差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭進(jìn)紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展差異化教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率也具有重要的意義。下面本研究首先介紹了差異化教學(xué)模式實(shí)施的意義，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析了差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0106-01

差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，首先教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式，從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來教學(xué)活動中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

1 差異化教學(xué)模式實(shí)施的意義

1.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間已久，這種教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學(xué)生融入到課堂活動中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。而開展差異化教學(xué)可有效改善這一狀況，教師在教學(xué)過程中實(shí)施差異化，能夠使每一個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)中，以有效體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)生極易受到外界因素影響，同時具有較強(qiáng)的模仿能力，但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個性特點(diǎn)都存在一定差異，并不是完全相同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)及實(shí)際需求，不能夠真正的與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合。但采用差異化教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性特點(diǎn)而開展的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在了解中不斷改變教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠提高教學(xué)效率。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，加上這時期的好奇心較強(qiáng)，其求知欲望較為強(qiáng)烈，在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施差異化教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論，同時在小組中競賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點(diǎn)及需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中，集中注意力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

2 差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 充分利用學(xué)生的個體差異開展教學(xué)

教師必須要對不同學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行正視，并不是只是單純的將其個性差異，當(dāng)成教學(xué)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為成是在教學(xué)過程中需要進(jìn)行克制的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)中，應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教，以有助于對學(xué)生的獨(dú)有個性進(jìn)行利用，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果進(jìn)行提高，并完成其教學(xué)目標(biāo)。為了能夠確保其教學(xué)對于學(xué)生的個體差異具有針對性，那么也就要實(shí)施差異性教學(xué)，要求教師應(yīng)為關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供適合學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠?qū)δ壳霸诮虒W(xué)中只是單純的對高分學(xué)生進(jìn)行照顧，往往存在放棄低分學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行改變，同樣也要求教師必須要對學(xué)生的個性差異進(jìn)行重視和利用，以對學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異進(jìn)行同等重視，對每一個學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，以獲得差異教學(xué)的成功。所以，對于任何事情都不能一概而論，不能只看別人的缺點(diǎn)，也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生也是這樣，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的作用。

2.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實(shí)施差異化指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可采取以下幾種方式，如，分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。比如，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)的將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；對于基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快的對復(fù)雜問題進(jìn)行解決，這樣一來，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出一個教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反映慢學(xué)生，在課堂中就會浪費(fèi)時間，這就需要教師進(jìn)行過渡指導(dǎo)，相應(yīng)的提出不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”這節(jié)課時，我首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將這節(jié)課按照教學(xué)大綱分為三個層次：（1）對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，成績較好，按照大綱的要求，設(shè)置一些讓學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算律的習(xí)題。（2）對于基礎(chǔ)知識一般，成績中等的學(xué)生，設(shè)置一些能夠根據(jù)具體情況選擇合適的運(yùn)算公式的習(xí)題。（3）對于基礎(chǔ)知識較差，接受能力不強(qiáng)，成績中等以下的學(xué)生，設(shè)置一些基本的，能夠運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡單運(yùn)算的練習(xí)。通過這樣的設(shè)置，不僅能夠使全班學(xué)生都能夠得到提高，而且對提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的作用。

2.3 最大限度發(fā)展每個學(xué)生的不同個性

在課程安排上，差異教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢，使學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生依照自身興趣以及實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進(jìn)行選擇，教師對多種多樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能夠進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擴(kuò)展。與此同時，為了做到為每個學(xué)生提供適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方式，所以在差異教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要尤為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對于學(xué)生情況，主動對其教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求最大化的進(jìn)行滿足，以此促進(jìn)其獨(dú)有個性的發(fā)展。例如，老師讓同學(xué)們讀課文。當(dāng)大部分同學(xué)讀完的時候，有一個小女孩因?yàn)楹苷J(rèn)真，就沒有讀完。但是老師微笑著看著她讀，并悄悄的傾聽著她的讀書聲。直到她讀完，老師才講課。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該遵循生本理念和訴求教育民主的價值取向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生的差異，作為一種數(shù)學(xué)課程資源加以開發(fā)和利用，從而追求個性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，以便在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。那么，如何在存在差異的情況下，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)便成為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，這也就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略和具體應(yīng)用，不斷的進(jìn)行總結(jié)和探索，以能夠?qū)Σ町惢虒W(xué)法實(shí)施效果進(jìn)行有效提高。

參考文獻(xiàn)

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