英文歌曲在大學(xué)英語聽力課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

周英瑛

摘 要： 在大學(xué)英語聽力課程教學(xué)中，承載著文化背景與流行音樂元素的英文歌曲的使用頻率越來越高，尤其是在課程導(dǎo)入部分。英文歌曲能巧妙地傳遞背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文闡述在英文歌曲題材選擇時(shí)需要考慮的幾個(gè)關(guān)鍵因素，并通過詞曲結(jié)構(gòu)的基本元素分析如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力練習(xí)。

關(guān)鍵詞： 英文歌曲 大學(xué)英語聽力 導(dǎo)入 題材與結(jié)構(gòu)

1.引言

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們?cè)谌蘸蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，這是大學(xué)英語教學(xué)新大綱對(duì)于英語教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。近年來，我國(guó)不少高校為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了獨(dú)立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業(yè)學(xué)生在大一期間必修的英語課程分別為大學(xué)英語聽力、讀寫及口語課程。大學(xué)英語聽力作為一門獨(dú)立的課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照直奔主題，播放錄音，學(xué)生練習(xí)，教師講評(píng)的步驟進(jìn)行聽力教學(xué)，缺少課程引入，乏味單一的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學(xué)效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學(xué)設(shè)置一個(gè)良好的開端，使學(xué)生在聽力練習(xí)之前對(duì)聽力的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，如何巧妙地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的背景文化知識(shí)，使他們以最大的熱情參與到聽力活動(dòng)中，等等，都是教師進(jìn)行聽力課程導(dǎo)入時(shí)值得仔細(xì)探討的問題。

2.英文歌曲在聽力課程導(dǎo)入中的應(yīng)用意義

音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調(diào)基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內(nèi)涵。課程導(dǎo)入作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂氣氛與教學(xué)效果。當(dāng)聽力教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與流行音樂結(jié)合時(shí)，我們更易于感受語言的強(qiáng)大生命力及聽力學(xué)習(xí)的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導(dǎo)入手段。旋律的流轉(zhuǎn)，動(dòng)人的歌聲，以及蘊(yùn)含深意的歌詞，使學(xué)生以自然放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標(biāo)簽。

3.英文歌曲題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

3.1歌曲題材的選擇

3.1.1歌曲題材的相關(guān)性

教師在課程導(dǎo)入部分選取歌曲時(shí)，需先注意題材的相關(guān)性。以筆者目前教授的教材《新視野大學(xué)英語聽說教程》為例，第四冊(cè)第十單元標(biāo)題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達(dá)了相近的主題。第一冊(cè)第二單元標(biāo)題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關(guān)系相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入內(nèi)容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲題材的清晰度

發(fā)音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生做歌曲聽力練習(xí)是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習(xí)都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡(jiǎn)單，節(jié)奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創(chuàng)作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節(jié)奏柔和，歌詞容易聽辨。

3.1.3歌曲題材的難易度

筆者所在高校按高考成績(jī)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，從低到高分別為101，201和301級(jí)，由此教師可按學(xué)生水平選取選取歌曲作為練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)不甚扎實(shí)的學(xué)生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯(cuò)的選擇。而對(duì)英語水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊(cè)第五單元的“Deaths lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節(jié)奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。

3.1.4歌曲題材的新穎性

筆者經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂中依然選取傳統(tǒng)或相對(duì)老舊的曲目作學(xué)生練習(xí)之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統(tǒng)曲目的影響力從未退減，經(jīng)典永不褪色，但在聽力課堂教學(xué)中，如果能做到新舊兼容，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入潮流曲目，也許學(xué)生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊(duì)Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.2詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

詞曲結(jié)構(gòu)或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風(fēng)格的曲目，詞曲構(gòu)成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復(fù)段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據(jù)其特點(diǎn)為學(xué)生選取合適的聽力材料。

3.2.1 AAA型純敘述段曲目

敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡(jiǎn)單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統(tǒng)歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經(jīng)典歌曲Desperado，Tim McGraw的Dont Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強(qiáng)，節(jié)奏稍慢，適合以整段聽寫或復(fù)合式填空的形式作聽力練習(xí)之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學(xué)生自行創(chuàng)作未能完成的部分，在練習(xí)聽力的同時(shí)鍛煉寫作能力。

3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復(fù)段型曲目

歌曲的重復(fù)段一般出現(xiàn)在敘述段之后，利于突出主題和強(qiáng)調(diào)重復(fù)段。這種類型的詞曲構(gòu)成稱為Verse-chorus敘述段+重復(fù)段形式的歌曲。重復(fù)段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導(dǎo)入中，我們可利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生做針對(duì)性的重復(fù)段（Chorus）重點(diǎn)單詞的聽寫練習(xí)，加強(qiáng)詞匯積累，鞏固語音語調(diào)，聽力過后也可布置后續(xù)的單詞背誦任務(wù)。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。

3.3AABA型敘述段+過渡段曲目

歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現(xiàn)的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點(diǎn)，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進(jìn)行聽力練習(xí)后對(duì)過渡段的歌詞作詳細(xì)講解，更充分傳達(dá)歌曲的深意與文化內(nèi)涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務(wù)。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

敘述段、重復(fù)段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復(fù)段加強(qiáng)詞意傳達(dá)，過渡段新穎而深刻，每個(gè)段落各自完成其不同的任務(wù)。這樣綜合運(yùn)用的曲目，可以根據(jù)題材的相關(guān)性與難易度進(jìn)行多方面的使用，如復(fù)合式聽寫、整段聽寫練習(xí)、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評(píng)等聽力練習(xí)的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.結(jié)語

大學(xué)英語聽力課程使用英文歌曲作適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化生活，更重要的是能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇方面，教師可根據(jù)上述幾點(diǎn)，多花時(shí)間與心思選定最適合學(xué)生的歌曲，為后續(xù)的聽力教學(xué)設(shè)置良好的鋪墊，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。不管對(duì)于教師還是學(xué)生，相信與音樂相伴的英語聽力學(xué)習(xí)過程必然是如覓知音，韻味無窮。

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