高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

王美榮

【摘 要】高職?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生以“職業(yè)人”身份參與課堂，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高會(huì)計(jì)操作能力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 能力 效果

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的教學(xué)模式及方法，其最大優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)即能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的局面，教師從教學(xué)的“前臺(tái)”走向“后臺(tái)”，由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色；學(xué)生成為課堂的“主演”，按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本在教師的引導(dǎo)下“行動(dòng)”起來，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師只靠熟知教學(xué)內(nèi)容無法完成課堂任務(wù)，只有打破原有的教學(xué)思維模式，樹立全局觀念，才能組織學(xué)生扮演好各自的角色，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，共同演好“課堂教學(xué)劇”，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不感到單一枯燥。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會(huì)怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)感知度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生圍繞任務(wù)討論，有目的有意識(shí)地完成規(guī)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的“行動(dòng)”過程中建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施課例——采購業(yè)務(wù)的核算

采購是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的第一階段，是學(xué)生學(xué)過會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)后接觸到的第一個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位，即采購業(yè)務(wù)核算崗位。采購崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)將對(duì)后續(xù)其他專業(yè)崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。因而，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“采購業(yè)務(wù)的核算”專題為例，介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架具有較好的示范性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該專題的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知采購業(yè)務(wù)活動(dòng)及其原始憑證，準(zhǔn)確確定使用的賬戶，能編制會(huì)計(jì)分錄。采購業(yè)務(wù)相關(guān)賬戶設(shè)置與會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采購業(yè)務(wù)票證的填制與傳遞是采購業(yè)務(wù)核算的關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)架構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以“任務(wù)”為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體，突出教學(xué)的實(shí)踐性與職業(yè)性，目的是提高學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本技能，養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。

采購業(yè)務(wù)的核算安排三個(gè)教學(xué)任務(wù)：首先，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知采購業(yè)務(wù)崗位的基本流程以及相關(guān)原始憑證的填制與傳遞方法，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證、運(yùn)用會(huì)計(jì)語言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)處理。其次，學(xué)生在掌握基本采購業(yè)務(wù)后，引領(lǐng)學(xué)生解讀有關(guān)財(cái)稅文件中關(guān)于運(yùn)費(fèi)處理的相關(guān)規(guī)定，繼而學(xué)習(xí)采購業(yè)務(wù)中的運(yùn)費(fèi)涉及增值稅、運(yùn)費(fèi)拆分業(yè)務(wù)。第三，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核內(nèi)容，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)將預(yù)付款、差旅費(fèi)等業(yè)務(wù)引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)采購業(yè)務(wù)核算有一個(gè)全面深入的了解。在課時(shí)安排上，三個(gè)任務(wù)各2課時(shí)，共6課時(shí)。

采購業(yè)務(wù)的核算分設(shè)的三個(gè)任務(wù)是相互聯(lián)系的，不能截然分開。第一個(gè)任務(wù)是最基本最核心的內(nèi)容，第二個(gè)任務(wù)是在第一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上延伸拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增值稅《中華人民共和國增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》中運(yùn)費(fèi)的相關(guān)規(guī)定，完成采購中運(yùn)雜費(fèi)的處理，學(xué)會(huì)采購費(fèi)用分配表的編制以及材料采購成本的計(jì)算。通過歸納總結(jié)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)任務(wù)采用“問題導(dǎo)入”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中是否有過預(yù)定貨物的經(jīng)歷，簡要描述采購過程。結(jié)合任務(wù)中基本采購的業(yè)務(wù)流程，討論預(yù)付款采購業(yè)務(wù)可能會(huì)涉及哪些相關(guān)的原始憑證，采用案例引導(dǎo)，在分組討論的基礎(chǔ)上，分組完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。差旅費(fèi)的核算和基本采購業(yè)務(wù)流程緊密結(jié)合，采用情境教學(xué)、角色扮演，采購員填寫借款單預(yù)借差旅費(fèi)、歸來報(bào)銷差旅費(fèi)，填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單，啟發(fā)學(xué)生思考在報(bào)銷時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況：一是原借支數(shù)與報(bào)銷數(shù)相等，二是原借支數(shù)大于報(bào)銷數(shù)，三是原借支數(shù)小于報(bào)銷數(shù)，三種情況在報(bào)銷單上如何體現(xiàn)，其賬務(wù)處理有何不同，要求學(xué)生分組完成并總結(jié)，最后教師簡要點(diǎn)評(píng)。第二、第三任務(wù)的教學(xué)理念與第一任務(wù)基本相同，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、分組討論、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)等，因而，下面僅以任務(wù)一為例介紹其實(shí)施過程。

（三）實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備。教師精心研讀教材，確定“采購業(yè)務(wù)的核算”所使用的原始憑證，包括：轉(zhuǎn)賬支票、入庫單、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單等，指導(dǎo)學(xué)生熟練填寫常用的原始憑證，能識(shí)別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，每小組都有采購方與銷貨方兩方，采購方有采購部、財(cái)務(wù)部、倉儲(chǔ)部，銷貨方有銷售部、財(cái)務(wù)部、倉儲(chǔ)部，制作卡片，寫明崗位部門。購銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務(wù)以及須填寫的原始憑證，要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)購物的經(jīng)驗(yàn)，思考購物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準(zhǔn)備。

