淺談英語教學課堂中的提問藝術

陸美霞

摘 要：教師恰到好處的提問可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。學生恰到好處的提問也能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞：創(chuàng)新思維 提問方式 提問技巧

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0056-01

提問是英語教學中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。學生恰到好處的提問也能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1 通過提問培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學中要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情景，設置懸念，使學生在英語問題情境中新的需要與原有的英語水平發(fā)生沖突，從而激發(fā)學生英語思維的積極性，教師通過誘發(fā)已有的表象，使學生在頭腦中構造出前所未有的新形象，培養(yǎng)和促進學生的發(fā)散式思維。把理論與實際聯(lián)系起來，打破思維定勢，學生信服且記憶深刻。

問題是思維的“開發(fā)商”，教師提出的問題要打開學生的思考空間，才能鍛煉學生的思維，最終提升學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。課堂不是單純的向學生灌輸知識的場所，教師要有技巧的發(fā)問，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，引導學生在回答問題的基礎上大膽提出心中的疑問，開發(fā)出學生隱匿于心的求知欲。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。不會質疑，怎能去思考，這樣如何去談創(chuàng)新？

教師應允許并鼓勵學生當場質疑，并對學生的問題給予足夠的重視，盡量當堂解決。學生的質疑不是對教師權威的挑戰(zhàn)，恰恰是其在課堂深思熟慮的體現(xiàn)，對質疑的鼓勵不僅可以提升單個人學習興趣和信心，更能調動起來全體學生參與學習的積極性。

英語教學實踐中，我通常采用交互式英語課堂模式和情景教學法，以課文或單詞為基礎，創(chuàng)設相應的問題情景，引導學生主動參與課堂，發(fā)現(xiàn)問題，把學生引入到問題的學習中來，最后引導學生合作解決問題，這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又訓練了學生的英語思維能力。詞義的學習，我一般分派給學生去教，準備實物或者圖片，或用動作手勢讓大家去猜。這樣每個學生在學的同時也可以體驗教的樂趣；一方面學習興趣提高，記憶和理解更深刻；另一方面，體驗“教”得不易，加深對教師的理解，同時思維也得以鍛煉。

2 注意提問方式

針對不同性格類型的學生采取不同的提問方式，對于肯回答問題的學生可用直入法，對于有顧慮或不愿說的學生可用激將法，促使對方有“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。使不同發(fā)展水平的學生都能得到回答問題和自我表現(xiàn)的機會，以激發(fā)求知欲，增強信心。很多教師課堂提出問題后不讓學生答，而是自問自答；或者提出問題后，沒有等待時間或等待時間過短；或者先點人名，后問問題；或者不知不覺提問前排或中間區(qū)域的學生；或只對成績好的學生提問這些都不利于正常教學。

教師在提問時要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與，提問題和回答問題的情況計入平時成績，這樣才能能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當?shù)膯栴}，難度也要恰到好處。問題的設計也要具有層次感和針對性，能夠兼顧不同層次的學生。

教師的提問方式選擇，直接影響著學生的課堂參與和課堂氛圍。大量教學實踐表明，有效地課堂提問能夠迅速吸引學生注意力，激發(fā)其學習的內部動機，引導學生積極探求真理，開拓學生思維，形成提出問題并解決問題的能力，使語言在交互中得到鞏固，最終達成教學目標。因此，掌握一定的課堂提問技巧也是教師扎實的教學能力不可或缺的一部分。

3 把準提問時機

提問時機有上新課前、課中、課末三種，上課開始時，教師用生動的提問能很快的把學生的注意力集中過來，學生因注意力因高度集中而疲勞時，教師用巧妙地提問調節(jié)學生的情緒。課中時機在多數(shù)場合都有突發(fā)性，起到隨時集中學生注意力的作用，使課堂教學疏密相間，張弛結合。學生保持持久的聽課興趣和活躍狀態(tài)，有利于取得最佳的課堂教學效果。

課末也是一個好時機，因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏。課末“問答”內容都是鞏固傳授內容，有畫龍點睛強化要點的作用。實踐證明，提問既能起到吸引學生注意力的作用，又能調節(jié)課堂氣氛。問在當問之處，問在當問之時唯有把準時機，才能很好地發(fā)揮提問的功效。

4 課堂提問技巧

提問后要注意停頓，根據(jù)問題的難度給學生留出適當?shù)挠懻摶蛩伎紩r間，使每個學生都做好被提問和回答的準備，同時利用短暫的停頓教師還可以準備接下來的教學環(huán)節(jié)。

英語課堂提問中，教師應從學生的實際出發(fā)，提問問題必須符合學生認知能力和英語水平，教師提問時要兼顧各類學生，難度較高的問題可以安排優(yōu)秀學生回答，比較容易的問題有普通學生回答，對于英語基礎差的學生可以事先把問題給他們準備，然后在課堂上予以鼓勵。教師不僅要善于提問，還要教會學生提問。教師在教學過程中不能滿足于自己問、學生答，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的氣魄和膽略。教師要讓學生掌握提問的思路和方向，使學生在書本中找問題，到作業(yè)中找問題，通過觀察找問題，通過比較找問題，通過辯論找問題，還能到實踐中找問題，到想象中找問題，在生活中找問題。教師要給學生創(chuàng)造提問機會。盡量用較直觀、形象的提問法，如：運用幻燈片、投影儀、多媒體、實物等進行提問，這樣做可增強接受效果。提問要及時反饋，學生回答問題出現(xiàn)錯誤時要及時糾正，必要時教師給與啟發(fā)、幫助。提問方式要藝術，課堂提問不在多，貴在巧，只有巧，才能達到預期的教學效果。成功的教師一般都十分注重教學方法。

“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問同樣如此，因“材”設疑，因“才”問疑，鼓勵質疑，使課堂真正成為師生交互的平臺?？傊?，一堂好課離不開提問的藝術。讓我們講究提問藝術，營造積極的、熱烈的、競爭的教學氣氛，把學生的一個個閃爍著奧秘的問號轉化為智慧火花，從而切實有效的提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1] 劉建軍.淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（21）：155.

[2] 胡曉俠.英語課堂教學中的提問技巧[J].成才之路，2012（21）：50.