如何在初中體育教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)模式

葉華

摘 要：隨著教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，在追求新目標(biāo)的進(jìn)程中，初中體育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新的要求下，初中體育教學(xué)應(yīng)該廣泛采用分層教學(xué)模式，由于分層教學(xué)能夠因材施教、按需指導(dǎo)、據(jù)層評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)教學(xué)，使得這種模式可以最大程度的激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，有效的促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助中學(xué)生形成良好的體育意識(shí)、養(yǎng)成健康的體育鍛煉習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0248-02

當(dāng)前，在全面推行以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中小學(xué)的體育教育應(yīng)進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新改革已經(jīng)成為各學(xué)校急需關(guān)注和研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。體育教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育中一個(gè)不能或缺的方面。然而，體育教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展中也面臨著很多問題。所謂實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的全面發(fā)展，就是要完成學(xué)生全面健康發(fā)展的身體發(fā)育和道德修養(yǎng)教育；而實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育的個(gè)性發(fā)展，就是具體的體育教學(xué)中因人而異，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練。本文初步探索研究了初中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的問題，并提出了在體育教學(xué)中進(jìn)行分層的教學(xué)思路，希望能拋磚引玉，起到寶貴的反饋?zhàn)饔谩?/p>

1 初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的意義

相比較而言，初中時(shí)代是學(xué)生課業(yè)較繁重的時(shí)期。在此期間，學(xué)生要參加中考，這是學(xué)生在其人生中第一個(gè)較為重大的選擇。也正是在這個(gè)時(shí)期，緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間和沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓很多學(xué)生感覺身心疲憊、力不從心，這巨大的學(xué)習(xí)壓力嚴(yán)重挑戰(zhàn)著學(xué)生的身心承受能力。而體育教學(xué)的責(zé)任就在于幫助學(xué)生形成一個(gè)健康的心理和生理。中學(xué)生個(gè)體發(fā)育程度參差不齊，心理素質(zhì)水平不一，興趣愛好也不相同，而分層教學(xué)的重要特點(diǎn)就是采用因人而異的教育方法，按照需求進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，根據(jù)不同的層次采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及能夠采用動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)方法，這些特點(diǎn)非常符合初中體育教學(xué)的要求。因此，分層教學(xué)對(duì)于初中體育教學(xué)是非常重要的。

（1）關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，保證每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的體質(zhì)被劃分在適合的層次上。同一層次上的學(xué)生身體的整體素質(zhì)和基本的運(yùn)動(dòng)水平大體一致，可以比較方便進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)量的規(guī)劃與安排。這些具有相當(dāng)水平的新群體也有相對(duì)應(yīng)的學(xué)生保證能完成的課程層次目標(biāo)，這使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣，滿足身心健康發(fā)展的需要。同時(shí)，分層模式能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使那些優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到一個(gè)更高的水平，那些相對(duì)落后的學(xué)生也能重拾信心，向目標(biāo)奮進(jìn)，收獲頗豐。這種模式不僅有效地提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)健了體魄，而且充分發(fā)展和鍛煉了學(xué)生的心理和生理素質(zhì)。

（2）內(nèi)容適當(dāng)，有針對(duì)性，有利于塑造學(xué)生積極的心理狀態(tài)。健康狀況不同的學(xué)生對(duì)課程的要求和實(shí)現(xiàn)心理需要的追求也大不相同。因?yàn)楦鶕?jù)健康狀況和興趣愛好分層次，學(xué)生自我意識(shí)的支配和心理傾向在同層次上會(huì)有所體現(xiàn)，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和整體水平必然會(huì)通過(guò)學(xué)生的自我意識(shí)反映出來(lái)。分層次教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加生動(dòng)活潑，更有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）有利于學(xué)生潛質(zhì)的挖掘。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是作為一個(gè)外部因素，通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)部因素發(fā)揮其指導(dǎo)作用。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、綜合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生量身定制的內(nèi)容，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。分層教學(xué)始終以學(xué)生全面健康的發(fā)展為核心，能充分尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。

（4）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)體育時(shí)，需要有鼓勵(lì)他們參與的動(dòng)力、比較強(qiáng)烈的興趣和積極的態(tài)度，也需要學(xué)習(xí)者本身的情感傾向、性格意志等。良好的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法充分考慮了學(xué)生體育煅煉的動(dòng)力、興趣等問題，根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)，合理安排運(yùn)動(dòng)量和鍛煉強(qiáng)度，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣。

2 初中傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了按照學(xué)生年齡分班進(jìn)行班級(jí)教學(xué)，這成為最早出現(xiàn)的集體教學(xué)組織形式，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育界的理論和實(shí)踐方面占據(jù)權(quán)威地位。而初中傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是以班級(jí)為單位開展體育課。其基本假設(shè)是：同年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相同，從而同班學(xué)生就能用相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這樣，按照學(xué)生年齡分班使同班學(xué)生在年齡上的差距縮小了，大大改善了教學(xué)質(zhì)量，使集體教學(xué)逐步取代單個(gè)教學(xué)成為可能，為建立現(xiàn)代的學(xué)校教育制度奠定了基礎(chǔ)。

但是，社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度在增加，教育事業(yè)逐步得到普及，在追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的進(jìn)程中，同齡學(xué)生的個(gè)體差異也愈發(fā)明顯。特別是，初中還屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)選拔，他們之間的差別很大。就體育方面來(lái)說(shuō)，先天遺傳因素的表現(xiàn)是一方面，學(xué)生的身心成長(zhǎng)、體育素養(yǎng)的發(fā)展也有所表現(xiàn)。這種差異體現(xiàn)在：相同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的速度和水平在不同學(xué)生身上表現(xiàn)不同；不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于同一學(xué)生所表現(xiàn)的指標(biāo)也不相同；不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于不同學(xué)生所表現(xiàn)的心理傾向也是不相同的。這些差異導(dǎo)致綜合素質(zhì)的差異，從而造成自我意識(shí)、興趣愛好及個(gè)性專長(zhǎng)的偏差。

