升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

朱法兵

摘 要： 新課程理念要求我們的課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中比較有意義地統(tǒng)一這三維目標(biāo)，是我們必須努力的方向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華，教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成才有希望。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 升華情感 目標(biāo)達(dá)成 策略思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，是初中學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，人人得以發(fā)展、成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。對(duì)于教師而言，必須妥善對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折、困難和矛盾，必須認(rèn)真思考運(yùn)用升華學(xué)生情感的手段促進(jìn)數(shù)學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?，F(xiàn)拙于筆端的是平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)思考和實(shí)踐，期求達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求形成學(xué)生積極探求態(tài)勢(shì)

“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”陶行知的話語給我們以深刻意義上的啟迪。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的情感因素予以支撐，如果學(xué)生在系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總不能呈現(xiàn)積極探求的態(tài)勢(shì)，那么學(xué)習(xí)成功和得以發(fā)展的幾率是比較低的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生必須建立良好的師生關(guān)系。無論是教師的“授”還是學(xué)生的“受”，都要求教師首先從心底發(fā)出，因?yàn)閺男牡姿l(fā)出的多是學(xué)生比較樂意甚至是能夠接受的。只有這樣才可以在打動(dòng)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上形成學(xué)生積極探求的態(tài)勢(shì)。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生在課堂上的探求積極性多呈參差不齊的現(xiàn)象。這就從一定意義上需要我們從心底發(fā)出真教育，憑著自身的智慧靈活應(yīng)對(duì)課堂上影響學(xué)生積極探求態(tài)勢(shì)的局面。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)重于實(shí)踐，實(shí)踐性的活動(dòng)容易獲取真知灼見，也容易由此產(chǎn)生諸多困惑。譬如讓學(xué)生利用實(shí)踐求三角形的內(nèi)角和，學(xué)生任意畫出一個(gè)四邊形、五邊形和六邊形。有學(xué)生把一個(gè)四邊形分成了兩個(gè)三角形；有學(xué)生把一個(gè)五邊形分成了三個(gè)三角形；還有學(xué)生把一個(gè)六邊形分成了四個(gè)三角形。應(yīng)當(dāng)說這時(shí)候?qū)W生都充滿活力、情趣和智慧。我們是否可以這樣戛然而止呢？筆者利用學(xué)生此時(shí)所呈現(xiàn)出來的活力、情趣、智慧，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探究。假如現(xiàn)在擺在你們面前的是七邊形乃至n邊形呢？有辦法分成三角形和其他多邊形，并求出三角形的內(nèi)角和嗎？一石激起千層浪，學(xué)生勁頭十足地繼續(xù)他們獨(dú)自的實(shí)踐探究。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生在積極探究過程中有了屬于自己的收獲。

二、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求形成學(xué)生創(chuàng)新探求態(tài)勢(shì)

朱永新教授是新教育積極倡導(dǎo)者，他對(duì)智育的理想有其獨(dú)到的見解，他說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！毕壬肯碌闹怯浜诵氖菍W(xué)生的創(chuàng)造，其宗旨是健全學(xué)生的人格。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們總會(huì)看到學(xué)生的惰性，也會(huì)不斷看到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性蔓延。如果不給予適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就不會(huì)具有創(chuàng)新意味，學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活則完全是紙上談兵。我們可以憑借什么激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造呢？在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生山重水復(fù)疑無路時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)迷津，學(xué)生便可以很快地達(dá)到柳暗花明又一村的境界。當(dāng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題獲取一定成功而感到沾沾自喜時(shí)，筆者給其拋去激起思維漣漪的石塊，讓學(xué)生永遠(yuǎn)不知道滿足。在探究數(shù)學(xué)王國(guó)奧秘的征途中，學(xué)生便感到永遠(yuǎn)不可能有滿足的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問題，感到?jīng)]有什么再可探究的時(shí)候，以故事的形式告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)也是不斷發(fā)展的，過去的數(shù)學(xué)概念、已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)思想不見得就是完全無可挑剔的。歷代數(shù)學(xué)家的研究大多建立在古人數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了古數(shù)學(xué)思想上所存在的問題，并大膽地與古之大家宣戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教材中的許多數(shù)學(xué)概念都是古代眾多數(shù)學(xué)家歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻甚至是自己的生命獲取的，這些概念的形成過程中蘊(yùn)含著許許多多可歌可泣的故事。把這些故事適當(dāng)穿插于平時(shí)的課堂教學(xué)，不妨是比較理想的問題情境的設(shè)計(jì)，也不妨就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造并逐步走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的良方妙藥。

三、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求形成學(xué)生互動(dòng)探求態(tài)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，優(yōu)質(zhì)均衡教育的不斷推進(jìn)，給初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究帶來無限時(shí)空，也給學(xué)生帶來獲取成功的不盡愉悅。但我們必須看到的現(xiàn)實(shí)是，初中學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)還不是那么強(qiáng)，尤其是眾多學(xué)生缺乏一定的勇氣與教師進(jìn)行互動(dòng)，也缺乏一定的誠(chéng)心與同伴進(jìn)行意義互動(dòng)，當(dāng)然也更談不上與數(shù)學(xué)名人互動(dòng)了。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，升華學(xué)生互動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)情感顯得尤其重要。因?yàn)閭€(gè)人的智慧畢竟是有限的，集體的智慧凝聚起來其力量才是無窮的。教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以生為本，立足課堂，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特心理需求，尤其關(guān)注問題學(xué)生的獨(dú)特心理需求，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生都能意識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的必需和必要，進(jìn)而促使學(xué)生全方位、多角度地思考，實(shí)在而又理想地與他人交流。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的流程基本都是無可挑剔的，但是有學(xué)生提出這樣的疑問：無論是自行車，還是汽車輪子都圓的，就不能成方嗎？也應(yīng)當(dāng)是可以的吧！”是可以還是不可以？應(yīng)當(dāng)說大家完全可以否認(rèn)。但筆者沒有簡(jiǎn)單地說完全不可以，而是讓學(xué)生利用學(xué)生能用的材料分別制作出圓形的“圈”和方形的“環(huán)”，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，看看方形車輪行不行？如果不行，使用圓形又有著怎樣的好處？學(xué)生通過簡(jiǎn)單實(shí)踐認(rèn)識(shí)到車輪還是圓的省力和快速，而且能讓人比較舒服地坐在上面，減輕顛簸。應(yīng)當(dāng)說這只是比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)，但有了這樣的互動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)變得縝密且富有極強(qiáng)的啟迪意義，這樣的互動(dòng)僅僅是開始，但它必定能夠取得點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的良好效果。

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