幼兒情景教學(xué)之——“醫(yī)院”里的那些事

石文英

摘要：近兩年來，我們幼兒園把情境式區(qū)域做為一個(gè)重要課題來進(jìn)行研究。我也試著從班級(jí)情境式區(qū)域的創(chuàng)設(shè)研究了一個(gè)子課題。但在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小班，對(duì)材料的興奮，對(duì)交往的薄弱，對(duì)問題的困擾等一系列問題都在不斷地發(fā)生、碰撞。于是，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如何讓環(huán)境說話，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)玩得快樂，學(xué)得開心，我也做了一系列的思考與摸索，本文簡(jiǎn)單介紹了在本學(xué)期小班情景式區(qū)域活動(dòng)開展中的一些點(diǎn)滴思考與體會(huì)，愿與大家共勉。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 區(qū)域活動(dòng) 材料 交往 情境

一、材料篇

指南說：“在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)矩的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則，并自覺遵守?！庇變好刻於紩?huì)選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，根本不在乎他們的鞋子放好了沒有，那個(gè)區(qū)角門口的“小腳印”如同虛設(shè)。于是我故意問道：“呀，這是誰的鞋子寶寶呀？他們沒有回到家里，在哭呢?！焙芸煊變憾及炎约旱男臃藕昧?。

初來幼兒園的幼兒，他們的規(guī)則意識(shí)，以及對(duì)一些集體環(huán)境中的次序感都還比較薄弱。他們來自不同的家庭，在家庭中很少甚至毫無這樣的教育要求。面對(duì)來自不同家庭，毫無規(guī)則意識(shí)的幼兒來說，這樣的局面教師也是可以預(yù)知的。對(duì)于剛建立常規(guī)的小班幼兒來說，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，很關(guān)鍵。

二、交往篇

教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。今天的Baby健康中心我放了一個(gè)攝像頭來記錄幼兒的活動(dòng)情況。優(yōu)優(yōu)、小豬、點(diǎn)點(diǎn)來到了這個(gè)區(qū)域，進(jìn)去前將鞋子放得整整齊齊。我心里竊喜，看來我前面的教育有了一絲成效。優(yōu)優(yōu)對(duì)其他的幼兒說：“今天的醫(yī)院，我和點(diǎn)點(diǎn)做醫(yī)生，你來看病好嗎？”于是小豬就點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的，好的?！毙∝i馬上進(jìn)入角色……該區(qū)的三位幼兒能力比較強(qiáng)，特別是優(yōu)優(yōu)和小豬，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們大膽地嘗試生活中遇到的事情，將生活中看到的情況，在區(qū)域中進(jìn)行展示。經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞，使得他們玩得更好。語言的交流是他們能力的又一大進(jìn)步點(diǎn)，幼兒從原有經(jīng)驗(yàn)向新經(jīng)驗(yàn)跨進(jìn)。

在這個(gè)活動(dòng)中，我做好了一個(gè)出色的旁觀者的角色。幼兒用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，演繹著新的角色，相互間的對(duì)話讓其進(jìn)入了真正的角色，教師只要在旁觀察就行。看來幼兒能夠在活動(dòng)區(qū)獲取別樣的知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。這次活動(dòng)是能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒才能完成得這么好，那如果下次能力弱的幼兒選擇了該區(qū)，那會(huì)是什么情況呢？

三、情境篇

小班的幼兒，在活動(dòng)中缺少一定的目的性，他們喜歡比較直接、真實(shí)的情境。在活動(dòng)中，教師往往沒有為幼兒建立幼兒與“娃娃”之間交往的橋梁，使得幼兒在活動(dòng)中，缺少“真實(shí)性”“情趣性”?；顒?dòng)區(qū)時(shí)間到了，我抱著兩個(gè)娃娃對(duì)幼兒說：“孩子們，今天娃娃受傷了，你看，他哪里受傷了？”幼兒瞪大眼睛看，優(yōu)優(yōu)舉手說：“老師，為什么他頭上有‘x？是不是他的頭難受呀？”我舉起大拇指表演了優(yōu)優(yōu)，說：“優(yōu)優(yōu)的眼睛可真亮，原來他們身上什么地方難受都有標(biāo)記的哦。”我接著說：“那誰來幫他們看病呢？”幼兒都舉起了手，杭杭和優(yōu)優(yōu)很快就進(jìn)入了該區(qū)。

