臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實(shí)踐研究

周淑敏

摘 要 臺灣地區(qū)職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到一個較高的水準(zhǔn)，與之相伴隨的生涯教育也有了較快的發(fā)展，進(jìn)入一個成熟階段。臺灣地區(qū)技職院校的生涯教育實(shí)踐，對我們針對高職院校大學(xué)生開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞 生涯教育 實(shí)踐 臺灣地區(qū)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice Research on Vocational College Career Education in Taiwan

ZHOU Shumin

（Department of Social Sciences， Shanghai Lida Polytechnic Institute， Shanghai 201609）

Abstract Vocational education in Taiwan has developed to a high standard， with accompanying educational career has also been rapid developed into a mature stage. Career education practice in vocational colleges in Taiwan has some inspiration for mainland universities to carry out college students' career education.

Key words career education； practice； Taiwan

1 臺灣地區(qū)高校生涯教育的引入與發(fā)展現(xiàn)狀

我國臺灣地區(qū)自1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，臺灣學(xué)者對生涯教育思想的理論研究很好地指導(dǎo)了教育實(shí)踐。臺灣高校的生涯教育受到來自美國、日本等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的影響，又結(jié)合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了本土化的有益探索。在臺灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，賦予以其 “終身發(fā)展”的內(nèi)涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計(jì)教育”，而是注重關(guān)注人的終身發(fā)展教育。當(dāng)前，臺灣職業(yè)生涯教育的對象涵蓋了從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內(nèi)容是將教育與工作世界（即一個人實(shí)際其生涯理想的外部平臺）相結(jié)合，在不同的教育階段均引入職業(yè)生涯教育的概念。

早期，父母是孩子職業(yè)生涯的啟蒙者，他們要引導(dǎo)孩子自我覺察，探索職業(yè)群。當(dāng)孩子進(jìn)入到學(xué)校，職業(yè)生涯指導(dǎo)由學(xué)校來完成，學(xué)校要在教授學(xué)生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識的同時，幫助學(xué)生了解工作世界；在畢業(yè)后，還要具備提升技能與知識，獲得想要的新工作。由此，臺灣已經(jīng)將職業(yè)生涯教育作為學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的核心目標(biāo)，并將生涯教育納入教育的全過程。

總體而言，臺灣職業(yè)生涯教育受到西方人本主義價值觀體系的影響，注重個人的發(fā)展。重視學(xué)生的自我選擇，強(qiáng)調(diào)以不同的教育、不同的目標(biāo)、不同的模式來教育培養(yǎng)和評價學(xué)生。從本質(zhì)上講，是尊重學(xué)生的個性發(fā)展。生涯教育的目標(biāo)可以說是以個人的發(fā)展為中心。

2 臺灣地區(qū)高職院校生涯教育的實(shí)踐

臺灣的技職教育起步于20世紀(jì)50年代，但得以迅速發(fā)展是在20世紀(jì)60年代之后。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在臺灣高等職業(yè)教育已形成了以專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主體構(gòu)成的體系，發(fā)展到比較成熟的階段。與之相應(yīng)的，技職院校的職業(yè)生涯教育也形成了適合職業(yè)教育特點(diǎn)的較為成熟的體系。臺灣各技職院校都設(shè)立有學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中心，全面指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)對臺灣技職院校的考察，對臺灣技職院校生涯教育的特點(diǎn)做如下歸納：

2.1 生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)

生涯發(fā)展中心具有鮮明的職業(yè)教育的特點(diǎn)，即在職業(yè)教育階段以“適性就業(yè)”為核心價值，努力幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、增加競爭力、加強(qiáng)適應(yīng)力。生涯發(fā)展中心的工作目標(biāo)是：建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)生涯顧問咨詢制度；引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生收集就業(yè)相關(guān)信息，提高求職巧，做好就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；倡導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；凝聚學(xué)生情感，使之感受學(xué)校關(guān)懷與照顧。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生大學(xué)期間的職業(yè)生涯教育設(shè)定了完善的、具有連續(xù)性的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，涵蓋了理論和實(shí)踐兩個方面的內(nèi)容（以某校職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)為例）：

大一年級：以職業(yè)生涯關(guān)注輔導(dǎo)為主要內(nèi)容：包括“認(rèn)識自我”和“認(rèn)識工作”，前者主要是職業(yè)生涯性向測驗(yàn)、職業(yè)生涯性向咨詢等測評，后者主要是生涯規(guī)劃與熱門行業(yè)分析講座。

大二年級：主要開展自我管理能力輔導(dǎo)：通過職場禮儀與態(tài)度、校友職業(yè)生涯分析、職業(yè)生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內(nèi)容，幫助學(xué)生對職場有初步的了解，稱為“職場初探”；通過思考邏輯訓(xùn)練、個人EQ管理講座等，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職場的能力，稱為“增強(qiáng)能力”。

