系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的交際教學(xué)法

雷君君

摘 要： 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的流派，代表了當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究的主要潮流，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)成了世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的中流砥柱。同時(shí)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的主流——交際教學(xué)法與其頗有淵源。文章闡述了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與交際教學(xué)法的理論淵源，分析了交際教學(xué)法存在的問題，并對(duì)問題的解決進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué) 交際教學(xué)法 交際能力

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)自誕生之日起，迄今已有40多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》（Halliday，1985/94）的出版，至此其理論的整體性和系統(tǒng)性基本形成，在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近20年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用。比如：語(yǔ)域和語(yǔ)境、評(píng)價(jià)理論、語(yǔ)篇銜接理論、語(yǔ)用學(xué)的再認(rèn)識(shí)、認(rèn)知理論的研究等都和其頗有淵源。究其原因，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面解釋。語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了由小的研究單位到大的研究單位的巨大變化：小的研究單位是從音素和詞素開始的，以音位學(xué)和詞素學(xué)為代表，而大的研究單位則以語(yǔ)篇為單位，以語(yǔ)篇分析、會(huì)話分析、話語(yǔ)分析為代表。研究以小單位為主的音系學(xué)、詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法等以句子結(jié)構(gòu)的研究為主；而到了20世紀(jì)后期，語(yǔ)篇分析發(fā)展越來(lái)越快，成了主流。因此，以語(yǔ)篇分析為最終目的的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)必然成為主要的語(yǔ)言學(xué)研究方法。

1.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于交際法的作用

韓禮德對(duì)語(yǔ)言教育的主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是明確語(yǔ)言教學(xué)理論和思想；二是兒童如何發(fā)展自己的母語(yǔ)，三是語(yǔ)言在社會(huì)化和學(xué)校教育中的作用。他對(duì)于交際教學(xué)法的貢獻(xiàn)主要是提供了理論基礎(chǔ)。

1.1行為系統(tǒng)。

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，一系列行為模式構(gòu)成了包括語(yǔ)言行為的社會(huì)文化。從社會(huì)角度看，包括各種各樣的人際交流、不同的社會(huì)角色、親密度和距離的建立和維持等。不同行為模式是在具體社會(huì)語(yǔ)境中產(chǎn)生的。從情景角度看，情景決定事件的發(fā)生和行為的出現(xiàn)，比如：互相討論、彼此交流、做游戲、完成任務(wù)等。在這些情景中，人們的行為是有結(jié)構(gòu)的。因此，從這個(gè)角度看，在交際教學(xué)法中，語(yǔ)言習(xí)得是一種在具體社會(huì)環(huán)境和情景語(yǔ)境中的行動(dòng)，即一種行為系統(tǒng)。

1.2詞匯語(yǔ)法。

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言的意義系統(tǒng)由語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)體現(xiàn)。所以，語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)要適合語(yǔ)言的意義系統(tǒng)。語(yǔ)法系統(tǒng)不是自主系統(tǒng)，所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)必須與語(yǔ)法適用的社會(huì)語(yǔ)境和情景語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，即和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)（張德祿，2005：65）。

1.3語(yǔ)域和銜接。

韓禮德的語(yǔ)域分析理論根據(jù)語(yǔ)境研究語(yǔ)言變體及語(yǔ)篇類型的關(guān)系。語(yǔ)言變體和語(yǔ)篇類型受到情景類型和詞匯語(yǔ)法模式的影響。因此，在教授語(yǔ)言的過程中，必須發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式特征的交際功能。銜接是句子組合成語(yǔ)篇的重要特征，通過語(yǔ)法和詞匯等形式表現(xiàn)出來(lái)，是把句子組成語(yǔ)篇的重要方法。因此，運(yùn)用交際教學(xué)法要讓學(xué)生理解句子是如何通過銜接組成語(yǔ)篇整體的，是探討句子運(yùn)用的重要手段。

1.4多功能分析。

維多遜在討論對(duì)等成分時(shí)認(rèn)為，我們可以把一組被認(rèn)為是對(duì)等的句子視為從一個(gè)深層結(jié)構(gòu)中派生出來(lái)的。這個(gè)深層結(jié)構(gòu)可以稱為“原深層結(jié)構(gòu)”（proto-deep structure）（Widdowson，1973）。它們?cè)谡Z(yǔ)法特點(diǎn)上是對(duì)等的，但在功能價(jià)值上是不同的。韓禮德的多功能分析理論充分解釋了這一現(xiàn)象。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，韓禮德的多功能語(yǔ)言觀解釋了語(yǔ)言在實(shí)際交流中的功能特點(diǎn)，并闡釋了形式與功能的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

