潤物無聲勝有聲

劉梅

教學過程中教師對學生的評價形式多種多樣，其目的就是檢查、激勵，最終促進學生的全面發(fā)展，為學生的作業(yè)寫評語是一種有效的評價方式。作業(yè)評語為我搭建了評價每一個學生的平臺，便于因材施教，個別指導，同時也拉近了師生之間的關(guān)系，加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

今天改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)一本字跡特別清楚的作業(yè)，我猜想一定是小婧（化名）寫的。一看封面，果然是她。小婧的媽媽不能給予孩子輔導，為了供姐妹倆個上學，爸爸常年在外打工，對于她的功課沒人給予輔導，她的學習成績和其他同學相比，落了一大截。有時小婧的生活媽媽不能照顧，爸爸不得不帶著小婧在自己打工的地方找一所藝術(shù)學校，一是可以照顧她的生活，二是學藝術(shù)可能會使小婧有所成就。由于小婧在練習時的過敏問題，她不得不回到我們的學校，轉(zhuǎn)入了我們班中。她很內(nèi)向，眼睛里時常流露出憂郁的神情。轉(zhuǎn)來的幾個月中，好像沒見她笑過。我曾試著走進她的內(nèi)心世界，可每次談話，她除了點頭和搖頭外幾乎不說一句話。能不能讓她開朗起來呢？帶著這樣的思索，我在她的作業(yè)本上寫道：“你是一只美麗的小天鵝，老師希望你能快樂地飛翔！有什么困難，大家都愿意幫助你。”

下課時，我把作業(yè)本發(fā)給了學生。這時，我看到小婧正在翻作業(yè)本，看看自己是不是全做對了?？吹奖咀由系脑u語，她笑了，這是我第一次看到她笑，其實她笑起來很美的。我也笑了，我為自己寫的這句評語帶來的效果而高興，更為小婧同學發(fā)自內(nèi)心的微笑而快樂。

在一次數(shù)學課上，我發(fā)現(xiàn)她正在偷偷地翻著書包，便輕輕地走到了她身邊，我看到她又在看本子上的評語，又露出了笑容。她沒有發(fā)現(xiàn)我，我也不忍心批評她，輕輕地從她身邊走了過去。

其實每一個孩子都希望得到愛，得到關(guān)心。于是，每次批改作業(yè)時，我都試著將直接給等級的方式變?yōu)樵谒麄兊淖鳂I(yè)后面等級加評語，有表揚，有鼓勵，有分析，也有善意的提醒……自從開始這一方式以來，學生的作業(yè)自覺性增加了，作業(yè)正確率提高了，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果，這引起了我深深的思索。

在老師和學生的交流過程中，面對面的交談是一種主要的方式，它以獨有的直觀性、便捷性受到了大家的重視，成為開展教育教學工作的主要方式。但面對面的交談容易引發(fā)師生之間產(chǎn)生情緒上的隔閡與對立，而作業(yè)評語雖然缺少了面對面的交談所獨有的直觀性與及時性，但它不會引發(fā)師生之間產(chǎn)生情緒上的隔閡與對立。教師會從表達的角度出發(fā)來考慮如何寫評語使學生易于接受，同時讓學生取消了怕老師的心理，真切地感受到老師對他的關(guān)愛。

幾句親切、激勵的話語，有時勝過苦口婆心的千言萬語。讓我們共同努力，更好地發(fā)揮作業(yè)評語的教育、引導、激勵作用，讓作業(yè)評語成為學生作業(yè)本上一道亮麗的風景線！

編輯 張珍珍