高校考試制度視角下的“考試周”現象成因及對策探究

陳海巖 李惠 程玉嬌 田昊平

摘 要 筆者以考試制度為視角，從考試觀、考試目標、考試形式、考試內容四個方面分析“考試周”現象產生的原因。改善“考試周”現象，需要轉變考試觀念、明確考試目標、改變考試形式、拓寬考試內容。

關鍵詞 考試周 考試制度 成因及對策

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A

Exploration of the Cause and Corresponding Strategies of "Examination Weeks" from the Perspective of Colleges Examination System

——A Survey Based on Two Universities in Huangshi of Hubei Province

CHEN Haiyan， LI Hui， CHENG Yujiao， TIAN Haoping

（College of Education Sciences， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract The author takes the examination system as the perspective， analyze "exam week" phenomenon resulting from the examination concept， test objectives， test forms， exam content analysis of four aspects. Improvement "exam week" phenomenon， you need to change the concept of the exam， the exam objectives clearly， changing the examination form， broadening the exam content.

Key words examination weeks； exam system； cause and countermeasures

“考試周”指在大學考試前一或兩周，大學生在圖書館、教室，甚至食堂等場所瘋狂占位，進行整日整夜學習行為的一種現象。筆者從高?？荚囍贫鹊慕嵌瘸霭l(fā)，對湖北黃石市湖北師范學院和湖北理工學院學生進行抽樣調查，以考試觀、考試目標、考試形式、考試內容四個方面為切入點，探析高校出現“考試周”現象的原因。

1 調查對象及方法

為了解考試制度對“考試周”現象形成的影響，筆者對湖北黃石市文科高校湖北師范學院和理科高校湖北理工學院進行抽樣調查，發(fā)放問卷280份，回收有效問卷265份，回收率為94.6%，調查對象中男生128人（48.3%），女生137人（51.7%）；大一學生163人（61.5%），大二學生87人（32.8%），大三學生11人（4.2%），大四學生4人（1.5%）；理科生171人（64.5%），文科生94人（35.5%）。調查圍繞考試觀、考試目標、考試形式、考試內容四個方面，共26題。報告以調查數據分析為基礎，結合訪談，有較高可信度。

2 調查結果及分析

2.1 考試觀不合理，“60分萬歲”和“考高分拿獎學金”依舊盛行

考試的功能主要是：整合專業(yè)知識，檢驗學習成果，測評學生潛力，監(jiān)督和反饋功能。但是由于現在的大學過分強調期末考試的成績對學習效果的評定和進行獎勵的作用，導致學生形成一種錯誤的考試觀，要么60分及格就行，要么考高分拿獎學金，這樣無形加劇了學生對期末成績的功利化傾向。

表1 學生對期末考試成績的要求（%）

從表1可見，當詢問學生對期末考試要求時，60.3%學生選擇“越高越好”，25.7%學生選擇不高不低，13.6%學生要求只要及格就行；當詢問成績越高越好動機時，近一半學生為拿獎學金，因為期末成績是評定獎學金的主要標準；少部分同學認為在校學習能拿畢業(yè)證就行。

在不合理的考試觀影響下，學生學習目的變成應付考試，忽視課堂學習，僅在期末考試前突擊背誦，達到“及格”和“拿獎學金”目的，滿足短期虛榮投資行為。

2.2 考試目標不明確，教學效果檢驗和能力考查流于形式

考試是檢驗教師教學效果和學生知識能力水平的手段，但現行高?？荚囍恢剡^程組織和成績評定，輕考試結果反饋；高校考試的意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發(fā)現學生學習問題重點點撥和解惑的回應。然而，實際情況卻并非如此，如表2顯示：

表2 學生對期末考試最大意義的看法（%）

從表2可見，僅37.4%學生認為期末考試最大意義是檢驗平時學習成果，17.4%和42.6%的學生認為是幫助獲得學分的工具和流于形式的考核方式。在對數名學生訪談的基礎上得知，他們認為大學考試只是一種形式的主要原因是其根本無法考核平時學習成果，也無法檢驗教學效果，成績高低取決于學生記憶和考試能力。

由于目標不明確，學生不再在意教學效果和知識掌握程度，老師也不再在意教學質量和學生的知識應用能力，最后“學生為了考試而考試，老師為了考試而出題”。老師考前定范圍、畫重點，降低考試的激勵作用，致使學生在考試前強化記憶、復習重點，懷有投機取巧和“臨時抱佛腳”的心態(tài)。這又是導致“考試周”現象產生的重要原因之一。

