小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評價

談越

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂的評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，運(yùn)用以人為本的評價模式，對不同學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，使評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的成長。因此，在教學(xué)中應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，從而對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 評價方式

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N評價方法對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。數(shù)學(xué)課堂的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，使評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的成長。下面是我談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的評價方式。

一、語言評價和非語言評價相結(jié)合

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”老師在課堂教學(xué)中適時運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行評價，就像溪流中濺起的朵朵水花，讓課堂充滿生機(jī)活力。教師面對一群天真活潑、性格不同的學(xué)生，如果對回答問題的學(xué)生僅僅使用一種語言進(jìn)行評價，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和進(jìn)取心，也難以達(dá)到評價的效果。因此在課堂上，教師要根據(jù)問題的難易，學(xué)生回答問題的情況，運(yùn)用多種語言評價學(xué)生，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的情況，從而體驗(yàn)成功快樂，產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

由于每個學(xué)生的性格各不相同，在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，我就根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)做出不同的評價。當(dāng)學(xué)生能正確地回答問題、說清解題思路等，我就對他們的表現(xiàn)進(jìn)行正面表揚(yáng)，如：“你真聰明！”“你真會動腦筋！”“你這種方法很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！薄斑@么難的題居然做對了，太好了。”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有了新的發(fā)現(xiàn)。”等贊美激勵性的語言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，我不用“真笨”，“不動腦子”等打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語言，而是有禮貌地指出并加以糾正?？傊瑘猿忠怨膭顬橹?，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

有時，我將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，對學(xué)生愛撫地摸摸頭，親切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翹大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種感情。學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多用一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。學(xué)生是有感情的個體，他們需要在教師的平時關(guān)愛中得到尊重、鼓舞和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。例如當(dāng)學(xué)生回答問題精彩時，老師的會心一笑能使學(xué)生感到心情愉悅；當(dāng)學(xué)生心不在焉時，老師的一個眼神就會使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

二、多種形式評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育評價，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學(xué)生提出疑問或回答問題，教師再對其進(jìn)行點(diǎn)評，這種評價方式忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。即評價的方式只局限在教師單向性的評價。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，提倡開展學(xué)生自評、小組間互評、師生互評等相結(jié)合的多向性評價。

1.獨(dú)立自信的學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價能夠培養(yǎng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵自己思考，能看到自己取得的成績及需要改進(jìn)的地方。在課堂上我通常采用自我評價的方式讓學(xué)生自評。如：以“27×3+23×3”的教學(xué)為例：教師在黑板上出示例題“27×3+23×3”，教師不作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試做。一般學(xué)生按照27×3=81，23×3=69，再81+69=150的計算方法思考。部分思維活躍的學(xué)生卻打破先做乘后做加的思維定勢，認(rèn)為（27+23）×3比較簡便，于是他們先做27+23得50，再用50×3=150。然后還有其他方法。在出示這幾種方法后，學(xué)生中已經(jīng)有很多人要發(fā)表自己的看法，評價自己的想法，哪種方法是對的，哪種方法更簡便，哪一種方法是不對的。像這樣的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體，滿足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了探求新知識的激情。

2.團(tuán)結(jié)合作的小組互相評價

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)活動的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多教學(xué)活動需要小組合作完成，如：測量、統(tǒng)計、觀察等。這時就要以小組為單位進(jìn)行互相評價。在小組活動完之后，根據(jù)師生事先約定的評價等級和標(biāo)準(zhǔn)，一個小組對另一個小組或幾個小組取得的結(jié)果進(jìn)行評價。通過小組間的互評，學(xué)生自己直接參與取得結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，對整個學(xué)習(xí)活動有一個總結(jié)，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

在小組活動中，也有個別學(xué)生不專心，能力不夠等原因而不積極參與或受冷落。這時，教師要加以巡視指導(dǎo)，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。這樣同學(xué)間能建立深厚的友誼，人人體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、評價中不可忽視的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價只是教學(xué)過程中使用的一種手段，評價要建立一種強(qiáng)有力的機(jī)制。教師在教學(xué)過程中要把握一個“度”，不可濫用，要避免使用過于繁瑣的程序或占用過多教學(xué)時間進(jìn)行評價。評價過多會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自我”。同時教師要注意學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生間的合作是否主動，還要營造民主、公正的評價氛圍。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)、有效的課堂評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到進(jìn)步，取得成功，認(rèn)識自我，建立自信。這樣數(shù)學(xué)課堂就有了生機(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)就有了活力，學(xué)生的綜合能力有了很大的提高。