教師還沒有發(fā)揮好這幾方面的作用，尤其是“指導(dǎo)者”的作用沒有充分發(fā)揮好。有的教師不能及時在學(xué)生學(xué)習(xí)困難、卡殼、爭議時予以指導(dǎo)或有針對性地進行點撥，即便指導(dǎo)了也是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，或是直接呈現(xiàn)資料、給出結(jié)論等，而不是通過提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索等方式幫助學(xué)生開拓思路、突破難點，有的放矢地進行指導(dǎo)。

5.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表面化傾向嚴重，效率不高。個別教師把小組合作學(xué)習(xí)當成課堂上必不可少的點綴，為合作而合作，刻意安排了一些不必要的小組合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，未達到預(yù)期的效果。

6.教師課堂評價學(xué)生的語言過于簡單和模式化。教師總會在學(xué)生回答問題正確時說：“給他（她）點鼓勵?！庇谑侨鄬W(xué)生拍手說：“嘿嘿！你真棒！”一節(jié)課掌聲不斷。要么教師就說：“你真棒！”“你真是個聰明的好孩子啊！大家給他（她）點掌聲”……像這樣模式化的評價語和評價場景，在各種課堂上都有呈現(xiàn)，乍看起來課堂氣氛十分熱烈，實際上這樣的評價語不僅影響了學(xué)生思維的連貫性，也有嘩眾取寵之嫌。

7.部分教師缺乏行之有效的課堂管理技能。構(gòu)建“高效課堂”，課堂管理是保障。觀課過程中，教師在講臺上講，而少數(shù)學(xué)生卻小聲隨意說閑話或搞小動作，還有的學(xué)生用手機上網(wǎng)聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說，更有甚者，直接趴在桌子上酣睡。再看教師，卻只顧自己講課，全然無視學(xué)生的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在初中課堂中居多。

8.部分教師不能面向全體學(xué)生，缺乏對學(xué)困生的關(guān)注。筆者在聽課過程中，總能看到幾個無所事事、思維游離于課堂之外的學(xué)生，他們一般不發(fā)言或很少發(fā)言，課堂似乎與己無關(guān)，參與學(xué)習(xí)小組討論也馬馬虎虎、心不在焉。而教師的注意力多半集中在優(yōu)等生身上，很少給被“邊緣化”的他們發(fā)言的機會。再如，學(xué)生爭先恐后舉手回答教師的問題，有的教師總是叫固定的幾名學(xué)生發(fā)言。尤其是坐在后排的學(xué)生，盡管一次次把手舉得高高的，卻得不到教師的“關(guān)照”，他們在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

9.多數(shù)教師重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，輕教學(xué)目標的達成。如個別課堂過于追求課堂環(huán)節(jié)的圓滿，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，沒有達到預(yù)期的效果；部分教師過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，過渡銜接，可謂匠心獨具，但往往忽視了教學(xué)效果，預(yù)設(shè)的多，生成的少，缺乏教學(xué)機智，訓(xùn)練不足；對檢測不夠重視，有的以練代測，有的想測卻時間不夠，有的干脆無此環(huán)節(jié)，對本節(jié)課的達成情況師生心中沒數(shù)，落實教學(xué)目標往往成了一句空話。

10.部分中小學(xué)校的“構(gòu)建高效課堂實踐研究”流于形式。一是理念、觀念轉(zhuǎn)變問題。部分中小學(xué)教師對新課改的認識還比較膚淺，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，課題研究多數(shù)停留于紙上，研究功夫下在了書面上，這樣研究的目的只是為了對付學(xué)校、應(yīng)付檢查，是不得已而為之的假研究。所以一些教師的教學(xué)才有了“穿新鞋走老路”的形式化現(xiàn)象。二是對新課改的實驗研究還不夠深入。以教師研討發(fā)言為例，不少人的發(fā)言還停留在教學(xué)的表層，沒有深刻地進行思考，也沒有對自己的課堂教學(xué)進行深入反思，更談不上對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題采取切實可行的對策。

二、觀課調(diào)研帶來的思考

1.中小學(xué)校要通過不同方面的新課程的課題研究，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。雖說一部分教師通過課題研究，教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但還沒有真正明確課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一?！蹲寣W(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上》一文中指出，“從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認知不可代替學(xué)生的認知，間接經(jīng)驗不可代替直接經(jīng)驗，唯有敢于讓學(xué)生在‘經(jīng)歷中體驗，才會有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生”。身為中小學(xué)教師一定要謹記：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師不能包辦代替，也不可能代替學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個知識不斷積累和內(nèi)化的過程?！皟?nèi)化”要靠學(xué)生自己，教師不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。因此，我們必須讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才有效、高效。

