高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及實(shí)踐指導(dǎo)建議范海蓉

孟憲玲

摘 要： 本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的機(jī)械化、呆板化、均衡化、極端化等方面就目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)分析這些問(wèn)題存在的原因，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐提出指導(dǎo)建議，即教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行鉆研，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)加以適當(dāng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 實(shí)踐指導(dǎo)

一、引言

想要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，必須重視兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)和突破，即詞匯和語(yǔ)法。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因歸咎于單詞，無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中英語(yǔ)教學(xué)，除了講解語(yǔ)法規(guī)則和測(cè)試，考試講題意外，可能花時(shí)間最多的就是詞匯教學(xué)（劉兆義，2009）。的確，詞匯就像是樓房里的磚塊，語(yǔ)法是這磚與磚之間的水泥。語(yǔ)法相對(duì)來(lái)說(shuō)變化的可能性比較小，一段時(shí)間下來(lái)基本保持相對(duì)穩(wěn)定，或者至少不會(huì)有太大變化；但是詞匯的變化相對(duì)明顯些，相同的詞匯在不同的語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)不盡相同的意義，有時(shí)詞性都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這給廣大教師在詞匯教學(xué)中帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。加上教材不斷更新，對(duì)于詞匯要求的不斷提高，特別是新課改以后，對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)要求日漸提高，需要掌握的詞匯量的不斷增加，更使廣大一線教師感到頭疼。一旦詞匯這一關(guān)突破了，加上語(yǔ)法的講解和練習(xí)，突破英語(yǔ)自然就不成問(wèn)題。即使這是一個(gè)公認(rèn)的難關(guān)，廣大教師也不能放棄。我本著探索學(xué)習(xí)的精神，力求從詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因入手，探討詞匯教學(xué)如何進(jìn)行更有效，希望能給予高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其原因分析

1.詞匯教學(xué)機(jī)械化，學(xué)生不知道如何運(yùn)用。

當(dāng)前詞匯教學(xué)還處于機(jī)械化階段，一些教師只是一味地把該講的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生的接受理解能力能否跟上，導(dǎo)致不少學(xué)生上課成了“速記員”，不停地跟在老師后面記筆記，根本來(lái)不及理解消化，甚至都來(lái)不及好好看上一遍，就趕緊接著記下面講的內(nèi)容。由于老師上課的重點(diǎn)并沒(méi)有聽(tīng)清楚，只管“眉毛胡子一把抓”，課后只是機(jī)械地記憶復(fù)習(xí)，考試時(shí)仍然不會(huì)運(yùn)用。有的教師總在感慨，明明考試的內(nèi)容上課都講過(guò)的，學(xué)生怎么就做不對(duì)或者總是反復(fù)錯(cuò)呢？問(wèn)題在于課堂教學(xué)的機(jī)械化操作，導(dǎo)致學(xué)生課后抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只會(huì)記憶死的知識(shí)內(nèi)容，默寫(xiě)可能還不錯(cuò)，但一旦到了運(yùn)用階段就拿不準(zhǔn)了。

2.詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，任何階段都不可能脫離詞匯教學(xué)而談及英語(yǔ)教學(xué)。這就意味著長(zhǎng)期用同樣的方法教授詞匯，必然會(huì)使學(xué)生厭倦乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，失去了興趣的學(xué)生怎么可能學(xué)好英語(yǔ)呢？例如，每個(gè)單元的單詞都是按讀一遍，然后講解一遍，最后默寫(xiě)一遍的套路，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)聽(tīng)課失去興趣，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)前處理所有疑難詞匯，此舉雖為學(xué)生掃清了詞匯障礙，但學(xué)生失去了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇的神秘感，喪失了通過(guò)自主閱讀語(yǔ)篇形成諸多策略和能力（黃耀，2010）。這樣既不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又導(dǎo)致興趣下降，信心不足。

3.詞匯教學(xué)均衡化，學(xué)生不知道主次輕重。

不少教師認(rèn)為，學(xué)生掌握的詞匯量越大越好，這其實(shí)是片面的。詞匯量確實(shí)需要擴(kuò)大，但有個(gè)質(zhì)的問(wèn)題：詞匯掌握的要求不盡相同。并不是說(shuō)學(xué)生掌握了越多的詞匯，英語(yǔ)就一定學(xué)得好，考試一定沒(méi)問(wèn)題。其實(shí)，詞匯掌握是要分層次級(jí)別的，有的詞匯只需要知道意思就可以，有的詞匯需要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，有的詞匯會(huì)讀會(huì)寫(xiě)還不夠，還要會(huì)用。如果一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量足夠大，但是掌握的層次級(jí)別沒(méi)把握好，只需要知道意思的單詞他拼命學(xué)習(xí)用法，而需要會(huì)運(yùn)用的單詞，他沒(méi)有重視，只會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)用，那么能說(shuō)這個(gè)學(xué)生的詞匯學(xué)得好嗎？這里面就有質(zhì)的差別，會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。常有教師感慨，某某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)挺認(rèn)真刻苦，詞匯量不小，而考試時(shí)不能正常發(fā)揮，很可能就是在詞匯分層掌握方面出現(xiàn)了問(wèn)題。

