讓課題成為學生步入語言深層的航標燈

唐有泉

《鳥的天堂》是人教版語文四年級上冊的一篇講讀課文，主要寫作者兩次去“鳥的天堂”的所見所聞：第一次是在黃昏，見到了一株茂盛的大榕樹；第二次是在早晨，目睹了無數(shù)只活潑可愛的鳥兒。文章語言優(yōu)美，條理清晰，字里行間洋溢著對榕樹和鳥兒的喜愛和贊美之情。為讓學生在“鳥的天堂”的感受中，得到情感的熏陶和語言的訓(xùn)練，教師可以憑借課文語言，帶領(lǐng)學生走進課文情境，談所見，話所想，感受榕樹的生機活力、鳥兒的自由快樂、人們的愛鳥護鳥意識，讓課題“鳥的天堂”成為學生步入語言深層的航標燈。

一、“鳥的天堂”的要素：在生活聯(lián)系中揣摩

對“天堂”一詞，學生并不陌生，可從生活入手，引導(dǎo)想象，透視畫面，揣摩內(nèi)容，了解構(gòu)成“天堂”的要素，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。新課開始，出示“上有_____，下有_____”，讓學生補充并說說意思。1.人們把蘇州和杭州與“天堂”媲美，這是為什么？（讓學生自由表述，明白蘇州杭州風景如畫，物產(chǎn)豐富，是人們居住的好地方）2.在你看來，怎樣的地方稱得上“鳥的天堂”呢？（引導(dǎo)揣摩，具體描述。讓學生明白（1）既然是“鳥的天堂”，那里肯定是綠樹成蔭，枝繁葉茂，是鳥兒生活的場所；（2）那里肯定有數(shù)不勝數(shù)、各種各樣的鳥兒，有鳥兒歡樂的畫面；（3）那里的人肯定都很愛鳥，有鳥兒信賴的主人。通過這樣的揣摩，學生對“鳥的天堂”的基本要素就有了比較清晰的了解，為內(nèi)容的把握和情感的感悟奠定了基礎(chǔ)，能初步理解課文的內(nèi)容）

二、“鳥的天堂”的印象：在課文初讀中把握

為盡快地讓學生把握內(nèi)容，理清思路，教師揭示課題后要做到1.讓學生瀏覽課文，找出表示時間的句子；2.自讀課文，邊讀邊想：在不同的時間里，作者在“鳥的天堂”見到的有什么不同？3.讀后交流，以把握主要內(nèi)容，形成“鳥的天堂”的初步印象。（傍晚時分，“我”和朋友們乘船經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有見到一只鳥，只看見一株茂盛的大榕樹；第二天早晨，“我”又一次經(jīng)過“鳥的天堂”，看見了無數(shù)只活潑的鳥，感覺到那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂）

4.整體感知后，由課文最后一句啟發(fā)學生思考：為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，而后一個沒有加呢？（引導(dǎo)學生聯(lián)系課文，理解“鳥的天堂”的不同含義：前面的“鳥的天堂”特指大榕樹，所以要加引號。由于樹大根深，枝繁葉茂，適合鳥兒居住，人們便管它叫“鳥的樂園”。而后一個“鳥的天堂”是指鳥兒生活的樂園，看到這里鳥兒成群結(jié)隊，快樂無比，確實是鳥的天堂。這是作者的感嘆，因此不加引號）

三、“鳥的天堂”的場景：在細讀深思中感悟

1.在與榕樹的親近中感悟。

課文第7、8自然段對榕樹作了描寫。第7自然段寫榕樹的大，第8自然段寫榕樹茂盛，有活力?？梢龑?dǎo)學生親近榕樹，想象描述，感受“天堂”的場景。（1）在想象描述中感受。引導(dǎo)學生邊讀邊想：走到現(xiàn)場，你眼前的榕樹是什么樣子，能描述嗎？（簡單描述榕樹的樣子）能聯(lián)系重點詞語，借助想象，具體描述榕樹的形象嗎？（引導(dǎo)圈畫重點詞語，想象描述榕樹的樣子。這樣引導(dǎo)，就能讓大榕樹立體地呈現(xiàn)在眼前，使學生具體真切地感受榕樹的特點）（2）在語言品味中感悟。感受榕樹的特點后，引導(dǎo)學生細讀深思，品味語言：作者是怎樣描寫大榕樹的？你覺得哪些句子寫得好？好在哪里？學生自學后引導(dǎo)交流，敘談感受，并相機出示下列句子，引導(dǎo)比較：①【文中句子】榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹?、凇咀兏渥印块艠湔诿⒌臅r期，樹葉很稠密，看不到一點兒縫隙。每一片樹葉都是翠綠翠綠、油亮油亮的，美麗極了。通過比較，學生必然明白：雖然同樣描述榕樹，但文中的描述借助詞語的準確運用，使榕樹的茂盛給人形象、具體、真切的感覺?！岸选本唧w寫出了樹葉的“稠密”，“照耀”真切地寫出了樹葉的“翠綠”，“顫動”形象地寫出了榕樹的活力……（3）在角色表達中贊美。對榕樹有了具體感受后這樣引導(dǎo)學生：如果你是一只小鳥，看到這樣的大榕樹，心中會有怎樣的感受，為什么？（引導(dǎo)學生充當角色，進入情境，表達對大榕樹的贊美之情，讓“鳥的天堂”的內(nèi)涵以鳥兒的語言進行展示）（4）在感情朗讀中表達。引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，讓榕樹的茂盛、活力借助有聲有色的語言充分而形象地表達出來。如朗讀不到位，老師則范讀，伴以動作和表情展現(xiàn)榕樹的活力，讓學生耳濡目染。然后播放榕樹的視頻，讓學生配解說詞。多種形式的朗讀，學生一定會入情入境，榕樹那充滿活力的綠色一定汩汩地在學生心間流淌。

