農(nóng)村小學英語詞匯教學中情景教學的行動研究①

劉潔容

摘 要：社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的今天，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。英語在社會是一門注重聽說讀寫的課程，任何一方面的落后都有可能導致學生學習英語的熱情受挫。詞匯是學習語言的重要環(huán)節(jié)，要掌握好英語，記憶相當數(shù)量的詞匯是必不可少的。

關(guān)鍵詞：英語教育 情景教學 行動研究

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0075-02

1 探索成因，剖析問題

針對現(xiàn)狀，為解決實際中的教學問題，我擬從以下方面探索成因。

問題一：農(nóng)村小學生初學英語，對于英語詞匯的記憶還停留在死記硬背的階段，對詞義不求甚解，高年級學生尤為明顯。三、四年級的學生由學習了漢語拼音表過度到學習字母表，從書寫、發(fā)音等方面把兩者混淆了，以致在學習英語的過程中機械拼讀，逐漸形成死記硬背的現(xiàn)象，個別同學對英語學習開始退縮；五六年級的學生，因在中年段沒有掌握正確的記憶方法，基礎不扎實，學得辛苦，產(chǎn)生厭學的心理，中上層學生偏重應試，詞匯的綜合運用能力還是比較差。

問題二：教師在情景教學前小組分配不夠合理，表現(xiàn)在課堂上走過場式的小組合作，沒有真正達到小組互助的效果；教師對英語情景教學中的主導作用不明確，課堂效率不高；教學內(nèi)容設計不夠合理。

針對以上各種現(xiàn)象，為使研究更具有針對性，我先對教師的教學過程和學生的意愿作了初步調(diào)查：仔細觀察教學過程，同時對六年級其中的一個班45名學生進行了訪談，內(nèi)容是對情景教學的態(tài)度：喜歡或是不喜歡，為什么？結(jié)果顯示有30名學生表示喜歡情景教學的方式，還有15名學生不太喜歡，有的是因為單詞的記憶方法不對，擔心情景教學中回答問題不好，影響小組成員；有的是因為情景教學的小組是課堂上臨時組建起來的，小組成員之間配合不夠默契，不知道自己承擔的小組任務，因而學習效果不好；還有的是因為不太明白情景教學的內(nèi)容，同時他們也非常希望教師能在課堂上示范得仔細一些、到位一些，從而使活動更加明確，還有極個別是對英語學習完全不感興趣。

2 計劃與實施

針對以上的問題，經(jīng)過認真思考和與本校、聯(lián)校教師的研討交流，決定對我的教學進行改革。在研究過程中，我力求做到立足課堂現(xiàn)狀，尋找最有效的辦法。

2.1 行動研究第一階段：情景教學現(xiàn)狀初步研究

（1）重構(gòu)常態(tài)學習小組：綜合考慮學生的特點、座位、意愿，讓學生自己分組，以四人為一組（個別可五人），組內(nèi)成員必須由不同層次的學生組成，形成互幫互學小組；明確小組中每個人的職責、任務、和他人的聯(lián)系，組內(nèi)民主推薦一名責任心強的小組長，由小組長管理組內(nèi)一切大小事務，以此為固定小組，在課堂中座位常態(tài)運行。這樣，學生能在民主互助的小組合作學習的情景中積極面對、相互促進、相互提高。

（2）調(diào)整激勵評價機制：設立“我們一起走過的足跡”成長記錄冊，分發(fā)到小組長，用于記錄組內(nèi)成員每天的課堂表現(xiàn)、學習表現(xiàn)，上臺合作演示的次數(shù)，上臺次數(shù)每個小組之間應該均等，在演示結(jié)束之后，表現(xiàn)好的學生可進行角色互換，總結(jié)評比演示效果，表現(xiàn)較好的將給予一定的獎勵，每節(jié)課評出優(yōu)秀小組，勝出的小組可減少當天老師布置的任務，累計每月評比一次優(yōu)勝小組，勝出的小組可換領小禮品。這樣，更能增強學生的好勝心，激發(fā)學生學習英語的熱情。

（3）優(yōu)化詞匯教學的方式。重點抓好語音關(guān)。首先教師的語音發(fā)音要標準、規(guī)范。教學詞匯時，主要采用phonics從語音入手，結(jié)合教材特點，把語音的知識分散在各個單元、課文中，遵循循序漸進原則。采取聽、模仿、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規(guī)范的語音，通過“單音—雙音—拼讀—自學”模式，讓學生明確語音在學習中的重要意義，促進學生逐步養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣和獨立學習詞匯的能力。

（4）創(chuàng)設真實而豐富的教學情景。小學英語以話題為主，每個話題之間既有聯(lián)系性，也有獨立性，相同話題內(nèi)容由淺入深，再到綜合運用。因此，英語的教學內(nèi)容可以靈活處理。農(nóng)村小學缺乏學習英語的語言環(huán)境，我們可利用多種媒體及身邊可利用的資源，創(chuàng)設組織真實而豐富的教學情景，設計與課文內(nèi)容相似的活動，使學生在身臨其境的感覺中練習教材中的重點詞句，為作文的寫作提供語言基礎，在積極思考中提高了詞匯的背誦和運用能力。同時，注意知識的相互聯(lián)系性，對于共同話題、相同語言知識點或語法的內(nèi)容，要巧妙地串聯(lián)在一起，溫故而知新。