所以，班級(jí)教學(xué)模式雖然有一定的優(yōu)越性，但它很難適應(yīng)初中體育教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中逐漸顯露了它的歷史局限性。第一，同齡學(xué)生在智力上仍然存在很大差異，班級(jí)教學(xué)很難兼顧到這一點(diǎn)。老師只能以平均的智力水平所能接受的程度來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。這樣做很可能導(dǎo)致差等生由于跟不上進(jìn)度而失去信心，逐步厭惡學(xué)習(xí)；優(yōu)等生則因?yàn)檎n程進(jìn)展緩慢而失去興趣，漸漸放松學(xué)習(xí)；而中等生也由于在不同的學(xué)科中的不同表現(xiàn)而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。第二，由于班級(jí)人數(shù)多并且學(xué)習(xí)能力各不相同，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，從而使得優(yōu)化教學(xué)的信息反饋量大大減少。第三，班級(jí)教學(xué)容易偏離主體，過(guò)于重視老師主導(dǎo)功能，忽視學(xué)生掌握知識(shí)技能的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的圍繞教師、教材和課堂轉(zhuǎn)，造成老師不愿意教學(xué)，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的局面，既不利于教師發(fā)揮其教學(xué)創(chuàng)造力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第四，班級(jí)教學(xué)主要是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，年級(jí)之間、班級(jí)之間以及班內(nèi)學(xué)生之間在相互交往中都沒有協(xié)調(diào)分工合作，不利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。第五，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式頑固滯后、不常更新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生討厭體育課，造成體育教育教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生逐漸丟棄體育意識(shí)，身體素質(zhì)也隨之日益下降。

3 分層教學(xué)方法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1 初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的高效性

初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，在實(shí)際應(yīng)用中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得初中體育教學(xué)水平有了很大的改善。首先，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是分階段、分層次的，這種漸進(jìn)式的教學(xué)方法，給學(xué)生留有鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生更好的消化吸收知識(shí)。其次，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，是差異型教學(xué)的典型，因人而異的教學(xué)方法，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。興趣是最好的老師，采用興趣教學(xué)方式的分層教學(xué)表現(xiàn)出了教學(xué)質(zhì)量的高效性。此外，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，要求體育老師有更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，體育老師必須不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。高水平的體育教師、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)改善初中體育教學(xué)的效果起到了極為關(guān)鍵的作用。

3.2 初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的針對(duì)性

分層教學(xué)重視個(gè)性化，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育方法授予適當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，這需要非常強(qiáng)的針對(duì)性。在初中，升學(xué)率往往是學(xué)校好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校常常會(huì)因片面追求升學(xué)率而忽視體育教育，甚至不安排體育課，學(xué)校缺乏體育器材和運(yùn)動(dòng)設(shè)施，限制體育資金，體育教師的數(shù)量少而且專業(yè)素質(zhì)差，再加上學(xué)生本身對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和愛好程度不同等原因，造成學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)有很明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)的初中體育教育中，班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)而且教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得不到凸顯，嚴(yán)重的還可能會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。而針對(duì)性極強(qiáng)的分層教學(xué)則彌補(bǔ)了這一大缺點(diǎn)。例如，在初中體育分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)分層。身體素質(zhì)好的、有興趣的學(xué)生可以進(jìn)行像球類運(yùn)動(dòng)這樣較高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)。身體素質(zhì)較為一般的學(xué)生可以參與像跑步、跳躍這樣的普通運(yùn)動(dòng)。而體質(zhì)較差的學(xué)生則適合瑜伽這種比較平緩的有氧運(yùn)動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)在初中體育課程中實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，糾正不良的生活習(xí)慣，同時(shí)也能夠減輕學(xué)習(xí)壓力。

3.3 初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的趣味性

難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這是傳統(tǒng)的初中體育教育常常面臨的問題，許多學(xué)生都是為了應(yīng)付上課或考試而參加體育運(yùn)動(dòng)。而初中體育教學(xué)的分層教學(xué)則很好地解決了這個(gè)問題。分層教學(xué)以學(xué)生為中心，有效的結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇體育教學(xué)模式。在理論上和實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間相互溝通和交流，開設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同層次學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。采用這樣的教學(xué)模式，可以充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，在最大程度上突顯學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，在最大可能上幫助學(xué)生糾正壞習(xí)慣。例如，在練習(xí)跑步運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生掌握跑步的動(dòng)作和技術(shù)要領(lǐng)后，可以增加和開拓跑步運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，比如添加使腿部力量得到鍛煉的青蛙跳、使負(fù)重能力得到增強(qiáng)的豬八戒背媳婦或是使速度控制能力得到加強(qiáng)的警察捉小偷等其他有趣的練習(xí)，使學(xué)生不知不覺在輕松愉快的趣味性練習(xí)中提高身體素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要有針對(duì)性的采用因材施教的教學(xué)方式才能讓學(xué)生有信心去認(rèn)識(shí)體育、學(xué)習(xí)體育，讓處于不同層次的學(xué)生能共同發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)體育終身學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在初中體育教學(xué)中，我們不僅要授之以魚，更要授之以漁，既要傳授知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正懂得獨(dú)立思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

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