立足篇章 指向表達(dá)

官正華

在2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”已然成為教師的共識(shí)，一線教師在課堂上勇于嘗試，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)精彩片段常見于報(bào)刊，但是多數(shù)優(yōu)秀教學(xué)范例圍繞著關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落展開，缺少?gòu)恼恼碌慕Y(jié)構(gòu)、條理、順序等方面對(duì)作者的表達(dá)形式進(jìn)行探討。由于篇章角度閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺失，筆者發(fā)現(xiàn)很多高年級(jí)學(xué)生對(duì)于段落、細(xì)節(jié)的描寫掌握比較扎實(shí)，但缺乏從整篇文章的角度去思考：作者是怎么寫的？寫清了哪些故事？故事之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系？故事如何體現(xiàn)要表達(dá)的主題？……到學(xué)生動(dòng)筆寫作文時(shí)，篇章意識(shí)的缺乏顯露無(wú)遺：條理不清、詳略不當(dāng)、布局混亂等現(xiàn)象比比皆是。如何從篇章角度進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)課堂實(shí)踐，找到一些有效的教學(xué)策略。

一、結(jié)構(gòu)布局

我們可以試想，一位作家動(dòng)筆寫文章之前，應(yīng)該對(duì)所寫文章有一個(gè)大概的構(gòu)想，有成竹在胸，才能下筆如有神。所以教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以跳出字詞句段的限制，站在篇章的高度，揣摩作者是如何對(duì)文章進(jìn)行布局的，再把作者的思路、文路、想法結(jié)構(gòu)在學(xué)生面前呈現(xiàn)，讓他們明了：原來(lái)走進(jìn)文學(xué)殿堂的鑰匙就是這樣簡(jiǎn)單易得，我們也能嘗試這樣寫作！

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《貓》這篇經(jīng)典課文，是人民藝術(shù)家老舍先生的名篇，怎樣去發(fā)現(xiàn)老舍先生的文章布局奧妙？

師：課文第一句就說(shuō)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格？自由讀第l～3自然段，選你覺(jué)得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點(diǎn)。

學(xué)生自由讀、寫、貼，交流語(yǔ)言特點(diǎn)。黑板上按照學(xué)生交流的順序貼上：貪玩、盡職、勇敢、老實(shí)、高興、不高興、怕，再分別交流學(xué)生的閱讀感受。

師：剛才我們了解這只貓的性格的確古怪，現(xiàn)在我們請(qǐng)7位同學(xué)到講臺(tái)前，把這只性格古怪的貓讀出來(lái)。（指名學(xué)生上臺(tái)）你們覺(jué)得誰(shuí)先讀？誰(shuí)后讀？

生：我覺(jué)得按課文的順序來(lái)讀好一些，先讀“老實(shí)”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。

師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數(shù)同學(xué)喜歡貓“盡職”“高興”的性格，把這兩種放在最前面讀。

生：我覺(jué)得不行，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)老舍爺爺是把相反的性格放在一個(gè)段落寫的，比如第一段的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺(jué)得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。

生：是的，第二、第三自然段也是這樣。

師：（根據(jù)課文順序調(diào)整黑板上性格詞的位置）按這樣的順序，請(qǐng)上臺(tái)的同學(xué)排好隊(duì)讀一讀，大家感覺(jué)一下是不是這樣。（學(xué)生分句朗讀）

生：我感覺(jué)，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。

生：而且讀起來(lái)語(yǔ)氣很有變化，讓貓顯得更加活潑了。

師：老舍爺爺這個(gè)寫作的秘密讓你們發(fā)現(xiàn)了，真厲害！如果學(xué)會(huì)這種表達(dá)，你們也會(huì)成為班級(jí)的“語(yǔ)言大師”！

老舍先生是語(yǔ)言大師，我們?cè)诮踢@樣的文章時(shí)，常常被他幽默的、生活化的語(yǔ)言吸引，忘記了文章布局的巧妙。案例中，教師根據(jù)學(xué)生的喜好交流課文語(yǔ)言的精妙，并提出問(wèn)題：我們可不可以按照大家喜歡的先后順序讀課文？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生自發(fā)地開始思考：為什么老舍先生的先后排列和我們喜歡的不一樣？通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪”，“讀起來(lái)語(yǔ)氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了”。

像這樣的課文還有很多，如人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《翠鳥》第一自然段介紹翠鳥樣子是從下到上的順序，先寫小腳，再寫羽毛，最后寫頭，而寫羽毛部分是按照從上到下的順序，從胸部到背部最后寫腹部羽毛，作者為什么要這樣寫，統(tǒng)一調(diào)整順序從上到下寫可不可以？教師組織學(xué)生進(jìn)行課文重構(gòu)，討論作者寫作的秘密。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，相信我們的學(xué)生會(huì)像教師最后總結(jié)的那樣：“這個(gè)寫作的秘密讓你們發(fā)現(xiàn)了，真厲害！你們會(huì)成為班級(jí)的語(yǔ)言大師的！”

