文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探討

鐘曉賢

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，文綜高考地理的區(qū)域地理命題發(fā)生了變化。高考的形式由區(qū)域內(nèi)容的機(jī)械式填空，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域地理為背景，考查高中的地理原理、規(guī)律和地理能力。論述如何在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高、初中有機(jī)結(jié)合，以區(qū)域?yàn)楸尘埃瑵B透高中地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。

關(guān)鍵詞：文綜高考；區(qū)域地理復(fù)習(xí)；策略探討

區(qū)域地理與系統(tǒng)地理是地理學(xué)科的兩大分支，系統(tǒng)地理的原理規(guī)律離不開區(qū)域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯(lián)系和變化都是系統(tǒng)地理最好的詮釋。區(qū)域地理是高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱中。

新課程高考以來，地理高考試題中關(guān)于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的考試內(nèi)容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區(qū)域地理為背景，整合初高中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。見下表：

一、近年的新課程文綜高考有關(guān)區(qū)域地理的命題都具有以下特點(diǎn)

1.與高中系統(tǒng)地理相結(jié)合

近年的文綜高考試題中，直接考查國家某區(qū)域的地理特征的試題較少，更多的是以某區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文地理狀況為載體，考查相關(guān)的地理原理、規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展思想觀念等。

2.結(jié)合某區(qū)域的具體問題，考查地理基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力

有關(guān)區(qū)域地理的高考試題往往以具體問題為素材，綜合考查對基礎(chǔ)知識的掌握及遷移知識的綜合能力，體現(xiàn)出“問題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。

3.命題時(shí)代性鮮明

以現(xiàn)實(shí)社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會熱點(diǎn)問題的觀念和相關(guān)知識，以及綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。如，廣東文綜高考2010年關(guān)于出口商品生產(chǎn)的碳排放問題、西部（內(nèi)蒙古）大開發(fā)、2011年的流域生態(tài)環(huán)境問題等。

4.條件表述圖像化

為了凸顯地理學(xué)科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問題的能力。

二、新課程文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于對區(qū)域地理教學(xué)定位的偏差或由于時(shí)間緊促，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常會出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股式”教學(xué)，是偏離地理高考要求的。為了適應(yīng)文綜高考命題的變化，本人實(shí)施了以下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試水平。

1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區(qū)域地理復(fù)習(xí)要求，滲透高中系統(tǒng)地理知識

現(xiàn)行的文綜地理高考考查高中系統(tǒng)地理知識相關(guān)內(nèi)容為主，初中區(qū)域地理的內(nèi)容只是作為命題情景創(chuàng)設(shè)的背景。因此，在復(fù)習(xí)過程中要有意識地聯(lián)系高中有關(guān)系統(tǒng)地理知識，這樣有利于對區(qū)域地理知識的理解。如，各國的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布和農(nóng)產(chǎn)品類型可以運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件去分析；各國的人口、城市的分布可聯(lián)系影響人口的自然、社會經(jīng)濟(jì)條件去分析；各區(qū)域的氣候可運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶等有關(guān)知識解釋。

2.抓住主導(dǎo)要素構(gòu)建區(qū)域要素知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們將學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。其特點(diǎn)是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現(xiàn)在知識是相互邏輯關(guān)系清晰的整體，多維性體現(xiàn)在各個(gè)知識點(diǎn)相互聯(lián)系的方式，開放性則體現(xiàn)在各知識點(diǎn)聯(lián)系的廣泛性與優(yōu)化程度。而且，現(xiàn)行的文綜高考考查內(nèi)容覆蓋面雖廣，但涉及的知識均是地理學(xué)科知識體系中的核心和主干內(nèi)容，注重對基本原理和規(guī)律的整體把握以及主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用，這也使構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)成為科學(xué)備考的前提。

區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)主要包括自然特征、人文特征和可持續(xù)發(fā)展問題與對策三大方面。各自然要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性。在構(gòu)成自然要素的各地理要素中，有一個(gè)是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關(guān)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心要素，以它為核心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如，青藏地區(qū)，其自然特征中最主要就是地勢高，由于這一要素的存在會導(dǎo)致該區(qū)域其他要素和問題的形成。其知識網(wǎng)絡(luò)如下：

教師有意識地給學(xué)生搭建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)，然后再用相同的思維方式遷移到其他區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識掌握的要點(diǎn)，學(xué)生就不會感到知識又多又雜，難以識記，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.讓學(xué)生學(xué)會比較、歸類、綜合分析等區(qū)域?qū)W習(xí)方法，把握各區(qū)域或某國家的特征、差異及規(guī)律，形成舉一反三的遷移能力

區(qū)域地理的內(nèi)容很多，但高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。因此，對區(qū)域地理的有關(guān)備考內(nèi)容應(yīng)有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)區(qū)域分析方法，把握區(qū)域特征，從而觸類旁通。

各區(qū)域間有明顯的區(qū)域差異，也有很多相似或相同之處。所以，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法之一就是運(yùn)用比較法，把兩個(gè)不同分區(qū)或國家的特點(diǎn)進(jìn)行全面比較，這樣不僅使規(guī)律性的知識凸顯，而且加深對各自特征和規(guī)律的認(rèn)識，從而培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力。

教師還可采用歸類法，即把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生對區(qū)域特征和規(guī)律的深入理解。如，復(fù)習(xí)世界荒漠化問題，可將存在荒漠化問題的區(qū)域按荒漠化分布進(jìn)行歸類：溫帶荒漠和熱帶荒漠，再對同類型的荒漠區(qū)域之間和不同類型的荒漠區(qū)域之間進(jìn)行對比分析，從而加深對荒漠化問題產(chǎn)生的原因、分布、危害、解決措施的理解。