4.詞匯教學(xué)極端化，學(xué)生全靠短時(shí)強(qiáng)記。

有個(gè)現(xiàn)象比較普遍：學(xué)生上課聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)，默寫(xiě)不錯(cuò)，可到考試就不行。原因可能是多方面的，但有一點(diǎn)容易忽略：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)默寫(xiě)，基本靠短時(shí)間強(qiáng)記，而一旦時(shí)間長(zhǎng)了，中間沒(méi)有安排及時(shí)復(fù)習(xí)，就全部忘記。這就是所謂的教學(xué)極端化，即一味的輸入，重視短期記憶，忽略了學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，短期看來(lái)效果顯著，可是時(shí)間長(zhǎng)了，卻不盡如人意。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后立即開(kāi)始，，一天內(nèi)遺忘大約67%，隨后以往的速度會(huì)逐漸減慢。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循記憶的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)（劉鈺、謝朝富，2011）。比如課后輔以相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量多地提供詞匯使用的語(yǔ)境，并指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，這樣就可以避免學(xué)生花了大量精力而效果不顯著的現(xiàn)狀。這些復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，有的老師認(rèn)為沒(méi)必要，或者沒(méi)時(shí)間安排。恰恰詞匯教學(xué)沒(méi)辦法取得突破，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不顯著。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)建議

鑒于上述詞匯教學(xué)問(wèn)題的存在，通過(guò)對(duì)其原因的簡(jiǎn)要分析，我們可以從以下方面應(yīng)對(duì)，希望能改變?cè)~匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方法指導(dǎo)。

針對(duì)存在的不同問(wèn)題，我們要采用不同的教學(xué)方法。比如，針對(duì)“詞匯教學(xué)的均衡化，沒(méi)有重點(diǎn)”這一問(wèn)題，我們首先要搞清楚一點(diǎn)：教材中的詞匯通?？煞譃槿齻€(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽(tīng)讀、會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。（張獻(xiàn)臣，2007）教師在平時(shí)備課時(shí)就應(yīng)該對(duì)不同的詞進(jìn)行層次的劃分歸類(lèi)，對(duì)于第一層次的詞匯，一定要學(xué)生重點(diǎn)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用；對(duì)于第二層次的詞匯，只需要學(xué)生知道意思即可，適當(dāng)輔以簡(jiǎn)單運(yùn)用；第三層次的詞匯，并不需要要求學(xué)生記憶甚至運(yùn)用。只有這樣，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中才知道重點(diǎn)所在，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效詞匯學(xué)習(xí)就不難了。

再如，對(duì)于“詞匯教學(xué)極端化”的問(wèn)題，學(xué)生只能靠短時(shí)強(qiáng)記這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議。首先，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到3500詞左右的詞匯量。然而教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率過(guò)低，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯常有似曾相識(shí)卻陌生之感。因此，有意識(shí)地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振，2003）。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)有意提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生反復(fù)操練，反復(fù)運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)“詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣”這一問(wèn)題，我們要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上動(dòng)腦筋。興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。興趣是建立在人的認(rèn)識(shí)、需要的基礎(chǔ)上的，可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)事物本身感興趣，如喜歡唱歌跳舞等；間接興趣是對(duì)事物本身不感興趣，而對(duì)事物所能帶來(lái)的結(jié)果感興趣，如不喜歡英語(yǔ)，但學(xué)好英語(yǔ)可以得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的仰慕。我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多半以間接興趣為主，只有達(dá)到學(xué)以致用的境界，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。換句話說(shuō)，學(xué)生只有體驗(yàn)到自己學(xué)過(guò)的詞匯有用武之地時(shí)，只有在運(yùn)用中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才知道原來(lái)學(xué)習(xí)的詞匯還是很必要的。在平時(shí)教學(xué)中，除了課堂上的精讀精講外，我們還要重視課外泛讀，因?yàn)镹ation（1990）早已指出：通過(guò)泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學(xué)生反復(fù)接觸課本中學(xué)過(guò)的詞匯，一方面使已學(xué)的詞匯得到鞏固，另一方面可以接觸到一些新詞，一舉兩得。一方面，學(xué)生通過(guò)泛讀體驗(yàn)到成功（學(xué)過(guò)的單詞還是很有用的），另一方面，在泛讀中又出現(xiàn)生詞的時(shí)候，學(xué)生才有興趣有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)（今天學(xué)的沒(méi)準(zhǔn)以后能碰到），大量泛讀很有好處和必要。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容（孫明、李濤，2010）。在詞匯教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

