有效課堂提問策略初探

馮慧

摘 要：提問是課堂教學中師生互動交流的重要教學方法之一，有效提問是高效課堂的催化劑，有助于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，刺激學生的課堂參與。

關鍵詞：有效提問；準備；策略；反饋

提問是一種設疑、激趣、引思的綜合性教學方法，是課堂教學最常用的策略之一。然而，目前的課堂提問存在一些問題，如何解決這些問題，實現(xiàn)有效提問就顯得尤為重要了。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問流于形式，華而不實，充斥著大量的無效提問；提問方式局限于一問一答式。在這種一問一答的提問方式下，提問是教師的專利，學生沒有或者很少有提問的機會；學生的回答得不到有效的反饋。教師對學生的回答采取放任的態(tài)度，回答不正確的不予訂正，不完整的不予補充。

二、實現(xiàn)有效提問的策略

（一）有效提問實施前的準備

1.問題應緊緊圍繞教學目標

課堂存在的意義是為了教學，所有的教學手段都應為實現(xiàn)教學目標而服務。課堂提問也不例外，所有的問題設計都應該緊緊圍繞教學目標。在“主體性教學”的課堂中，學生是主體，起著主導作用，并且課堂是一個動態(tài)生成的過程，因此學生可能會提出一些偏離教學目標的問題。

2.問題要適“度”

這里的“度”主要指問題的數(shù)量、難易程度和梯度三個方面。

（1）課堂提問的數(shù)量要適度，切忌兩點：提問過少；高密度的盲目提問。

（2）針對提問的難易程度，現(xiàn)今課堂中主要存在以下兩點問題：問題太容易，學生脫口而出；問題太難，學生聽而生畏。教師在設計問題時，要遵循量力性教學原則，難易要適中。

（3）提問要有梯度，即層次性。在課堂教學中，學生的認知水平是一個逐漸發(fā)展的過程，教師在設計問題時不能停留在一個層次上，要根據(jù)教學內容的內在邏輯層層深入。

3.問題類別多樣化，具有啟發(fā)性

現(xiàn)今的課堂提問主要是事實性、展示性、封閉性和聚合性等記憶型、信息再現(xiàn)的問題，而缺乏推理性、開放性、反思性和發(fā)散性等學生可以充分發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造力，做出創(chuàng)造性回答的問題。其實這兩大類型的問題在課堂提問中缺一不可，前者適用于課堂上學生思維由平靜趨向活躍的過渡中，喚醒、激發(fā)學生的學習動機和興趣；后者適用于學生思維處于活躍狀態(tài)時，抓住最佳時間，啟發(fā)學生邏輯思維的發(fā)展。

4.問題要針對不同學科各有側重

問題要有針對性，針對學科特點各有側重。比如，語文課堂注重營造氛圍，幫助學生體會課文情感；數(shù)學課堂強調學生的抽象邏輯思維、發(fā)散思維的過程；英語課堂側重對學生語言的應用和交際能力的培養(yǎng)等。

（二）有效提問進行中的策略

1.提問要有廣泛性，面向全體學生

教師提問時應面向全體學生，提問之后根據(jù)問題的難易程度和學生的表情選擇適當?shù)膽鹫摺Ｌ釂柕姆秶綇V，學生的注意力越集中。

2.提問要把握恰當?shù)臅r機

好的提問在于相機誘導。一般而言，開講時提問，設置導向性問題，引入新課，將新舊知識聯(lián)系起來，鋪設“認知的橋梁”；教授新知識的過渡或轉折時，提問有助于將教材結構和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；在關鍵處，即教授重、難點時，提問有助于結合學生的興趣與知識重點，強化學生對重點的把握；總結規(guī)律時，設置發(fā)散性問題，有助于將學生的求同和求異思維結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.提問方式多樣化

目前主要的課堂提問方式是“提問—點名—回答”和“點名—提問—回答”，這兩種方式中更受學生歡迎的是第一種，因為這種方式下，全班學生都會積極思考問題。而采用第二種時，沒有被點名的學生就不會積極思考問題。除此之外，教師還應該采用多樣化的提問方式，如提問舉手回答，如果沒有學生自愿舉手回答，就采用上述第一種方式。不僅采用提問后個別思考回答，還可以提問后討論回答，學生在與同伴討論的過程中可以激發(fā)自己的靈感，也有助于組織應答的語言。

4.靈活把握等待時間

靈活把握等待時間是實現(xiàn)有效提問的重要策略之一。有研究表明，在提問后候答時間延長3秒，學生的回答效果最佳。但并不是每個學生和每個問題都適用于3秒這個范圍，要針對不同的學生和不同的問題，靈活把握等待時間。

（三）有效提問實施后的反饋

1.教師的反饋要以表揚性、鼓勵性為基調

賞識教育強調人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛，其特點是善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生多加鼓勵?？偨Y賞識教育踐行的方法，信任、尊重、激勵、寬容、提醒是關鍵詞。這些方法對課堂提問反饋有著很強的借鑒性。學生的回答總會有其合理、正確的部分，教師要對這部分給予一定程度的肯定。當學生的答復不得當或不能回答問題時，教師要給予適當?shù)墓膭?，不可挫傷學生的自尊。

2.教師的反饋要有原則性

原則性即因材施教，針對不同的學生采用差別化的評價。對于過于自信的學生，要善于追問，即使學生的回答十分正確，也要注意表揚適度，不可過分。對于不夠自信的學生，則要善于發(fā)掘其閃光點。

3.教師的反饋可使用非言語行為

非言語行為主要指面部表情、身體姿勢和體態(tài)。學生可以從教師的面部表情中獲得暗示，也可以從教師的目光、愉悅的態(tài)度中得到信任、鼓舞和激勵，從而增加其自信心。這些非言語行為能支持、修飾和代替言語行為難以表達的情感和態(tài)度。

“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”著名教育家陶行知先生如是說。提問前的準備、進行中的策略和提問后的反饋構成了有效提問完整的系統(tǒng)，從這三個方面入手，是實現(xiàn)有效提問的關鍵，也是每個教師努力的方向。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