二、研討選材

材料是構(gòu)成文章的基本要素之一，選材目的是表現(xiàn)文章的主題，文章的選材必須緊扣主題，教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生從篇章選材的角度探討理解這一點(diǎn)，才能領(lǐng)略作者的寫作秘密。例如：《威尼斯的小艇》為什么最后一段要寫夜色中的威尼斯？《少年閏土》為什么重點(diǎn)回憶了這四件事？……我們使用的教材所選課文都是專家、學(xué)者從浩如煙海的文學(xué)作品中遴選出來(lái)的經(jīng)典篇目，很多課文的選材取舍問(wèn)題值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)推敲和玩味，在課堂上，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀研討，學(xué)會(huì)如何選材。例如在《珍珠鳥》一文中，教者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

課前談話：

你養(yǎng)過(guò)哪些小動(dòng)物？（多數(shù)學(xué)生養(yǎng)過(guò)狗）

你和狗之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事？（板書：蹭腳、舔手、舔臉、撿飛盤、送拖鞋……）

課文理解：

課文寫了作者和珍珠鳥之間的哪些事？（板書：飛來(lái)飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不回家、睡肩頭，并結(jié)合學(xué)生回答，充分閱讀理解課文）

作者為什么要按這樣的順序來(lái)寫？（越來(lái)越親密）

除了這6件事，還可能發(fā)生哪些有趣的事，我們可以想象一下？（板書：啄米飯、啄鼻子、留下腳印……）

把這些都寫進(jìn)去可不可以？為什么不行？（小結(jié)板書：不重復(fù)、有選擇）

表達(dá)遷移：

現(xiàn)在我們要寫一篇關(guān)于狗的作文，（指之前的板書）假如這些事情都發(fā)生在一只狗身上，我們?cè)趺礃?gòu)思這篇文章？（舔手和舔臉重復(fù)，只要選一個(gè)來(lái)寫；可以按照蹭腳——舔臉——撿飛盤——送拖鞋的順序來(lái)寫。）

課后作業(yè)：

寫寫自己和小動(dòng)物之間的故事。

馮驥才的《珍珠鳥》作為散文名篇，蘊(yùn)藏的寫作奧秘，即使我們語(yǔ)文老師窮其一生，也很難達(dá)到，但是我們可以從四年級(jí)學(xué)生的水平出發(fā)，看看學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里。案例中的教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材和寫作順序上有障礙，就從聊天入手，羅列和小動(dòng)物的有趣的事，然后去欣賞閱讀大師作品，看看《珍珠鳥》是怎樣選材、安排寫作順序的，最后回到最近發(fā)展區(qū)——我們?cè)趺磳懞谩拔液托?dòng)物”這種類型的作文。教者沒(méi)有當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而是把寫法的分析遷移做足，寫作安排在課后。這一點(diǎn)提示我們，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)不是要把“寫”擠進(jìn)課堂，變成隨堂練筆，而是真正從文本特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和篇章選材特點(diǎn)，把應(yīng)該怎么寫、為什么這么寫講具體、講清楚、講透徹。如果只是為了練筆而練筆，那么指向表達(dá)的閱讀教學(xué)也就成了一種“時(shí)尚的擺設(shè)”，毫無(wú)意義。就像葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中的話：“我以為閱讀教學(xué)教好了，便不必有什么作文指導(dǎo)?！边@才是我們應(yīng)該追求的境界。

三、探究寫法

筆者常?？吹秸Z(yǔ)文研討課、公開課、展示課中，執(zhí)教者濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)課文用了“環(huán)境描寫”“側(cè)面描寫”“數(shù)字說(shuō)明”等方法，突出表現(xiàn)了文章的中心，塑造了典型人物。為什么作者要在此處用此寫法？換一種寫法能取得同樣的效果嗎？這種寫法達(dá)到怎樣的效果？如果不進(jìn)行這些問(wèn)題的討論，所有的“方法教學(xué)”僅僅是一種風(fēng)過(guò)無(wú)痕的淺表教學(xué)，就像給商場(chǎng)里的物品貼了一個(gè)標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力并無(wú)幫助。其實(shí)一線語(yǔ)文教師的實(shí)際難點(diǎn)也在于此，如何根據(jù)具體的文本進(jìn)行切實(shí)有效的操作，讓學(xué)生把作者的修辭、寫法等寫作技巧吸收、內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)、習(xí)作能力。

在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》一文的教學(xué)中，教者做了如下嘗試：

出示課文第一句話：1955年10月1日清晨，廣闊無(wú)垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。

師：我覺(jué)得這句話出示的時(shí)間有點(diǎn)不對(duì)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找表示時(shí)間的詞。