（1）構(gòu)詞法

掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)有利于學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量。比如，學(xué)生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等詞綴，那么見(jiàn)到semicircle就會(huì)知道是“半圓”的意思。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞綴知識(shí)，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用這些詞綴，比如通過(guò)閱讀，聽(tīng)力或其他方式讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)詞綴知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并會(huì)運(yùn)用到練習(xí)考試中，一是節(jié)約了時(shí)間，二是提高了考試正確率。關(guān)于這一點(diǎn)，《牛津高中英語(yǔ)模塊九》的第二單元中的Word Power部分有專(zhuān)門(mén)講解，它是側(cè)重講來(lái)自希臘語(yǔ)的英語(yǔ)的詞綴，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老師可以在課堂上適當(dāng)加以拓展，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（2）勤翻字典

往往英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生都有勤翻字典的習(xí)慣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)翻字典，學(xué)生可以進(jìn)一步了解詞義和用法，同時(shí)起到鞏固提高的作用。翻字典可以分為“精翻”和“泛翻”。所謂“精翻”是指針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的核心詞匯或高頻詞匯查閱字典，進(jìn)一步了解它們的用法和例句，達(dá)到鞏固提高的作用。所謂“泛翻”，是指平時(shí)有時(shí)間的時(shí)候，本著“開(kāi)卷有益”的思想，隨手翻翻字典，有時(shí)候能遇到自己比較感興趣的詞，順帶看看用法及例句，長(zhǎng)此以往可以起到積累詞匯的作用，不至于等到用到的時(shí)候才要翻字典。

（3）拓展閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生的閱讀量提出了明確的要求，除了教材外，學(xué)生還要大量閱讀相應(yīng)水平的報(bào)紙雜志等。這樣做，一方面是通過(guò)閱讀再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，進(jìn)行鞏固記憶。另一方面，可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)到一些生詞，再通過(guò)查字典等方式進(jìn)行一定的了解掌握。特別是反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，通過(guò)大量閱讀一定能夠牢牢掌握。

（4）準(zhǔn)備詞匯本

平時(shí)作業(yè)，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的詞匯很多，而對(duì)于不同的學(xué)生，生詞不盡相同。最好的方法是每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，有針對(duì)性地寫(xiě)下生詞，這樣有時(shí)間的時(shí)候可以多翻翻，日積月累就會(huì)記住，就擴(kuò)大了詞匯量。比如，abnormal一詞，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻滩纳蠈W(xué)過(guò)，而對(duì)于有些基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生而言，可能一時(shí)還沒(méi)有熟練掌握，應(yīng)該把這個(gè)詞寫(xiě)到詞匯本上。這個(gè)詞匯本是每個(gè)人所特有的，針對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)狀況的補(bǔ)充強(qiáng)化，必須每個(gè)人平時(shí)用心記，才能達(dá)到良好效果。

（5）勤寫(xiě)苦練

任何知識(shí)想要成為自己的，必須盡可能多地使用。詞匯學(xué)習(xí)也不例外。要想熟練掌握一個(gè)單詞，最好的方法就是實(shí)際運(yùn)用。方法有很多種，比如，針對(duì)那些核心詞匯，必須多寫(xiě)多用，如用生詞造句，或者通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)作文的方式練習(xí)，等等。不管采用何種方法，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定能熟練掌握。

3.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)

在實(shí)際操作中，除了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)外，教師對(duì)習(xí)心態(tài)的指導(dǎo)也很重要。青少年正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是情緒極不穩(wěn)定的時(shí)期。因此，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地幫助學(xué)生消除消極的情緒情感，幫助其培養(yǎng)積極的情緒情感，這樣既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于強(qiáng)化他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效果。比如，有的學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有恐懼感，覺(jué)得怎么都學(xué)不好。教師要鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的信心，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)對(duì)他們稍稍降低要求，等到他們體驗(yàn)到成功，再慢慢提高對(duì)他們的要求直至恢復(fù)正常。有的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)比較焦慮和不安，因?yàn)樗麄兿搿耙豢诔詡€(gè)胖子”，想在短期內(nèi)有大的突破，可一旦實(shí)現(xiàn)不了，就會(huì)自暴自棄，覺(jué)得反正學(xué)不好了，就不好好學(xué)。教師要對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓他了解詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能短期內(nèi)一蹴而就，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得詞匯學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，告訴他即使一時(shí)半會(huì)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)也不要?dú)怵H，只要積累到一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，努力一段時(shí)間后，必然有成效。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，取得理想的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)既需要教師的精心指導(dǎo)和引導(dǎo)，又需要學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)和積累。教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，是避免學(xué)生走彎路、浪費(fèi)精力時(shí)間的關(guān)鍵所在。廣大一線教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多加思考和探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，再輔以學(xué)生的勤奮努力，相信詞匯教學(xué)不再是低效甚至無(wú)效的。只有突破詞匯這一關(guān)，學(xué)生才有可能真正不怕英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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