從“教學(xué)”與“求學(xué)”中提升思維品質(zhì)

黃思敏

摘要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)越來越受到重視。語文核心素養(yǎng)落腳于語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸納、轉(zhuǎn)譯、反思同儕的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反問、質(zhì)疑與組織教師教授的各種知識財富，從懂得“教學(xué)”與懂得“求學(xué)”中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教求結(jié)合? ?思維發(fā)展? ?語文教學(xué)

一、教之本：踩準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點

1.行為要則

在教學(xué)研究和實踐的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建構(gòu)以生為本的教學(xué)體系。教師教學(xué)行為發(fā)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)、誤區(qū)、學(xué)困區(qū)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與反饋，這些學(xué)習(xí)區(qū)是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵區(qū)。

語文核心素養(yǎng)揭示了學(xué)科思維教學(xué)中多水平、多方位、多層次的目標(biāo)要求，所以教師要將學(xué)生綜合學(xué)力的復(fù)雜性與全方位性納入考量范圍。首先，教學(xué)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)個體學(xué)習(xí)活動中各種思維的發(fā)展，依據(jù)不同的學(xué)力基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的多元智能，通過不同目標(biāo)層級的學(xué)習(xí)過程積累多種知識、技能和情感體驗;其次，課堂節(jié)奏的把控要以班級中大部分學(xué)生的學(xué)力達(dá)成緩急為調(diào)控基準(zhǔn)，問題鏈的提前設(shè)置也不是一個個事先預(yù)設(shè)的陷阱，引著學(xué)生“犯錯”，好把答案揭示，而是時時以學(xué)生思維轉(zhuǎn)動的狀況“破壞”教學(xué)構(gòu)想，允許學(xué)生逾教案的“矩”，允許課堂“意外”的誕生，這才能夠引學(xué)生之創(chuàng)見、啟學(xué)生之未聞。

2.功能察析

教學(xué)活動是一個突發(fā)性、未然性、隨機性和生成性的實踐操作，教學(xué)預(yù)設(shè)與實際生成之間往往存在出入，而這些教學(xué)的未然處是具有極大提升空間的生成所在。教師如若能夠時刻把握住這其中的教學(xué)機遇，便能時刻得到學(xué)情的真實反饋，才能以此作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，讓思維的培養(yǎng)有學(xué)情的依托、有學(xué)力的基礎(chǔ)，讓思維的發(fā)展擁有后續(xù)之力。

二、學(xué)之本：成為學(xué)習(xí)的主人

1.行為要則

學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主人，就要善于借助身邊豐富的資源，通過各種方式為我所用。同樣的知識、技能、情感財富的給予，但不同學(xué)習(xí)策略的運用將收獲不同的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生既要學(xué)會借鑒同儕資源，又要懂得高效地吸納教師學(xué)問，從而成為高效、多能的學(xué)習(xí)者。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸納、轉(zhuǎn)譯、反思同儕的各種智慧財富，開展多元解讀、小組討論、讀書會、作文互評互改等合作學(xué)習(xí);其次，合作學(xué)習(xí)的開展為生生之間資源的交流提供了共享平臺，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中吸收來自同學(xué)之間思維碰撞的資源，以此進一步修整、完善自身知識的體系;再次，異質(zhì)組合中擁有許多不同的學(xué)習(xí)資源，教師要教導(dǎo)學(xué)生吸取他人之長，多角度反思、彌補自缺;最后，教師要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)知識的認(rèn)知路徑，嘗試診斷自身的思維弱勢，善于從素材、案例中反而推之支持觀點的元素，將知識遷移應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，努力成為學(xué)習(xí)的主人。

2.功能察析

教師應(yīng)該備學(xué)生、備教材，實際上作為教學(xué)鏈條中接受一方的學(xué)生，也應(yīng)該學(xué)會備教師、備同儕。這是一個消化學(xué)習(xí)成果的良性循環(huán)過程，能夠利用同儕之間較相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，在思維碰撞中互學(xué)互長，將此作為一種知識補整的學(xué)習(xí)路徑，也作為一種轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角的學(xué)習(xí)策略，這便是思維的生成與運用的方式。而對于教師所傳授知識的進一步消化、吸收，是對知識獲取路徑的優(yōu)化，對不同學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的摸索，通過掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，調(diào)動思維的發(fā)散。

同時，從激烈的討論中，學(xué)生應(yīng)不斷補充情節(jié)——對閱讀記憶的檢測，遴選情節(jié)——對寫作意圖的把握，商討用詞——對人物形象的理解，斟酌表達(dá)——對語言色彩的揣摩，這實際上已通過人物、語言色彩等各個角度對整篇小說的情節(jié)進行了大致回顧和理解，既活用知識、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作了內(nèi)容與情感的鋪墊，又因應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑿開了思維發(fā)展的出口。

參考文獻：

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[2]黃一君.“學(xué)會思維”，讓學(xué)生在語文課堂中“不虛此行”[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（3）.

[3]鄭崇.注重深度解讀，提升思維品質(zhì)[J].語文教學(xué)之友，2021（3）.

（作者單位：福建省廈門市松柏中學(xué)）