4.充分運(yùn)用地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平

（1）運(yùn)用地圖熟悉基本地理事實(shí)，建立空間概念，提高空間思維能力

以某區(qū)域地理現(xiàn)象的空間分布為背景，進(jìn)行多角度、多層次的綜合能力的考查是高考能力立意的方向，而高考試題提供的地圖形式多樣且新穎，所以要做到以不變應(yīng)萬變。具體來講，需要熟悉地理事實(shí)，學(xué)會空間定位。在區(qū)域復(fù)習(xí)中，可通過讀圖、填圖、繪圖等方式來落實(shí)點(diǎn)、線、面不同類型地理事物的分布。如，繪制長江流域內(nèi)地理事物分布略圖時(shí)，可采取這樣的步驟：在圖上先描出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個(gè)流域的骨架。再把“點(diǎn)”落實(shí)到具體的“線”上，從而確定“點(diǎn)”“線”“面”的相互位置。這樣流域內(nèi)眾多的“點(diǎn)”“線”被分別落實(shí)到長江流域這一特定的“面”上，學(xué)生在落實(shí)和分析這些“點(diǎn)”“線”在“面”上的位置與相互關(guān)系過程中，形成空間概念，形成“數(shù)字化”“立體化”“綜合化”的空間腦圖。

區(qū)域位置決定著區(qū)域自然的特征，影響著區(qū)域社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從解答各類地理試題的過程來看，區(qū)域位置就是解題的門檻。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，在熟悉地理事物分布的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸位置定位、大陸輪廓定位、地理景觀定位、區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位等。逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)地圖的熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，提高對各種地圖的識別能力。

（2）圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的地理圖表解讀能力

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，要圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理圖表的方法；掌握閱讀、分析、運(yùn)用各種地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。加強(qiáng)圖表訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。如，讀“新疆河流和城市分布示意圖”，據(jù)圖分析新疆的城市分布有何特點(diǎn)？許多學(xué)生都只看到了圖中的顯性信息，回答為“新疆的城市北多南少，沿河流分布?！逼鋵?shí)只要讓學(xué)生把這些城市用線連一連，就可發(fā)現(xiàn)這些城市還沿著北疆線和南疆線這兩條鐵路分布；再讓學(xué)生把新疆的地形圖疊加上去，還可以發(fā)現(xiàn)這些城市還分布在盆地邊緣和山麓下，這些區(qū)域都是有灌溉水源的綠洲地區(qū)。因此，該題較為完整的答案應(yīng)為“新疆的城市北多南少，主要沿河流、綠洲、交通線分布”。教師還可深入地問學(xué)生新疆的城市分布規(guī)律的成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維。在高考有限的做題時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能迅速提取相關(guān)信息，調(diào)用相關(guān)知識，來解答問題，提高做題的速度和正確率。

5.關(guān)注熱點(diǎn)，回歸地理基礎(chǔ)知識

文綜地理高考強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的應(yīng)用性，關(guān)注社會熱點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏。教師要關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域，從地理角度入手，以熱點(diǎn)區(qū)域或熱點(diǎn)問題為背景，挖掘有關(guān)的地理主干知識。如，渤海灣蓬萊19-3油田2011年6月11日發(fā)生重大溢油事故。以該事故為背景材料，結(jié)合區(qū)域地圖、地質(zhì)構(gòu)造圖從地理知識和應(yīng)用能力多方面設(shè)問，包括：溢油事故對海洋環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生的影響，地理環(huán)境的整體性，海洋污染監(jiān)測手段，保證我國石油安全的措施等。通過新情境的切入，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對知識的理解與靈活應(yīng)用，提高分析問題、解決實(shí)際問題的綜合能力。

6.在幫助學(xué)生確立正確的地理觀念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新思維

在復(fù)習(xí)中，除了向?qū)W生灌輸正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，還要注意拓寬學(xué)生的思路和眼界，重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，達(dá)到深化學(xué)生對地理問題的認(rèn)識，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣，也從應(yīng)試上適應(yīng)文綜高考答題的探究性和答案開放性的要求。教師可從以下三個(gè)方式來發(fā)展學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。一是辯證思考，如，修建水庫有利有弊。二是逆向思考，如，區(qū)域金融危機(jī)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而導(dǎo)致區(qū)域調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。三是動態(tài)思考，如，人口遷移、資源的跨區(qū)域調(diào)配對進(jìn)出區(qū)域的得失。教師可讓學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)，對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，教師及時(shí)加以必要的引導(dǎo)。

實(shí)踐證明，將高中地理內(nèi)容滲透到初中地理中，系統(tǒng)地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，不僅使高中地理相關(guān)的內(nèi)容得到了具體化，而且使初中地理知識得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規(guī)律。在復(fù)習(xí)過程中，既鞏固了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，也提高了學(xué)生的地理能力。這體現(xiàn)了高考的能力要求，也體現(xiàn)新課程的過程與方法，更大大提升了學(xué)生的應(yīng)試水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]李依銘.區(qū)域化的高三系統(tǒng)教學(xué)探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（11）：52-54.

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“以課例為載體，促進(jìn)地理教師學(xué)科教學(xué)知識提升的實(shí)踐研究”（2012YQJK070）。

編輯 魯翠紅