快樂畫畫我做主

張林娟

摘要：指南指出了藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的三個(gè)要點(diǎn)，營造寬松的心理環(huán)境使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)。教師敢于放手，尊重幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)，提供給幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒自由發(fā)揮。指南中還指出：“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變菏怯米约旱姆绞?，而不是教師強(qiáng)加給幼兒的方式來實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞：快樂畫畫 我做主 區(qū)域活動(dòng)

在以往類似的主題教學(xué)畫人的活動(dòng)中，教師往往以主導(dǎo)身份出現(xiàn)，先是示范講解，然后讓幼兒繪畫，幼兒往往顯得被動(dòng)，好像一定得先畫圓圓的臉蛋，再畫五官，然后身體四肢。結(jié)果要么幼兒不會(huì)畫，要么千篇一律。這樣做極大地縮小了幼兒的創(chuàng)造空間，限制了幼兒能力的發(fā)展。而在指南背景下的區(qū)域活動(dòng)中，我們一改以往的示范講解，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒自己通過觀察，把握主要特征，自己動(dòng)手，得出不同結(jié)論，“畫自己”這一案例充分體現(xiàn)了幼兒具有的獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)特的繪畫語言符號(hào)、獨(dú)特的繪畫順序和獨(dú)特的造型、構(gòu)圖能力，這些都是教師平時(shí)所教不了的！因此，通過這案例，我更加堅(jiān)信幼兒的創(chuàng)造能力，同時(shí)也重新審視教師在區(qū)域活動(dòng)教育中的角色定位。

這天，幼兒諾諾一邊畫一邊自言自語：“嘴巴、牙齒、（照照鏡子再畫）眼睛（在眼睛兩邊各畫三條線）?！蔽矣X得奇怪很想問他，但一想到會(huì)打斷他的思路，便強(qiáng)忍著自己的好奇心繼續(xù)看他畫下去。只見他照照鏡子添畫了兩個(gè)小黑點(diǎn)，還快速在眼睛下部畫了兩個(gè)圈圈。一會(huì)兒照照鏡子，一會(huì)兒又動(dòng)動(dòng)手……最后幼兒看看自己的作品，再看看我，好像在等待我的肯定表揚(yáng)。我用贊賞的語氣問他：“諾諾，你能給我介紹一下你的畫嗎？”諾諾神氣地說：“可以呀！”我指指眼睛兩邊的橫線問：“諾諾，這是什么呀？”他不好意思地說：“這是我的眼淚?！薄澳沁@兩個(gè)小黑點(diǎn)和眼睛下面的圈是什么？”諾諾指著自己的臉龐笑瞇瞇地說：“這兩個(gè)小黑點(diǎn)是我這里的兩顆痣，這兩個(gè)圈是我的臉蛋呀?！?/p>

我驚訝幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)了他自己的“不開心”，簡(jiǎn)單的幾筆還真表達(dá)了他的心情，不是問他的話，站在一旁的我怎么也不會(huì)理解幼兒的這種表達(dá)方式。于是我用贊賞的口氣說：“原來是這樣，諾諾觀察得真仔細(xì)。現(xiàn)在請(qǐng)你看看還有什么嗎？”諾諾困惑地照照鏡子，搖搖頭表示沒了。看樣子幼兒是觀察不到自己的臉型了，我微笑地看著幼兒，再摸摸他的小臉蛋，不急著告訴他，而是說：“諾諾的眼睛、鼻子、嘴巴都長(zhǎng)在哪兒呢？”諾諾對(duì)著鏡子一下子反應(yīng)過來了，急忙在五官周圍畫了一個(gè)大大的圓來表示臉，然后滿意地跑開了。

一、區(qū)域活動(dòng)教育的目的是順應(yīng)和促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，教師的角色是觀察者和傾聽者

教師要相信幼兒具有自發(fā)學(xué)習(xí)的自然傾向，相信他們具有繪畫潛能和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。區(qū)域活動(dòng)教育中教師應(yīng)是一位細(xì)心的觀察者和傾聽者，應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的探索需要，從而明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