1.5語(yǔ)言的系統(tǒng)觀。

語(yǔ)言交際的意義是由話語(yǔ)傳遞的新信息體現(xiàn)的，新信息，即信息空白（information gap）或者“疑點(diǎn)”（doubt）（Johnson，1979）和選擇是密切相關(guān)的。疑點(diǎn)證明存在不同選擇項(xiàng)，而選擇概念是韓禮德語(yǔ)言觀的中心。語(yǔ)言的實(shí)際交流就是一個(gè)選擇的過程，在語(yǔ)言代表的眾多意義潛勢(shì)中選擇能夠滿足交際需求的意義。成功的、有效的、流利的語(yǔ)言交際正是建立在快速、有效、及時(shí)的選擇基礎(chǔ)上的，這正是韓禮德語(yǔ)言觀的核心所在。而交際教學(xué)法為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供了可以在交際中做出選擇的選擇集（sets of options），同時(shí)，能充分鍛煉學(xué)生進(jìn)行選擇的能力。這樣看來(lái)，交際教學(xué)法至少?gòu)膬蓚€(gè)方面獲得了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的幫助：一是從內(nèi)容上獲得了可以在實(shí)際交際過程中進(jìn)行選擇的選擇集，二是如何選擇的訓(xùn)練。這就對(duì)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)提出了更高的要求。如對(duì)學(xué)生傳授詞匯項(xiàng)目或者語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，不能僅解釋這個(gè)項(xiàng)目，而應(yīng)該把詞匯項(xiàng)目或者語(yǔ)法項(xiàng)目與它隸屬的系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，如根據(jù)該詞匯項(xiàng)目的詞根意義，總結(jié)同詞根的其他詞匯?；蛘咄ㄟ^添加詞綴，了解更多新的衍生出來(lái)的詞匯，或者一些習(xí)語(yǔ)、固定搭配等。必要時(shí)提供與其對(duì)立的選擇項(xiàng)，如詞匯項(xiàng)的反義表達(dá)，或者辨析同義詞匯的細(xì)微差別，使學(xué)生掌握這個(gè)系統(tǒng)。然后，在課堂上模擬真實(shí)的交際過程，培養(yǎng)學(xué)生選擇方法和技能。

2.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

韓禮德的語(yǔ)言意義系統(tǒng)和功能理論，海姆斯（Hymes，1972）的“交際能力”（communicative competence）理論和奧斯?。ˋustin，1962）的言語(yǔ)行為理論（speech act theory）是交際教學(xué)法的理論源泉（張德祿，2005：60）。交際語(yǔ)言教學(xué)法或交際法（communicative approach）這一術(shù)語(yǔ)最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力，語(yǔ)言是進(jìn)行交際的工具。皮耶福（Piepho，1981：8）曾經(jīng)提出交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)層次有：（1）整體性和內(nèi)容層次（語(yǔ)言是一種表達(dá)手段）；（2）語(yǔ)言和工具層次（語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)）；（3）人際關(guān)系和行為的情感層次（語(yǔ)言是表達(dá)有關(guān)自己和別人的價(jià)值和判斷的手段）（4）個(gè)人學(xué)習(xí)需要層次（以錯(cuò)誤分析為基礎(chǔ)的補(bǔ)償學(xué)習(xí)）；（5）言外目標(biāo)的總體教育層次（學(xué)校課程規(guī)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）。