2.通過課改，借助課題研究，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)策略。我市實施的“中小學(xué)構(gòu)建高效課堂”等課題研究，實質(zhì)就是要轉(zhuǎn)變教師的“教學(xué)方式”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”，打造符合本地實際的“高效課堂”。那么，什么是“高效課堂”？這是所有教師都在思考的問題，也是筆者不停追問的一個問題。筆者曾查閱了大量資料，理論界有好多種解釋，研究者從研究的角度也有好多不同的說法。關(guān)于它的內(nèi)涵雖然眾說紛紜，但仔細觀來，都是圍繞著如何落實新課程的教育理念，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。在李炳亭的《高效課堂22條》一書中，“高效課堂”被定義為“知識的超市，生命的狂歡”。筆者認為，高效課堂就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本的課堂，其立足于學(xué)生人人有收獲、個個有發(fā)展的基本思想，構(gòu)建師生人際和諧、充滿生命激情的課堂。學(xué)生進步和發(fā)展大小，是檢驗課堂教學(xué)是否高效的硬性標準。因此，教師在實施課題研究中必須研究教法，改進教學(xué)策略，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明。這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效乃至高效教學(xué)的根本要求。

3.做實課題研究，必須研究學(xué)生，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在對100名學(xué)生的問卷中有這樣一個問題：你喜歡“自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)”的方式嗎？為什么？請說說你的理由。有51%的學(xué)生說：“在自主學(xué)習(xí)后，再進行合作探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂我喜歡?！庇?9%的學(xué)生還說：“這樣學(xué)習(xí)的課堂，讓我的能力得到發(fā)展，喚醒了我沉睡的思想，點燃了我學(xué)習(xí)的熱情?！?0%的學(xué)生說：“這樣的學(xué)習(xí)課堂讓我變得大膽、自信起來了。”這項調(diào)查表明：自主、合作、探究學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎，教師的教學(xué)方式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就跟著變。我市目前著力“構(gòu)建高效課堂”就是要充分踐行“自主、合作、探究”的新課程理念?！丁傲煮鹧浴笔遣欢ㄩT》一文中說：“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門”，讓學(xué)生在“學(xué)”中“生”。有研究者認為：“自主”強調(diào)了學(xué)生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，三者有機結(jié)合，共同構(gòu)成了教育的“魂魄”。如果每一個教師向自己提出更高的要求，多從自己的課堂教學(xué)中找差距，少埋怨學(xué)生，多研究問題，少形式主義，就能實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的無縫對接，讓“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，實現(xiàn)課堂的有效轉(zhuǎn)型。

4.有效實施課堂轉(zhuǎn)型，教師要學(xué)會評價每一個學(xué)生。課堂中教師恰當?shù)卦u價和激勵學(xué)生，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生努力成才。在學(xué)習(xí)過程中，教師信任的目光，鼓勵的眼神，真誠的擁抱，熱烈的掌聲，賞識的語言，微笑的表情，都是課堂評價的重要元素，都會促進每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)自內(nèi)心的快樂，感受到向上的動力，增強競爭意識，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信。

5.實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，必須提高教師的研究能力?！笆濉逼陂g，我市力爭實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，打造“高效課堂”。要達到預(yù)定的目標，必須快速提高中小學(xué)教師的能力，如課堂導(dǎo)學(xué)、準確把握教材、靈活的課堂管理能力以及機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力等多方面能力。此外，還要增加教師外出學(xué)習(xí)的機會，延長學(xué)習(xí)時間，加大理論指導(dǎo)。但課改還需要教師俯下身子，狠抓基礎(chǔ)，把課題研究與課堂教學(xué)改革同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生未來的發(fā)展和家長的當前要求。同時，既要“借鑒”別人的優(yōu)勢，還要“守住”自己的長處。對別人的先進經(jīng)驗，要先“咀嚼”，再“吸收”，最后“應(yīng)用”。努力倡導(dǎo)“務(wù)實”的工作作風(fēng)，腳踏實地地做課題研究，不搞形式主義，不走過場。

6.實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，校長是舵手。課程改革是一把手工程。學(xué)校校長要從科學(xué)管理、多元評價、關(guān)注細節(jié)、反思總結(jié)、方法指導(dǎo)等方面為教師課堂轉(zhuǎn)型作有效舵手，引領(lǐng)教師將總體目標分解成階段性目標分步實施，將階段性目標化為教師意愿?？梢哉f，校長是助推課堂轉(zhuǎn)型的強有力的舵手和推手。校長的的引領(lǐng)和助推作用是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。同時，校長助推課程改革還需要教育行政部門物質(zhì)和精神上的鼎力支持和關(guān)注，只有教育行政部門、校長、教師等多方給力與合力，我市的課堂轉(zhuǎn)型的目標方能實現(xiàn)。

總之，課改之路，任重而道遠。我們該以什么樣的態(tài)度投入到課堂轉(zhuǎn)型的課題研究中來？究竟采用什么樣的方法進行研究？該從研究的過程中汲取什么？這是值得我們每一個從事課堂教學(xué)的教師深思的問題。