例如，當(dāng)諾諾在畫三條橫線時(shí)，我不急著打斷幼兒，而是靜靜地看著幼兒直至他停下來再問；當(dāng)我看到諾諾一直沒有畫臉型時(shí)，我不急著指導(dǎo)幼兒去畫，而是默默地等待幼兒按照自己的思維進(jìn)行作畫。正是由于教師觀察和傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的作畫內(nèi)容及其豐富和內(nèi)涵，當(dāng)作畫的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性及想象力和創(chuàng)造力是我們難以想象的，同樣，幼兒的潛能也才能得到真正發(fā)揮。

二、區(qū)域活動(dòng)教育突出幼兒知識(shí)的獲得是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)而化為己有，教師的角色是支持者和引導(dǎo)者

通過區(qū)域活動(dòng)教育，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，觀察時(shí)也很片面，常常會(huì)因某個(gè)問題而不知所措或爭(zhēng)論不休，找不到答案，這是就需要教師及時(shí)介入引導(dǎo)和支持幫助，引導(dǎo)幼兒去觀察、思考，助幼兒“一臂之力”，借助有關(guān)語言、圖片、文字等材料，他們就會(huì)自己想辦法去解決、去表現(xiàn)，使探索深入下去，從而促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)諾諾在只畫了嘴巴、眼睛、鼻子、兩痣就認(rèn)為自己已完成時(shí)，教師就及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)看看，還有什么嗎？”這時(shí)，教師和幼兒完全是平等的，他們共同面對(duì)困難，一同來解決需要解決的問題。在這個(gè)過程中，教師是幼兒的合作伙伴，同時(shí)也幫助幼兒歸納整理、提升經(jīng)驗(yàn)，而幼兒則調(diào)動(dòng)他們?nèi)康闹腔?，去嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索，從而體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉快和成功的喜悅。

想想以往的集體教育，為什么教師具體教了畫法，幼兒反而畫不出來，有時(shí)還會(huì)說“我不會(huì)”，而讓幼兒自由表現(xiàn)，畫起來反而容易呢？最根本的原因是幼兒與成人在觀察、認(rèn)識(shí)事物方面是不同的，用對(duì)成人的教學(xué)方法去教，幼兒不容易理解和接受，放手讓幼兒根據(jù)自己的觀察和想象去畫，這種自由、開放的學(xué)習(xí)更適合幼兒的發(fā)展。幼兒把獲得的信息經(jīng)過分析加工、重新組合，不受約束地想辦法表現(xiàn)，加之教師不斷提示、鼓勵(lì)，不斷消除幼兒的繪畫壓力，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)他們各自所具有的能力。

三、區(qū)域活動(dòng)教育突出幼兒獨(dú)有的對(duì)事物的觀察能力和創(chuàng)造能力，而教師的角色是發(fā)現(xiàn)者和欣賞者

“畫自己”這一案例就充分體現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)教育的價(jià)值和幼兒所具有的創(chuàng)造能力。如諾諾的這幅畫，小作者就是根據(jù)自己平時(shí)好哭的生活感受創(chuàng)造了獨(dú)特的繪畫語言符號(hào)，哭時(shí)張開的大嘴巴，還有牙齒，在眼睛兩邊畫上了眼淚等等；創(chuàng)造了獨(dú)特的繪畫順序，先畫大嘴巴、牙齒、眼睛、痣，最后才畫臉型。創(chuàng)造了獨(dú)特的繪畫空間形式，正是幼兒這些自發(fā)的創(chuàng)造行為創(chuàng)造了與眾不同的形象，形成了別具一格的諾諾自畫像。同時(shí)幼兒在參與活動(dòng)過程中，體驗(yàn)到了探索的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中幼兒又不斷發(fā)掘自身潛能，發(fā)展了觀察力、記憶力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)加以肯定，使幼兒創(chuàng)造的自發(fā)行為變?yōu)樽杂X行為，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性，以適應(yīng)未來世界的發(fā)展變化。

（責(zé)編 金 東）