大三年級：以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主。包括咨詢會、職場體驗(yàn)學(xué)習(xí)營、產(chǎn)業(yè)市況分析、企業(yè)導(dǎo)師請益、英文履歷學(xué)習(xí)等豐富的內(nèi)容，通過這些方式幫助學(xué)生了解職場；通過工讀實(shí)習(xí)進(jìn)行“職場體驗(yàn)”。

大四年級：由于大四學(xué)生面臨畢業(yè)，根據(jù)他們畢業(yè)后的去向，職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)也進(jìn)一步細(xì)分為兩個方向，一是面向就業(yè)的準(zhǔn)備輔導(dǎo)，二是面向升學(xué)、留學(xué)的輔導(dǎo)。

此外，還有幫助大學(xué)生求職或留學(xué)的內(nèi)容，如校園征才、企業(yè)說明會、校園面試、留學(xué)咨詢顧問、1對1履歷指導(dǎo)、生活禮儀教室等詳盡內(nèi)容。

由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學(xué)生大學(xué)教育的全過程，隨著學(xué)生知識能力的增長，其內(nèi)容從生涯教育的認(rèn)知到自我管理能力的培養(yǎng)，從職業(yè)生涯學(xué)習(xí)到就業(yè)或者留學(xué)深造，循序漸進(jìn)地接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)極為細(xì)致地照顧到大學(xué)生的成長需要。

2.2 生涯教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重實(shí)際效用endprint

臺灣地區(qū)的生涯教育課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面展開的。其課程設(shè)計(jì)針對三個方面，根據(jù)每一方面包括多個相關(guān)的主題，并且根據(jù)不同的年級，設(shè)置不同的教育側(cè)重點(diǎn)，但都是以實(shí)際效用為出發(fā)點(diǎn)的。

在自我覺察方面，采取了通過學(xué)生對自我總結(jié)的個人性格、興趣、特長進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解自己。同時，借助生涯測評量表、價值觀拍賣會等活動，為學(xué)生提供了解自己的興趣、性向、人格特質(zhì)、價值觀的機(jī)會，以此評估個人職業(yè)生涯適合的方向。

在生涯覺察方面，以實(shí)踐為主，安排學(xué)生參觀訪問就業(yè)單位或機(jī)關(guān)，了解職業(yè)和職業(yè)的分類；安排學(xué)生訪問自己的親友，了解他們所擔(dān)任的工作角色；安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生了解不同工作角色的特性，并體驗(yàn)自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態(tài)。通過上述方法，使學(xué)生在進(jìn)行生涯覺察的同時，對工作世界有更深的認(rèn)識。

在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，著重針對學(xué)生個人生涯的性向及學(xué)生對工作世界的認(rèn)識，設(shè)計(jì)生涯相關(guān)技巧演練和討論，養(yǎng)成學(xué)生在工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養(yǎng)成他們妥善運(yùn)用與規(guī)劃時間的能力等。

另外，運(yùn)用相關(guān)活動，如舉辦生涯博覽會、結(jié)合戶外教學(xué)等學(xué)校重大活動、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導(dǎo)講座、校友返校經(jīng)驗(yàn)傳承，以及生涯檔案制作等也是臺灣生涯教育課程的重要內(nèi)容。

3 生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

不同于就業(yè)指導(dǎo)，生涯教育是要從關(guān)注學(xué)生如何從學(xué)校畢業(yè)找到工作，擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展，最終要解決的是將學(xué)校進(jìn)行的知識、技能的教育與學(xué)生的社會化進(jìn)行融合統(tǒng)一的問題，它要解決的是學(xué)生作為社會人在其生命過程中的生存質(zhì)量問題。臺灣技職院校的職業(yè)生涯教育相對已經(jīng)比較成熟，他們以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的有序的職業(yè)生育教育課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身、認(rèn)識社會；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時了解社會、了解職業(yè)，并逐步完成社會化，為學(xué)生走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備。

生涯教育實(shí)質(zhì)上就是要幫助學(xué)生把握自己的職業(yè)方向，在選擇符合個人能力、興趣和意愿的職業(yè)，同時形成可持續(xù)的，不斷提升的生涯發(fā)展過程。生涯教育所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效益不僅僅有利于學(xué)生個體的發(fā)展需要，它同時具有社會性，能夠?qū)鉀Q社會穩(wěn)定問題起到積極作用。

4 結(jié)語

生涯教育的目標(biāo)是通過幫助學(xué)生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標(biāo)定位、進(jìn)行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成為社會需要的優(yōu)秀人才。加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，有利于提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意識與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李翠榮，黃偉.美國和我國港臺地區(qū)生涯發(fā)展教育理論初探[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.endprint