拓展

金雯潔

摘 要：在英語教學(xué)中，教師是應(yīng)該教給學(xué)生語言運(yùn)用的能力呢？還是教給學(xué)生關(guān)于語言的知識(shí)？教學(xué)的任務(wù)是按大綱的要求完成三會(huì)、四會(huì)？還是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地拓展、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何使拓展教學(xué)更有效地服務(wù)于教師和學(xué)生，是教師必須要思考的問題。

關(guān)鍵詞：教材；語言運(yùn)用能力；拓展；方法；創(chuàng)造力

教材多樣是很多學(xué)校的鮮明特點(diǎn)，這不僅使學(xué)生受益匪淺，還為教師提供了更多研究教材的機(jī)會(huì)。所謂真正意義上的教材不僅包括課本，還包括與教材內(nèi)容相關(guān)的前后知識(shí)的整合、文化與生活知識(shí)的積累、語言應(yīng)用能力的提高等。再好的教材，如果沒有課前和課后的延伸與拓展，都不能稱為真正的教材。教師應(yīng)根據(jù)自己的有限語言傳遞給學(xué)生更多的內(nèi)在與外在信息。拓展并不是一味地在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的課外知識(shí)，設(shè)計(jì)額外的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么究竟怎樣進(jìn)行有效的拓展呢？

一、拓展的前提是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)

拓展不是花架子，在課堂上看起來興趣盎然，活潑生動(dòng)。如果連最基礎(chǔ)的部分——單詞和課文都不能掌握，拓展就成了無本之木、無源之水，使拓展成為大部分學(xué)生可以接受的活動(dòng)，不讓課堂成為個(gè)別尖子生的天地。

二、拓展的時(shí)間和內(nèi)容要適度

教師應(yīng)在本課的難點(diǎn)處做適度的拓展，讓拓展成為鞏固難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程得到升華，比如教師在呈現(xiàn)拓展的單詞時(shí)，寫了滿黑板，甚至占用了大量時(shí)間，在寶貴的40分鐘內(nèi)本該掌握的知識(shí)成了夾生飯，拓展沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此拓展的時(shí)間和內(nèi)容都要適度。

三、拓展應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

英語的拓展教學(xué)包括課前、課上和課后。課前的預(yù)習(xí)：包括相關(guān)資料的搜索和積累，小組活動(dòng)的準(zhǔn)備等；課上每個(gè)環(huán)節(jié)的拓展：包括語言、詞匯、句篇的拓展；課后的復(fù)習(xí)鞏固：包括拓展性作業(yè)的布置等，當(dāng)然還包括平時(shí)課外書籍的閱讀、英語興趣組的活動(dòng)等，都可以成為拓展的內(nèi)容和形式。

四、拓展要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

曾問過學(xué)生為什么喜歡英語課，很多孩子的答案是：在英語課上我可以為故事加個(gè)奇妙的結(jié)尾，和其他同學(xué)分享，我們可以學(xué)到更多單詞游戲，還可以自己設(shè)計(jì)房間、游樂場(chǎng)等。可見拓展活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。法國的生理學(xué)家，貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?，拓展的目的就是讓學(xué)生激勵(lì)自己并表達(dá)自己的想法和機(jī)會(huì)。

五、拓展要生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感

學(xué)習(xí)就是生活，生活也就是學(xué)習(xí)。熱愛生活的學(xué)生，一定會(huì)是個(gè)樂學(xué)、好學(xué)的孩子。英語學(xué)習(xí)較其他學(xué)科來說缺少的就是語境。因此，在課上設(shè)計(jì)貼近生活的拓展內(nèi)容，所有的素材都是觸手可及，不僅使英語教學(xué)自然地融入了生活，又激發(fā)了學(xué)生的興趣！

六、拓展要有利于提高學(xué)生的交際能力

學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅是掌握本學(xué)科的書本知識(shí)，任何一門學(xué)科都是來源于生活，在生活和學(xué)習(xí)的過程中我們要關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。所有的交際活動(dòng)都應(yīng)該是“真實(shí)”的，都應(yīng)該建立在“信息差”的基礎(chǔ)上。由于有這種差距存在，有必要進(jìn)行信息傳遞的活動(dòng)，而不是將這些枯燥的單詞或句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。

七、拓展內(nèi)容要有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)

拓展的內(nèi)容，不僅僅要出現(xiàn)在新授課上，還要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄和整理，在以后的課中不斷地復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)聽說讀寫。拓展與思維的訓(xùn)練緊密相關(guān)，在教學(xué)中我們比較常用的一些方法或案例如下：

1.訓(xùn)練思維廣度的拓展

比如，我們?cè)诮虒W(xué)生記新單詞時(shí)，常常會(huì)用一些有同樣字母組合的單詞來引入，等學(xué)會(huì)了新單詞，還會(huì)用這樣的規(guī)則學(xué)更多的新單詞。例如， 學(xué)park 前，教師會(huì)用dark 來引入，只要把d 換成p，學(xué)生就會(huì)讀了。拓展：學(xué)會(huì)了ar 的發(fā)音規(guī)律，我們就可以認(rèn)識(shí)更多的單詞伙伴：smart， farm ， bark， market 等等。

2.訓(xùn)練思維深度的拓展

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《看聽學(xué)》The birds nest 一課中，Dad 說： I cant light this fire. 教師會(huì)問Why cant Dad light the fire？學(xué)生的答案五花八門：The wood is wet. 教師會(huì)進(jìn)一步探問：Why the wood is wet？ 學(xué)生答：Sandy made them wet. 或者It rained last night . 這種拓展基于原有的知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生不會(huì)說某個(gè)單詞時(shí)，教師又會(huì)適時(shí)地呈現(xiàn)必要的新單詞，是溫故而知新的過程。

3.訓(xùn)練發(fā)散思維的拓展

例，教師在free talk 環(huán)節(jié)與學(xué)生的對(duì)話

T：Is it a sunny day？

S1： No. Its rainy .

T：Do you like rainy day？

S2： No.

T： Why not？

S2 ： Because I cant go out to play！

T： But where is the sun ？

S3：Its back home .

S4：Sun says，its my holiday ！

S5：Sun says ， I am not fine today，its rainy ， and I catch a cold ， I must go to see the doctor.

S6：Sun says， its too dry ， the trees are thirsty .

這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維得到了充分的激發(fā)，迸射出奇異的火花，讓整堂課的學(xué)習(xí)在歡聲笑語中悄然而入。

4.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的拓展

《看聽學(xué)》的雙課中往往讓學(xué)生用所學(xué)的句型來描述一幅圖，我則請(qǐng)學(xué)生在能說一幅圖的基礎(chǔ)上，為該圖配上前后連貫的圖，并進(jìn)行口頭的描述，課后再進(jìn)行編寫，力求精益求精。

總之，教學(xué)對(duì)于師生來說就是不斷積累和探索的過程，拓展的過程也是探索與創(chuàng)新的過程，希望在這樣的過程中能夠點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生放飛創(chuàng)新的翅膀。

編輯 魯翠紅