生圈畫，交流，對(duì)比課文的順序和時(shí)間先后的順序：

師：按照時(shí)間先后順序應(yīng)該這樣排列——

師：你們看看，這樣按照時(shí)間先后順序排列是不是很順？比較一下開頭，你覺(jué)得哪一種好？

生：原文好，原文開頭寫出了錢學(xué)森急切回國(guó)的心情，有總領(lǐng)全文的作用。

師：你的意思是課文一開頭就進(jìn)入了這一主題，是吧？

生：能吸引讀者，設(shè)置懸念。開頭直到最后一句才告訴我們這個(gè)人就是錢學(xué)森。

生：“1934年”這樣的開頭不吸引人。

師：很多情況，作文的順序就是事情發(fā)展的順序，但也有特殊情況，作文的順序不等于事情發(fā)展的順序，像課文這種寫法，叫倒敘（板書：倒敘）。課文用倒敘的寫法把歸心似箭、一心報(bào)效祖國(guó)的錢學(xué)森曬在讀者面前，深深吸引著每一個(gè)中國(guó)人。

作者用了倒敘的寫法講述錢學(xué)森回國(guó)的故事，執(zhí)教者很睿智地發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并讓學(xué)生圈畫出來(lái)，課文的寫作順序不是學(xué)生常規(guī)的認(rèn)知：時(shí)間先后順序。教師制作了一張對(duì)比表，讓學(xué)生研討：“比較一下開頭，你覺(jué)得哪一種好？”一石激起千層浪，設(shè)置懸念、吸引讀者、直奔主題這樣的閱讀成果成為課堂上學(xué)生的思維火花。

以篇章的眼光去解讀作者的寫作方法，教師要善于把作者隱藏在文中的秘密外顯出來(lái)，展示在學(xué)生的面前，讓他們能在教師幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥、一張PPT的出示后，在發(fā)現(xiàn)、探討的過(guò)程中恍然大悟，享受“柳暗花明又一村”的驚喜。

四、還原詳略

有人把文章比做是人體，健美的體形一定是該瘦細(xì)的地方瘦細(xì)，該粗胖的地方粗胖。這種觀點(diǎn)表現(xiàn)在文章中，就是指文章的詳略要得當(dāng)。哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫，這是學(xué)生較為困惑的地方，他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常抓不住要害，或是頭重腳輕，虎頭蛇尾；或是通篇輕描淡寫，平淡呆板。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中從篇章的視角，引導(dǎo)學(xué)生品味作者怎樣做到詳略得當(dāng)、注重節(jié)奏、富于變化。

在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教者出示表格，并和學(xué)生一塊兒填寫完成：

緊接著科學(xué)家又做了兩次試驗(yàn)，如果科學(xué)家用同樣的表格完整記錄試驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)該怎樣填寫？學(xué)生填寫，教師指導(dǎo)修正后出示：

試驗(yàn)順序 試驗(yàn)方式 接下來(lái)教者和學(xué)生討論：

師：如果把第二次、第三次的文字和課文原文對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)作者高明在哪里？

生：作者把很多語(yǔ)言都省略了。試驗(yàn)準(zhǔn)備是同樣的，試驗(yàn)結(jié)果也一樣，就不要重復(fù)寫了，這樣語(yǔ)言特別簡(jiǎn)潔。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔。

生：作者第一次寫得比較詳細(xì)，第二次、第三次試驗(yàn)因?yàn)椴畈欢?，就略寫了?/p>

師：這樣一寫，就顯得文章詳略得當(dāng)。以后你們碰到要寫兩三件事的時(shí)候，也要這樣有詳有略地寫。

很多教師在上《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的時(shí)候，也是利用上述表格進(jìn)行課堂教學(xué)的，但大家都是讓學(xué)生去摘錄課文中的語(yǔ)句，其目的僅僅是梳理課文內(nèi)容而已。案例中的教師高明之處在于利用表格，讓學(xué)生完整還原科學(xué)家三次科學(xué)試驗(yàn)的“方式”“結(jié)果”“結(jié)論”。表格和課文相互比較一下，問(wèn)題自然產(chǎn)生：為什么作者不按照科學(xué)試驗(yàn)的完整過(guò)程來(lái)敘述？這就是從篇章的角度去考慮課文的詳略。在師生共同努力之下，說(shuō)明文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、詳略得當(dāng)兩個(gè)特點(diǎn)的研讀小結(jié)水到渠成。

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)可以從品詞析句、咬文嚼字的維度進(jìn)行，還可以從篇章視角進(jìn)行嘗試，我們?cè)谘凶x教材時(shí)，可以從整篇文章的高度，結(jié)構(gòu)布局、研討選材、探究寫法、還原詳略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)從整體思考文本的表達(dá)特點(diǎn)走向獨(dú)立作文時(shí)的了然全局，下筆有神。