在上述活動(dòng)中，幼兒敏銳的眼光覺察到了娃娃身上的變化，從而幫助幼兒深化了活動(dòng)的情境，讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)更加充滿期待與喜愛。的表現(xiàn)超出了我的想象范圍，活動(dòng)的成效可想而知。

四，總結(jié)與分析

一個(gè)個(gè)小小的案例，一次次智慧的碰撞，一次次成長(zhǎng)的感動(dòng)。在情景區(qū)域活動(dòng)開展的這半個(gè)學(xué)期來，我與幼兒一起在區(qū)域活動(dòng)中成長(zhǎng)著。以上幾個(gè)案例只是我在區(qū)域活動(dòng)開展中碰到的幾個(gè)小小的問題與體會(huì)，我覺得，在其中我收獲很大。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的基礎(chǔ)

作為一名教師，首先就是要有尋求問題的能力?，F(xiàn)今對(duì)教師問題反思能力也越來越提到到一定的高度。尤其是在區(qū)域活動(dòng)中，面對(duì)幼兒不同形式的問題與困惑，作為一名教師，審視問題，發(fā)現(xiàn)問題能力亟待提高與解決。在上述的三個(gè)案例中，每一次幼兒?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)，首先都需要教師的觀察與發(fā)現(xiàn)，只有用心地去觀察幼兒，才會(huì)有解決的對(duì)策。無論是小班幼兒還是中大班的幼兒，他們都在活動(dòng)中成長(zhǎng)著，問題不斷地變化著，這就需要我們教師不斷地探索問題，解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，是活動(dòng)開展的關(guān)鍵

幼兒是活動(dòng)的主人，活動(dòng)的環(huán)境是幼兒的第二任“老師”，里面的布置、材料，引導(dǎo)幼兒去玩，告訴幼兒怎么玩。所以，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在充滿情趣的環(huán)境中，進(jìn)行游戲活動(dòng)，這些都是區(qū)域活動(dòng)開展的強(qiáng)有力的支架。在以往區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的環(huán)境相對(duì)比較死板，環(huán)境與幼兒的互動(dòng)、暗示都相對(duì)比較薄弱。在幼兒園情景式區(qū)域的倡導(dǎo)下，作為教育一線的教師，也慢慢地在實(shí)踐中明確了情境式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，并在學(xué)習(xí)中努力提高！

（三）引導(dǎo)支持，是幼兒活動(dòng)的支架

有了環(huán)境的支持與暗示，為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了源泉。但是年幼的幼兒對(duì)環(huán)境的理解與表現(xiàn)，比較直接，對(duì)于環(huán)境中一些隱含的內(nèi)在價(jià)值與要求，有時(shí)還需要教師一定的引導(dǎo)與支持。如果說環(huán)境是幼兒的第二任老師，那作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真地?fù)?dān)當(dāng)起幼兒的首任老師，責(zé)任無可推卸。指南說：“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！痹诿恳淮螀^(qū)域活動(dòng)中，教師要善于觀察，善于擺好自己的位置，在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地給幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用多種教學(xué)手段、設(shè)備，如相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等，記錄幼兒的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)刈層變鹤约喝ピu(píng)價(jià)、觀察。相信這樣，幼兒的活動(dòng)會(huì)更加真實(shí)、真切，充滿真情實(shí)感！

區(qū)域活動(dòng)的開展是無比寬廣的空間，作為教師不僅要在這一塊空間里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更要在這空間里有所思、有所進(jìn)、有所悟！

（責(zé)編 金 東）endprint