小學數(shù)學作業(yè)批改中評語妙用的價值

劉玉鳳

摘要：教師與學生除了日常教學的溝通外，還有一種無言的溝通，那就是作業(yè)批改中的評語。作業(yè)批改語運用是否得當，直接關系到和諧融洽的師生關系建立。富含教師關心體貼愛護的評語，可以促進學生積極向上，發(fā)奮學習，精神得以勉勵，更加努力。同時教師還可以通過提示點拔性批語，糾正引導學生錯誤的地方，這樣還可使學生知道自己的不足，通過作業(yè)也可以讓教師得知所授內容學生是否接受，這有利于糾正學生的學習態(tài)度，又可鼓舞學生學習的自信心，激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力。還可以校正教師的工作方向。所以，我認為作業(yè)評價語是一種隱性的力量，是教師工作的一門學問和藝術。

關鍵詞：興趣 批改語 態(tài)度

每個教師的教育教學任務幾乎大同小異，盡管有些地方教師搞課改，標新立異，但萬變不離其宗，不外乎四個環(huán)節(jié)：備課、講課、作業(yè)批改、反思，這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。通過作業(yè)批改，教師可以得知自己的教學工作任務完成的效果如何。同樣，恰當?shù)皿w的作業(yè)批改評價語言，更能對學生產(chǎn)生良好的鼓勵，從而促進學生進步和自信。所以，教師在作業(yè)批改中要慎用批改語和巧用批改語。

適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種必要和有效的手段。正面的鼓勵和表揚可以激發(fā)學生的進取心、自尊心、集體主義榮譽感等等。同樣負面的鞭策有時也可以達到意想不到的效果。但更多人，更多的學生更喜歡被肯定和賞識。

十多年的教學工作告訴我：作業(yè)就是師生交流和增強感情的一種最好的紐帶和橋梁，教師如果能有效地借助作業(yè)本搭建融洽師生關系的橋梁或紐帶，那么必會促進師生的感情交流和情感傳遞交換，所以，教師要充分利用作業(yè)批改評價語，給學生傳遞關愛和信任與鼓勵。新課標也倡導對學生進行客觀和發(fā)展性評價，尤其是一線教師要十分關注教與學的評價過程。有效、恰當、得體的作業(yè)批改評價語就是我們最好的工具，教師不可給學生作業(yè)妄下評語，一定要精心慎用評語。恰當?shù)皿w的批語可以調動學生學習的積極性和興趣愛好，還可使其加強自信。每個人都愿意得到賞識和肯定，每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以，筆者認為數(shù)學作業(yè)批改中巧用評語能起到“四兩拔千斤”和“點石成金”的效果，更可以激發(fā)學生發(fā)揮其潛能和“正能量”。

一、利用恰當?shù)脑u語糾正錯誤，從而鼓勵學生端正學習態(tài)度

健康向上、催人奮進的鼓勵性評價是我們作業(yè)批改語言必選內容。但評價措辭，也要因人而異，具體情況具體分析，切不可千篇一律單一的鼓勵之類空話套話。評價要客觀具體，評價要因人而異，每個學生的成長條件和學習環(huán)境大不相同，性格和接受能力也差異很大，所以教師在寫作業(yè)評價語時，要把握分寸。要做到表揚鼓勵不吝嗇，鞭策敲打要時常，批評警示要委婉。

例如，“學如逆水行舟，不僅則退?！薄皩W如春起之苗，不見其增，日游所長?！钡鹊仍u語就很催人上進。有的學生天生聰明，但是學習態(tài)度一般，缺乏自我控制能力，作業(yè)盲目應付，所以成績就很平常。，鑒于此類情況，教師就要通過作業(yè)本評語告誡他們：“幾滴汗水，幾份收獲”或“只有平時多流汗，戰(zhàn)時才可少流血”等這些充滿教師關愛與鼓勵的評語，卻又不失鞭策，可以借助作業(yè)本在師生間的傳遞，達到既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，提升了學生的自信心。

二、利用評語指導學生健康成長，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣

評語是一種無形的力量，運用是否得當，達到的效果勢必也會截然不同。有些學生喜歡被鼓勵，被表揚，有些學生需要隔一段時間，敲打敲打，殺殺銳氣，消消傲氣。所以教師在做評語之前首先要根據(jù)對學生的了解，客觀適當?shù)亟o予評價。

對哪些愛聽表揚，并且在表揚后不驕不躁的學生，一定不要吝嗇高調的批語，諸如類似：你很酷！你很牛！你真厲害！做得太棒了，真聰明！真好，爭取更好！等評語，會讓學生產(chǎn)生自尊自信，感覺自己得到了充分的肯定和認可，從而激發(fā)學生進一步學好數(shù)學的積極性，會對教師產(chǎn)生更深厚的感情。

反之，對哪些經(jīng)不起表揚的學生，就要時常給予鞭策和敲打，讓其知道自己如果在仔細認真、不馬虎的情況下，會是什么樣的效果。甚者可義用班級其他學生與其比試，首先讓他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事實說話，這樣的學生往往知恥而后勇，奮起直追。

同樣對于比較反映遲鈍的學生，要盡量去發(fā)現(xiàn)放大他們的閃光點，且要經(jīng)常點撥和鼓勵他們。

好的作業(yè)批改語就是打通師生關系的“催化劑”和點燃學生智慧的“導火索”。作業(yè)評價批改語是一門學問，更是一門藝術。

三、作業(yè)批改語也要與時俱進，打破傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)的批改方式為“甲、乙、丙、丁”“好、較好、差”“A、B、C”等象征性的批改語言措辭。如果現(xiàn)在還用這種單一的學生評價方式和作業(yè)批改形式，那就是對自己，對學生極不負責的一種表現(xiàn)。教師在作業(yè)批改中也要勇于創(chuàng)新，要借鑒國內外名師的先進經(jīng)驗，同時要結合自己的業(yè)務水平、學生的成長狀況，堅持作業(yè)評價語規(guī)范化，多樣化。要符合素質教育評價的標準，注重學生發(fā)展性功能的作業(yè)評價模式。我們要把評價的激勵性和診斷性兼容并蓄，做到鼓勵表揚、糾正錯誤的目的，旨在既不損傷學生自尊，又糾正了知識錯誤、贏得了學生對教師的尊重，使學生“親其師而信其道”。

總之，對學生的評價或作業(yè)批改要盡力優(yōu)化，要對學生多實施鼓勵性批改評價，調動學生學習數(shù)學的積極性。作業(yè)批改評語的運用要恰當，要注意評語的頻率，一味鼓勵必然會是學生產(chǎn)生驕傲的心理。過于頻繁的褒揚作業(yè)評語會淡化其內在的價值，更會使學生忽視其存在的意義與價值，那樣會使評語變?yōu)橐环N形式走秀，所以教師下批語之前要三思，不要小看一個小小的作業(yè)評價語，要么不下，要下就要達到一針見血、點到即通的效果。這樣才能使評語的作用發(fā)揮它應有的價值。

（責編 金 東）