交際教學(xué)法的核心是把教學(xué)過程當(dāng)做交際過程。其特點(diǎn)是：（1）語(yǔ)言功能是教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容；（2）強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)在真實(shí)場(chǎng)景和場(chǎng)合中進(jìn)行；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力；（4）突出交際教學(xué)法的同時(shí)，兼顧語(yǔ)法、翻譯、句型等內(nèi)容的傳授。交際教學(xué)法中的教學(xué)和學(xué)習(xí)類型是不受限制的，只要所有活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)交際能力這一目標(biāo)，甚至認(rèn)為人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤是正常的。因此，它的教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，如會(huì)話、討論、表演、模擬、講故事、即興創(chuàng)作和辯論等。教學(xué)資料也是豐富多彩的，有很多類型，主要是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的資料，如課本和相關(guān)資料，以及以任務(wù)為基礎(chǔ)的資料，包括游戲、表演、模擬和以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)料，如符號(hào)、雜志、廣告、報(bào)紙、圖標(biāo)、地圖、圖畫等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與。布林和坎德林（Breen & Candlin，1980：110）認(rèn)為，學(xué)生的角色是協(xié)商者，它產(chǎn)生于同組的其他協(xié)商者，并與他們交流，還包括個(gè)人學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)與其他人從事的課堂程序和活動(dòng)之間的交流（張德祿，2005：60）。教師則負(fù)責(zé)課堂中所有的參與者之間的溝通和交流，使參與者們和活動(dòng)和語(yǔ)篇之間的交際更容易。教師在課堂中是一個(gè)獨(dú)立的參與者，是學(xué)生活動(dòng)的分析者、咨詢者、商討者和活動(dòng)的組織者，在學(xué)習(xí)過程中兼有研究者和學(xué)習(xí)者的雙重身份。

3.有待解決的問題

為了深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，我校于2006年5月成立了一年級(jí)教學(xué)工作部。學(xué)校從2006級(jí)大學(xué)本科學(xué)生（外語(yǔ)、體育、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生除外）開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式改革，在一年級(jí)集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理。然后進(jìn)入后三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。在一年級(jí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要求大一學(xué)生參加四級(jí)考試，并盡可能通過四級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)分為A、B兩級(jí)。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生基礎(chǔ)采取分級(jí)分類教學(xué)是一工部因材施教的重要舉措，有利于學(xué)生成才與發(fā)展。在對(duì)我校一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際法的實(shí)踐過程中遇到了一些問題。

一直以來(lái)，由于應(yīng)試和升學(xué)的壓力，在教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中缺乏主動(dòng)性和積極性。而且，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的鄉(xiāng)音，害怕別人取笑，對(duì)用英語(yǔ)交流缺乏信心，沒有形成用英語(yǔ)思維及表達(dá)的習(xí)慣，害怕老師“挑錯(cuò)”。有些學(xué)生認(rèn)為將來(lái)生活與工作和英語(yǔ)關(guān)系不大，而且考試題型、理論、語(yǔ)法、詞匯和閱讀是大多數(shù)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言考試的題型和內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)的準(zhǔn)確性，這和交際教學(xué)法的重點(diǎn)是不一致的，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和課堂活動(dòng)不是很感興趣。此外，語(yǔ)言流利性和交際性是交際教學(xué)法的重點(diǎn)，因此，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤，往往沒有引起足夠的重視。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，交際教學(xué)法使師生忽略語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，影響交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。而且，由于交際活動(dòng)大多是在虛擬語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，忽視真實(shí)語(yǔ)言交流中的一些負(fù)面因素，比如：有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)不好而害羞、自卑、緊張、焦慮等，真正意義上的交際活動(dòng)幾乎不可能在虛擬語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和聽力往往弱于閱讀能力，想要提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，教學(xué)教材非常重要。但是，實(shí)踐中學(xué)生使用的聽說(shuō)教材大多是“教學(xué)英語(yǔ)”，與實(shí)際“交際英語(yǔ)”差距較大，學(xué)生的真實(shí)交際活動(dòng)受到影響，同時(shí)，交際能力發(fā)展受到一定的限制。

交際法的成功運(yùn)用和教師水平密切相關(guān)。教師在課堂活動(dòng)中不僅是課堂活動(dòng)的組織者，還是學(xué)生的咨詢者和活動(dòng)的參與者。這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)法的運(yùn)用、課堂活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)能力及和學(xué)生的互動(dòng)溝通能力等，教師必須在理論和實(shí)踐運(yùn)用方面對(duì)交際教學(xué)法十分了解。而在教材的選擇上，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，又要符合時(shí)代特征，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生要求。