2.在與鳥兒的親近中感受。

”鳥的天堂”，說明這里的鳥兒是主角；毫無疑問，這里是鳥兒快樂的天堂。對此，課文第二部分進行了具體而詳盡的敘述。教師可以通過情境再現(xiàn)，畫面描述，使學生對鳥兒快樂的天堂有具體而真切的感受。（1）讀課文，暢談感受。引導(dǎo)自讀課文，畫出描寫鳥兒的句子，再讀一讀，想一想：你覺得這兒的鳥兒生活得怎么樣？為什么？引導(dǎo)學生憑借課文敘談感受，并相機積累“無拘無束、隨心所欲、無憂無慮、安居樂業(yè)、衣食無憂”等詞，充分感受鳥兒的快樂。（2）用詞語，描述畫面。要求學生品讀所畫的句子，邊讀邊想象鳥兒生活的畫面，然后以“鳥兒真是_____。這不，讀了_____這一句話，我仿佛_____”的句式想象描述，讓畫面的形象豐富起來，讓文本的情感清晰起來。如學生感到困難，教師可以進行示范：鳥兒真是舒心自在。這不，讀了大的，小的，花的，黑的這一句話，我仿佛看到鳥兒穿著各種各樣鮮艷的服裝，紅的襯衫，黃的外套，藍白相間的毛衣，紅綠相間的裙子，有的動情地歌唱，表達心中的快樂；有的快樂地跳舞，向人們炫耀自己的美麗，叫人應(yīng)接不暇。教師引領(lǐng)示范后，學生思維的閘門肯定會紛紛打開，一定會滔滔不絕地介紹成千上萬只活潑的小精靈。學生自由表述后，還可以引導(dǎo)學生讀讀下列句子，以拓展思路，強化感受。①鳥兒真是安居樂業(yè)。這不，讀了“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”這一句話，我仿佛看到有的鳥兒喜滋滋地忙著搭窩，有的鳥兒樂呵呵地忙著捉蟲，有的鳥兒在親切地交談，有的鳥兒快樂地飛來飛去。②鳥兒真是無憂無慮。這不，讀了“有的站在樹枝上叫”這一句話，我仿佛聽到鳥媽媽在教自己的孩子唱兒歌，還似乎聽到鳥兒在動情地演講，又仿佛感覺到鳥兒在快樂地交流昨天的見聞。（3）變角色，編寫故事。課文在描述群鳥活動的畫面后，重點描述了“一只畫眉鳥”的“興奮”，可借助引導(dǎo)，促使學生走進畫眉鳥的內(nèi)心：這只畫眉為什么被“嚇”，為什么“飛進了葉叢”，又為什么“興奮地叫著”？背后隱藏著怎樣的故事？讓學生以畫眉鳥的角色寫故事，比一比誰筆下的畫眉鳥“興奮”。寫后進行交流，在學生講述后，教師可繪聲繪色地講述如下故事：今天早晨起床后，我便走出家門想呼吸一下新鮮空氣。忽然聽到“啪”“啪”的聲響。我嚇了一大跳，三十六計，走為上計。我連忙跑回家。剛才是什么聲音？從哪里發(fā)出的？為了探個究竟，我便四下張望。終于發(fā)現(xiàn)樹下有幾個人仰著頭，在笑瞇瞇地看著我，哈哈，他們在逗我樂呢！真是虛驚一場啊！我心中懸著的一塊石頭落了地，于是站在一根小樹枝上放聲歌唱：“家園是那么美，我畫眉鳥是那么樂，爽爽爽爽，倍兒爽！”如此引導(dǎo)，學生目光隨鳥移動，心兒隨鳥跳動，真情隨語言流淌，“鳥的天堂”在學生的心中就不僅僅是形象的畫面，而是真切的感受；就不僅僅是具體的理解，而且是由衷的贊美。

四、“鳥的天堂”的主題：在現(xiàn)場采訪中清晰

課文中有這么一句：“朋友說這里是‘鳥的天堂。有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！笨此戚p描淡寫，其作用可謂舉足輕重。它告訴人們，人們的呵護是“鳥的天堂”的必要條件，這便是文章的主旨所在。為此，可讓學生讀讀上述句子，聯(lián)系“鳥的天堂”說說自己的理解。接著創(chuàng)設(shè)情境，以下列問題現(xiàn)場采訪，讓“鳥兒”和“農(nóng)民”現(xiàn)身說法：1.請問你小朋友，你為啥要給鳥兒筑巢呢？能說說原因嗎？2.請問你小伙子，你是怎樣為鳥兒筑巢的？能講講其中的故事嗎？……（讓學生感受人們對鳥兒的呵護）3.請問你，畫眉鳥，你能說說有哪些人為你們筑巢？有什么感人的故事嗎？4.請問你小麻雀，你看到這么多人為你們筑巢，心情如何？5.請問你小喜鵲，如果有人捉你們，農(nóng)民會有怎樣的表現(xiàn)呢？……（讓學生感受鳥兒對人們的感謝）如此采訪，學生在言語能力提升的同時，“善待鳥兒”“善待自然”的種子便悄無聲息地種在了學生心中，學生對課文的主題便有了清晰的理解。

◇責任編輯：王天杰◇