教師的眼 學(xué)生的眼

廖力偉

案例描述：

“觀察物體”是蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識物體的正面、側(cè)面、上面；知道在不同的位置上可能看到物體不同的樣子；在一個(gè)位置上，同時(shí)最多看到一個(gè)物體的3個(gè)面；能用正確的觀察方法從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察。觀察物體來自生活的需要，應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、可感的，電子白板和ipad的交互性、生成性、靈活性恰恰解決了這個(gè)問題，體現(xiàn)出“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)更加便捷、生動(dòng)、有趣。

教學(xué)片段：

一、觀察之眼

師：讓我們再次觀察投票箱，你們可以看到它的幾個(gè)面？

生1：2個(gè)面。

生2：1個(gè)面。

師：為什么觀察同一個(gè)投票箱，卻有不同的結(jié)論？

生：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?/p>

師：老師也想對投票箱進(jìn)行觀察（師隨之選擇一個(gè)位置），站正問：你們猜猜看，現(xiàn)在老師能看到投票箱的幾個(gè)面？

生猜：3個(gè)面。

（教師用ipad展示：正面、側(cè)面和上面）

師：老師比你們多看到一個(gè)面。如果再換一個(gè)位置，會(huì)不會(huì)同時(shí)看到更多的面？

生1：能！

生2：不能！

師追問：那你覺得是幾個(gè)面？

生1：4個(gè)！

師：有同意他的想法的嗎？（大約有十多個(gè)學(xué)生同意）

師：現(xiàn)在有不同的觀點(diǎn)，這些都是你的猜想，很大膽！不過，耳聽為虛、眼見為實(shí)，還是讓實(shí)踐來檢驗(yàn)吧?。▽W(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視）

學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，找一個(gè)看得最多的角度拍攝。

小組匯報(bào)（用airserver推送圖片到大屏幕），每組都是最多看到3個(gè)面。

師：祝賀大家經(jīng)過進(jìn)一步的仔細(xì)觀察，修正了錯(cuò)誤，在實(shí)踐中找到了真理。

分析：ipad做教師的眼睛，拍攝出教師現(xiàn)場看到的畫面，并且和孩子們分享，讓同學(xué)們可以直接看出，究竟教師能夠看到幾個(gè)面。學(xué)生一目了然。這比傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)先拍攝好的照片更有說服力，也更加貼近孩子的生活，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活”。在學(xué)生的活動(dòng)中，ipad先充當(dāng)學(xué)生的眼睛，記錄下了他們看到的圖像，又把自己看到的圖像分享給其他同學(xué)。學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是單獨(dú)的，但把全班同學(xué)的探索結(jié)果都顯示出來，讓個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)上升為整體的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

二、探索之眼

出示2個(gè)小正方體拼接的組合體，想象出正面、側(cè)面和上面的形狀。

師示范操作：教師先站在所要觀察物體的前面，彎下腰去，找到了正對的位置，用ipad記錄下教師看到的景象。（教師用ipad拍照，然后用docas軟件畫邊線）

要求：用2個(gè)同樣大小的正方體豎著擺成一個(gè)長方體（如圖1），從它的正面、側(cè)面和上面看一看，分別看到什么圖形？請你擺一擺。

（學(xué)生打開ipad的自制軟件“觀察物體”，學(xué)生在ipad上操作）

師：如果改變擺放方式，如圖2這樣放。從它的正面、側(cè)面和上面看一看，分別看到的又是什么圖形？請你再擺一擺。

學(xué)生獨(dú)立在ipad上操作。（用airserver將一位同學(xué)的結(jié)果投影到大屏幕）

師：同樣正方體的個(gè)數(shù)，換了一種擺法，從正面、側(cè)面和上面去觀察卻發(fā)生了很大的變化?？磥碚覝?zhǔn)正確的觀察角度，仔細(xì)觀察十分重要。

分析：從正面看到圖形后，讓學(xué)生畫出邊線并直接擦除圖片，只留下學(xué)生剛剛畫的邊線，讓學(xué)生直觀地觀察。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，先不實(shí)際操作，讓學(xué)生利用手中的ipad作為白板，直接拼出想象后的形狀。這里就突破了原來白板教學(xué)只能有一個(gè)同學(xué)與教師互動(dòng)的瓶頸，讓每一位同學(xué)都成為參與者。觀察由淺入深，逐步提高對學(xué)生空間想象能力的要求，充分發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