2.賬戶介紹。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需借助賬戶加以反映，學(xué)生要明確采購業(yè)務(wù)核算須設(shè)置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應(yīng)交稅費(fèi)”等賬戶。首先要求學(xué)生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會(huì)計(jì)核算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；其次，用“T”字形賬戶介紹結(jié)構(gòu)，明確借貸各方登記的內(nèi)容以及余額方向和表示的內(nèi)容。

3.案例導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)單貨同到的情境，明確購銷雙方，提供開戶行名稱及賬號(hào)、采購材料名稱、數(shù)量、單價(jià)、價(jià)款、增值稅稅額等信息。

4.角色扮演。學(xué)生進(jìn)行各崗位職業(yè)角色演練，學(xué)生填寫相關(guān)原始單據(jù)并進(jìn)行憑據(jù)傳遞。實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）銷售員與采購員進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，簽訂購銷合同。（2）采購方出納人員開出轉(zhuǎn)賬支票支付貨款，銷貨方財(cái)務(wù)部為購貨方提供增值稅專用發(fā)票，銷售部開出庫單通知倉儲(chǔ)部發(fā)貨。（3）購貨方倉儲(chǔ)部收到貨物驗(yàn)收入庫，填制收料單。

5.自主探究。各小組采購方財(cái)務(wù)部代表發(fā)言，說明傳遞到財(cái)務(wù)部的單據(jù)，教師點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)采購流程再回顧，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證，運(yùn)用會(huì)計(jì)語言描述業(yè)務(wù)流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務(wù)處理。

6.層層深入。在領(lǐng)會(huì)單貨同到業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考材料入庫、貨款未付；材料未入庫，貨款已支付；材料未入庫，貨款未支付；材料到達(dá)驗(yàn)收入庫；支付前欠材料款等情況下采購方財(cái)務(wù)部分別有哪些單據(jù)。這些單據(jù)先用會(huì)計(jì)語言準(zhǔn)確表述，再做出賬務(wù)處理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

7.對(duì)比總結(jié)。要求各小組把基本采購業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理列在事先準(zhǔn)備的表格中，表格內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，涉及的原始單據(jù)，賬務(wù)處理。通過對(duì)比，讓學(xué)生更進(jìn)一步意識(shí)到賬務(wù)處理的依據(jù)是原始單據(jù)，單據(jù)不同，會(huì)計(jì)語言描述就不同，自然賬務(wù)處理也就不同了，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維的習(xí)慣，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

8.拓展訓(xùn)練。為了查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)用能力，課后作業(yè)布置包括：與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程配套的能力訓(xùn)練，虛擬企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)軟件中關(guān)于采購崗位的實(shí)務(wù)操作。

9.反饋評(píng)價(jià)。采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，反思學(xué)生自身在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的不足，明確今后努力的方向。

（四）教學(xué)整合

本專題教學(xué)在分析教材、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融合多種教學(xué)資源，包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教材、導(dǎo)學(xué)卡、多媒體課件、虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過情景模擬和學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生以“職業(yè)人”身份參與課堂，縮小了與實(shí)際工作的距離，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，自然就提高了學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，能主動(dòng)思考問題，改變了被動(dòng)接受的局面。學(xué)生填制原始憑證，分析原始憑證，根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力。

為保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果，在實(shí)施過程中要特別注意以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)分組，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格等諸多因素，小組成員配合默契，利于提升課堂效果；二是課前準(zhǔn)備應(yīng)充分，學(xué)生填制原始憑證越熟練，越能提升課堂效率；三是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，合理設(shè)置分配各項(xiàng)任務(wù)；四是精心策劃，周密組織，使學(xué)生的“行動(dòng)”按照事先設(shè)定的程序進(jìn)行且自然、緊湊和流暢，避免“行動(dòng)”的盲目性和無效性?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉燕.行動(dòng)導(dǎo)向視角下高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：34-36.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院）

鏈接

《安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升》一文指出： 教學(xué)方法可以直接影響到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。采用科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性的教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的前提條件。在教學(xué)組織和實(shí)施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，通過各種貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要傳授給學(xué)生跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，也就是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力在實(shí)際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠自覺、自主地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決過程中，并積極尋找解決問題的方法和答案，而這個(gè)尋找答案的過程也就是學(xué)生職業(yè)能力提升的過程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過行動(dòng)獲得知識(shí)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、技能和技巧，教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮重要作用。一是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動(dòng)的積極參與者。這樣的教學(xué)過程不僅能使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)技能，更能使學(xué)生掌握解決有關(guān)問題的學(xué)習(xí)方法，在積極探索問題的過程中提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和責(zé)任心。二是強(qiáng)化了學(xué)生的合作與溝通能力。在學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事和社會(huì)溝通的職業(yè)能力。三是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探知的精神。學(xué)生在解決問題的過程中能夠走出課堂和校園，充分搜集和利用各種素材和資源，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師讓學(xué)生演示成果時(shí)，會(huì)要求學(xué)生介紹獲取答案的途徑和方法，使其充分體會(huì)到解決問題的成就感，并能夠鍛煉學(xué)生積極探索知識(shí)和解決問題的能力。四是鍛煉了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的完整，要求參與教學(xué)的全過程（包括：收集信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果），全程參與大大提高了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。