2.3 考試形式單一陳舊，“書面測試”和“一次性”模式仍占主導

現在高?？荚囆问街饕恰皶鏈y試”，即教師據考查內容出題，讓學生在規(guī)定時間在卷面上書寫答案；考核一般安排在學期末，學生成績優(yōu)劣主要取決于期末考試?？荚嚒耙淮涡浴敝钢徊扇∫淮慰荚嚲驮u定學生成績；該形式考試容量和時間固定，在反映教學過程和學科特點時具主觀性和狹隘性。這種單一考試形式過分夸大了期末考試成績的作用，忽略學生平時知識的學習和能力的鍛煉。

表3 高校課程考核方式情況（%）

從表3可見，以期末考試的成績作為高校某門課程的成績的比重達63.4%，平時成績和期末成績各占一半的僅有26.0%，5.3%的學生認為他們課程考核方式是以平時成績?yōu)橹鳌?/p>

單一的考試形式以期末考試成績作為最終成績，直接導致學生不會投入很多時間精力到平時學習中，也不注重培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，產生學習倦怠，為考試過關，愿在考試前用一到兩周強化記憶考點。

2.4 考試內容面窄、死板，“死記硬背”和“機械訓練”是主要考試手段

考試內容主要涉及出題意圖、范圍和題型等。訪談發(fā)現，考試主要由任課老師出題，老師為完成任務多簡單摘選或滕錄，各學年考試內容一致且甚少涉及實踐；內容側重教材和筆記，使學生“上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”；題型以客觀題為主，多只需記誦即可回答，甚少涉及類似論述題、案例分析等考察學生思維的主觀題?？荚噧热菝嬲?、死板，導致學生考前采取“死記硬背”和“機械訓練”手段來通過考試。

表4 學生應對期末考試采取手段的情況（%）

從表4可見，僅20%學生重視平時學習，高達72.1%學生選擇考試前突擊的方式準備期末考試，為6.4%和1.5%學生選擇隨便看看和裸考。

任課老師考前畫重點縮小考試范圍，題型主要是記憶的客觀題，卷面成績是最終成績的主要部分，均使學生傾向考前背知識點或做練習來達過關目的。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶消退的時間很快；由于考試安排在學期末，學生更加愿意選擇在考試前突擊，這也導致“考試周”現象形成的另外一個原因。

3 改善措施和建議

基于以上原因，筆者從考試觀、考試目標、考試形式和考試內容四個方面提出改善措施和建議。

3.1 幫助學生樹立合理考試觀，弱化期末考試成績影響

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，高等教育要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學生的人文素養(yǎng)和科學素質。面對學生“60分萬歲”和“考高分拿獎學金”這樣帶有功利性的考試觀，學校應加以糾正和引導，幫助學生樹立科學、合理的考試觀，最重要的是要弱化期末成績的影響力，任課老師要增加考查平時成績和綜合能力，從源頭上杜絕“考試周”的產生。

3.2 明確考試目標，重視教學效果檢驗和能力考查

考試目標的不明確，學生逐漸淪為考試“機器”，不利于高校培養(yǎng)高素質人才。因此，高等學校需要摒棄重知識、輕能力，重檢驗、輕努力，以記憶書本知識的數量和掌握技藝的準確熟練為標準的評量、選拔人才的考試目標；要樹立以拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高質量為一體，以創(chuàng)新教育為核心評量、選拔人才的考試觀。另外，在設立考試目標時，要突出教學效果檢驗和學生能力考查，督促老師平時教學和學生平時學習，積極削弱“考試周”現象。

3.3 改變考試形式，根據課程和學生特點設置考試模式

單一、陳舊的考試形式讓學生心存僥幸和投機心理，導致不重視平時學習，也不利于學生發(fā)展綜合素質。所以，改善“考試周”現象必須改變“書面測試”和“一次性”考試模式。任課老師要根據課程和學生特點，采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、讀書報告、調查報告、文獻綜述等多種考試形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索和表達的機會、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。采用多種形式的考試模式，學生就不會僅僅關注期末成績，一定程度上有利于弱化“考試周”現象。

3.4 拓寬考試內容和范圍，明確考試意圖和增加考試題型

考試內容面窄、死板等缺陷導致學生尋求在考前以背誦、訓練等簡單手段備考，最終形成了“考試周”現象。從長遠上看，這不利于學生對知識的理解與運用。要改變這種現象，首先要明確考試意圖，考試是為測試學生的學習成果和發(fā)展學生的能力，而不是教師為了完成教學任務；其次要拓寬考試內容，考試內容要反映該門課程的精髓，并不是簡單識記幾個知識點，還要注重課程目前研究狀況、熱點問題與發(fā)展趨勢，真正做到學以致用，并體現在考試中；要增加考試題型，減少客觀題，增加主觀題，考查學生知識運用能力。這樣學生會將注意力轉向提高能力，減少“考試周”現象。

參考文獻

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