三、檢測之眼

師：最后，我們來做一組練習(xí)，檢測一下今天的學(xué)習(xí)效果。

（教師現(xiàn)場發(fā)送1組練習(xí)，共10題，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：全班全對的有4題，錯(cuò)誤率最高的是第6小題，有一半同學(xué)出錯(cuò)，其余題目都是個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。

組織討論第6小題（題目：圓柱體從正面看是什么形狀？）

生：我用ipad拍下了正面看到的形狀，是長方形。（推送拍到的照片與全班同學(xué)分享）

分析：這組練習(xí)的時(shí)間只有5分鐘，時(shí)間到后自動(dòng)停止答題，學(xué)生ipad上現(xiàn)場反饋出成績。教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行選擇性的講解。在這里既可以控制答題的時(shí)間，又可以及時(shí)看到學(xué)生掌握的情況，反饋的情況既能精確到題，又能精確到人，教師不僅可以選擇正確率較低的題進(jìn)行集中講解，又可以找到掌握較薄弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是以前的教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。

案例反思：

ipad教學(xué)還是一個(gè)全新的模式，新的課堂模式是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，同時(shí)也是適應(yīng)課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的助力器。

一、改變格局，關(guān)注主體學(xué)情

ipad教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講臺(tái)或教師為中心的課堂格局，教師手中的ipad變成了一塊移動(dòng)黑板，可以讓教師行走于教室的每一個(gè)角落，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自由式課堂拉近了與學(xué)生的距離，一個(gè)親切的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的表情，都讓課堂氣氛變得自然而活潑，教師像一個(gè)講故事的大哥哥、大姐姐，學(xué)生們都愿意傾聽和交流，大膽地發(fā)散思維，踴躍表達(dá)。課堂格局的改變毫不費(fèi)勁地將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。真正讓學(xué)生感覺到他們才是學(xué)習(xí)的小主人，于是他們積極參與。

二、更新界面，吸引注意

學(xué)生年齡較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力是影響教學(xué)效果的重要因素。孩子很容易上課走神，而ipad漂亮的界面、良好的互動(dòng)性有效解決了這一問題。它提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，無論教師走在教室哪個(gè)角落，只要手指輕輕一觸，大屏幕就會(huì)出現(xiàn)精彩的變化，此時(shí)的教師就像一個(gè)魔法師，尤其讓學(xué)生感到神奇。

三、展示、評價(jià)改進(jìn)

ipad教學(xué)在互動(dòng)展示交流上為學(xué)生提供了一個(gè)更有優(yōu)勢的平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂展示需要教師指名，學(xué)生走到講臺(tái)前，由教師協(xié)助將其作品投影到屏幕上。而ipad課堂中，學(xué)生只需在座位上輕輕一觸屏，自己的作業(yè)就會(huì)在幾秒鐘內(nèi)投影到大屏幕上，供全班同學(xué)分享。這不僅節(jié)省了時(shí)間，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生手中“人人一塊小白板”的教學(xué)理想，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性和積極性，他們爭先恐后地要求進(jìn)行展示并參與討論，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

關(guān)注學(xué)情、關(guān)注教情，以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識探究性，這種課改精神在傳統(tǒng)課堂不能完全實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，必須借助于高新科技。小學(xué)生精力有限，容易對新鮮事物感興趣，ipad教學(xué)中不斷引進(jìn)新鮮的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，善變的刺激可對學(xué)生長期有效。今天ipad不再是時(shí)尚人士的專利，已普及在孩子手中，有效地開發(fā)和利用其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合便顯得尤為重要。由此可見，ipad進(jìn)入課堂無論從教學(xué)理念還是學(xué)習(xí)方法乃至課堂結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了翻天覆地的變化，這個(gè)新的變化順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也符合國家課程改革的精神和潮流，基于新技術(shù)的課程改革必將是未來課改的必經(jīng)之路。

◇責(zé)任編輯：張 瑩◇