4.解決問題的辦法

4.1正確看待各種教學(xué)法。

外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)中的任何一個(gè)學(xué)派都是一把雙刃劍，無(wú)論是最早的語(yǔ)法翻譯法，還是后來(lái)的視聽法，再到現(xiàn)在的交際教學(xué)法，都有其自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)法教學(xué)在西方被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目接著一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)過程是逐步進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的傳授，然后利用例子進(jìn)行訓(xùn)練。這種方法認(rèn)為學(xué)生不能在語(yǔ)境中進(jìn)行交際。語(yǔ)言可以從不同角度加以考察，因?yàn)樗且粋€(gè)極其復(fù)雜的、不斷變化的現(xiàn)象。由于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，所依據(jù)的理論不同，各學(xué)派的外語(yǔ)教學(xué)法在提出自己的教學(xué)主張時(shí)，立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也就千差萬(wàn)別了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中使用交際教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該吸取眾多教學(xué)法之所長(zhǎng)，取其精華，去其糟粕，而不應(yīng)該盲目地全盤否定。

4.2運(yùn)用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)使課堂教學(xué)交際化。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分是在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，因此，重視課堂教學(xué)交際化是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的組織者和參與者，應(yīng)充分利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如情景演繹、提問式、應(yīng)答式、對(duì)話式、課堂討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的交際活動(dòng)的積極性。

4.3充分利用各種教學(xué)手段，積極開展英語(yǔ)課外活動(dòng)。

隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方式得到了很大的發(fā)展。內(nèi)容豐富、信息量大的現(xiàn)代化教學(xué)手段為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力。如電影、電視、錄像、投影、電臺(tái)等，特別是多媒體軟件在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛使用，在提高學(xué)生聽力、糾正語(yǔ)音、豐富教學(xué)活動(dòng)等方面起到了很大的積極促進(jìn)作用。不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言交際的自信心和勇氣。而且隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊的飛速發(fā)展，學(xué)生和老師有了更便利的溝通渠道，老師可以通過QQ、飛信、微信等方式和學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)更新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量和語(yǔ)言輸入量。

4.4提高教師水平。

英語(yǔ)交際教學(xué)法的成功與否和教師水平不無(wú)關(guān)系。教師必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)的研究和實(shí)踐，夯實(shí)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本功，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)必須具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)和課堂交際活動(dòng)組織能力，保持和學(xué)生溝通的渠道暢通，善于答疑解惑，深入淺出、循循善誘。此外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷充電，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中善于總結(jié)、反思，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法。邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。

5.結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法顯然在理論及教學(xué)實(shí)踐中都彰顯了自身的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的生命力，但是，它絕對(duì)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定。隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的深化，以及我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際地位的提高，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的交流勢(shì)必更頻繁，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都更迫切。因此，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，以教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言與人溝通為目的的交際法，勢(shì)必會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。當(dāng)然，任何理論的產(chǎn)生都不是偶然的，交際教學(xué)法也不例外，它是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的又一個(gè)貢獻(xiàn)。韓禮德把成人語(yǔ)言的功能歸納為三個(gè)抽象的功能，稱為“純理功能”或“元功能”（meta-functions），即概念功能（ideational）、謀篇功能（textual）和人際功能（interpersonal）。概念功能表示語(yǔ)言用于表達(dá)主客觀世界的過程、事物、現(xiàn)象等（經(jīng)驗(yàn)功能）及并列、從屬、線性循環(huán)等邏輯關(guān)系（邏輯功能）。人際功能表示語(yǔ)言對(duì)人與人之間關(guān)系的表達(dá)，具體來(lái)說(shuō)，它表示交際者之間的角色關(guān)系、地位和親疏關(guān)系、交際者的口氣、態(tài)度、對(duì)事物出現(xiàn)的可能性和出現(xiàn)頻率的判斷和估價(jià)等。謀篇功能是講話者把概念功能和人際功能組織成語(yǔ)篇的功能，它使語(yǔ)篇內(nèi)部形成一個(gè)語(yǔ)義整體，并使它與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，成為語(yǔ)境的組成部分。韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言的性質(zhì)取決于語(yǔ)言在人類交際中完成的功能。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究中，有兩個(gè)比較重要的意義：一是語(yǔ)言單位在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的功能，二是語(yǔ)言完成的交際任務(wù)。正是有了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)這個(gè)理論基礎(chǔ)，所以，20世界60年代末和70年代初，當(dāng)歐洲共同體國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，文化方面的相互合作逐步加強(qiáng)時(shí)，為了適應(yīng)不斷變化的教育狀況和使用語(yǔ)言相互交流的需要，語(yǔ)言教學(xué)自然而然轉(zhuǎn)向培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。因此，韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于交際教學(xué)法的理論和方法有著巨大的貢獻(xiàn)。

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