（5）調(diào)查、觀察、訪談行動研究。研究過程中和研究結(jié)束時各收集一次原始數(shù)據(jù)。研究過程中運用調(diào)查的方法，主要目的是為了了解學生對情景教學的受歡迎程度，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容、計劃；研究結(jié)束的調(diào)查是為了能了解改革課堂教學后是否達到預期的目的。觀察與訪談的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整計劃，而研究結(jié)束時的訪談主要是為了使學生能夠比較自如地表達自己的看法，以便進一步使教師改進教學方法，提高教學的有效性。

調(diào)查結(jié)果：在90份有效答卷中，78%的學生喜歡做情景教學活動，基本肯定了活動的積極意義。對影響情景教學活動未成功原因的調(diào)查結(jié)果：有60%的學生認為老師上課語言乏味，缺乏吸引力；有70%的學生認為教師布置生詞任務合理，生詞量設計達到活動內(nèi)容，學生可以接受；有90%的學生喜歡小組合作學習；有65%的學生對教師區(qū)分難易點認為合理，重點練習了比較難以記憶的詞句；有80%的學生認為自己承擔了小組的學習任務；75%的學生認為其他小組成員也完成了小組的學習任務。

從上述調(diào)查結(jié)果可以看見，在尊重個人意愿自行選擇情景合作學習小組合作伙伴的前提下，研究的重點應是解決活動單詞設計和教學內(nèi)容的難易點區(qū)分問題。為此，我采用課堂觀察的辦法，做了進一步的調(diào)查。

課堂觀察一：根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，在教學中有意識的針對教師詞匯量設計是否合理，安排了五組組數(shù)量不等的單詞，每組數(shù)量分別為8、10、12、15、18，由全班同學共同完成情景教學活動，課后進行檢測。結(jié)果表明，組與組之間雖然存在差異，但生詞量在10個的時候總體完成情況都比較高。

課堂觀察二：根據(jù)每節(jié)課的聽寫檢測反饋信息，聽寫量在8-10個的，全班全對率達到75%以上；聽寫量在12個的，全班全對率在70%；聽寫量在15個左右的，全班全對率不到60%，個別中層學生正確詞匯在8～10個。

由此可以將每節(jié)課10個生詞量的練習作為標準。

通過調(diào)查問卷、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個不可忽視的問題：不同組別之間的差異，對于生詞量的接受程度不同，在于教師區(qū)分難易點是否合理。為此，我開始第二階段的研究。

2.2 行動研究第二階段：針對組別之間的差異確定難易點

俗話說得好：要想火車跑得快，全靠車頭帶。教師是學習的領航人，在教學設計上必須做好充分、合理的準備，因材施教。針對上述問題，我制定了如下的方案：主要目的是激發(fā)學生的學習熱情，體驗成功的喜悅、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

為了能更好地進行行動研究，我在活動兩周后，對學生的情況進行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：在210份調(diào)查問卷中，有90%以上的學生喜歡情境教學，樂于參與到學習活動中，有70%的同學能基本理解當節(jié)課的內(nèi)容，有60%以上的學生能在當節(jié)課內(nèi)迅速、準確地認讀10個單詞，有50%的同學能在課內(nèi)記憶8～10個單詞，有90%以上的同學認為phonics教學能有效幫助學習和記憶詞匯，減輕學習負擔，這是良好的現(xiàn)象。

實踐證明：特定每節(jié)課的詞匯量，能大致找出本班學生的接受程度，提高學習效率；布置好預習內(nèi)容，讓學生有所了解、有所準備、能促進學生在課堂中有目的地學習，學會區(qū)分知識的難以程度；phonics教學，增強了學生的拼讀能力，牢固地掌握了音素，有助直接讀出生詞。

3 預期效果：基本達到目的

經(jīng)過一段時間的鞏固練習和測驗，學生已基本適應教師教學詞匯的方法，基本能掌握了所學的詞匯，能做到一看中文意思就能馬上正確拼寫，單音節(jié)、雙音節(jié)詞匯掌握得比較好；能在情景會話交流中正確、熟練地運用所學詞匯；中上層的學生基本能找到適合自己學習和記憶詞匯的一兩種方法，死記硬背的現(xiàn)象有了很大的改觀；有一部分同學能在特定詞匯量的基礎上增加，個別優(yōu)秀的學生能增加一倍量；在答題過程中，詞匯的錯誤率比較低；原來基礎差的學生能在詞匯競賽中有了很大的進步，可以說目的基本達到了。但隨即新的問題又出現(xiàn)了，因為行動研究本身就是一個上升的螺旋體。

通過研究，我對行動研究有了更深層的認識：教師是教育活動的實踐者，同時也是自己教育情境的研究者。教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。行動研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有利于教師解決教育實踐的實際問題，促進教學改革，已成為教師專業(yè)能力發(fā)展和中小學科研興校的重要途徑。

參考文獻

[1] 李金碧.新課改需重建教學管理制度[J].小學教學參考，2005（3）：4-6.