大學(xué)英語顯性/隱性分級(jí)教學(xué)的對(duì)比研究

劉肖麗

摘 要：隨著顯性分級(jí)教學(xué)的負(fù)面影響受到多方的質(zhì)疑，于是研究者們提出隱性分級(jí)教學(xué)模式以規(guī)避顯性分級(jí)教學(xué)的不足。本研究以青島工學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)英語顯性/隱性分級(jí)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，以探討相對(duì)于顯性分級(jí)教學(xué)，隱性分級(jí)教學(xué)在保護(hù)學(xué)困生自尊心、自信心，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自我效能等方面的優(yōu)勢(shì)。本研究通過對(duì)測(cè)試和問卷數(shù)據(jù)的分析最終驗(yàn)證出隱性分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：顯性分級(jí)教學(xué) 隱性分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語 任務(wù)自助餐

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0063-02

近年來高校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量不斷擴(kuò)大，給傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式帶來巨大的沖擊，其中一個(gè)比較突出的實(shí)例體現(xiàn)在由于各地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件的差距以及個(gè)人在家庭、智力和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面存在的巨大差異，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)，許多高校開始采用分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)的本意是尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助不同層次的學(xué)生得到進(jìn)步和成長，避免在教學(xué)上進(jìn)行一刀切的弊端。但是目前的分級(jí)教學(xué)模式（或稱為顯性分級(jí)教學(xué)模式）往往忽視了學(xué)生心理的影響。艾默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重、保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。顯性分級(jí)教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，這就難免會(huì)引起學(xué)生的反感。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可以在不改變分級(jí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用隱性分級(jí)教學(xué)的方式來規(guī)避由于學(xué)生心理因素影響導(dǎo)致的分級(jí)教學(xué)成效不理想的問題。所謂隱性分級(jí)教學(xué)是指教師在遵守隱性、動(dòng)態(tài)兩大原則的基礎(chǔ)上采用分級(jí)施教的策略激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。隱性分級(jí)教學(xué)要求教師不僅要很好地承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)更要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師還要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，才能消除“被冷落的學(xué)生”，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。隱性分級(jí)教學(xué)既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

1 研究方法

（1）研究目標(biāo)。

本研究主要通過對(duì)比分析法，考察顯性和隱性分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)以及自我效能感的不同，定量分析隱性分級(jí)教學(xué)對(duì)保護(hù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績(jī)所帶來的成效。

（2）研究對(duì)象。

本研究以青島工學(xué)院為例，故從本校學(xué)生中選取2個(gè)班級(jí)作為本次研究的研究對(duì)象。由于本校自2008年始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，故筆者首先選取一個(gè)行政班級(jí)作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)（1）班（共42人），該班級(jí)的學(xué)生通過顯性分級(jí)分別被分到A、B、C三個(gè)不同的顯性分級(jí)班級(jí)中；另外選取一個(gè)未參加顯性分級(jí)的行政班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)（2）班（共35人），采用隱性分級(jí)教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱為顯性（1）班，隱性（2）班）。研究對(duì)象均為2012級(jí)學(xué)生，入學(xué)后每學(xué)期16周的大學(xué)英語課程，每周4節(jié)課，共64課時(shí)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)使用同一部教材（顯性（1）班根據(jù)其分級(jí)不同，在分級(jí)班中使用該教材的不同冊(cè)，如：A級(jí)班使用該教材第一冊(cè)，B級(jí)班使用第二冊(cè)），保持統(tǒng)一的課程進(jìn)度，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確性。

（3）實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。

①分級(jí)。

顯性（1）班的學(xué)生根據(jù)上學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，并明確告知學(xué)生分級(jí)依據(jù)。對(duì)于隱性（2）班，教師通過學(xué)期初對(duì)該班學(xué)生的課堂觀察、課中測(cè)試、課后調(diào)查等手段，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果等差異（如：求知欲強(qiáng)烈與否；知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)否；學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈否等）將學(xué)生分組，分組依據(jù)不向?qū)W生公布。

②教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐過程是實(shí)驗(yàn)的核心部分，尤其是隱性（2）班的教學(xué)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中難操作的一部分?；疽笫牵悍趾嫌兄拢瑒?dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次，從英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面出發(fā)，分別制定出適合不同層次學(xué)生的一般要求、較高要求和更高要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，隱性分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施過程中筆者采用“任務(wù)自助套餐”的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分層不同的難度等級(jí)和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣“各取所需”，并輔之以個(gè)別輔導(dǎo)的形式。在教學(xué)過程中各層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)方法是異步的，同時(shí)各層相互銜接、相互輻射、相互強(qiáng)化，使基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)與每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，使教學(xué)系統(tǒng)的同步率控制在最佳狀態(tài)，保證了分層目標(biāo)在每一節(jié)課中得到落實(shí)。

而顯性（1）班的教學(xué)則按照分級(jí)后的該級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)保持統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，通過該實(shí)驗(yàn)，筆者期望得到以下幾個(gè)方面的驗(yàn)證：（1）相對(duì)于顯性分級(jí)教學(xué)，隱性分級(jí)教學(xué)模式是否能夠較好地保護(hù)學(xué)困生的自尊、自信。（2）是否能夠更好地提高學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)效能（即學(xué)生對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)）。（3）是否能夠保證顯性分級(jí)教學(xué)的其他優(yōu)勢(shì)。

2 數(shù)據(jù)分析

為了得到以上驗(yàn)證結(jié)果，筆者通過測(cè)試和問卷的形式進(jìn)行驗(yàn)證。測(cè)試試題由歷年大學(xué)英語四級(jí)考試題經(jīng)過重新整合而成。該試題測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語水平。問卷調(diào)查分別用于考察學(xué)生對(duì)顯性、隱性分級(jí)教學(xué)的認(rèn)可程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

（1）測(cè)試。

測(cè)試試題分AB卷，分別于實(shí)踐學(xué)期初、末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語水平。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班AB卷考試結(jié)果柱狀圖（柱狀圖略）顯示均呈正態(tài)分布。若按照分值將學(xué)生分為三個(gè)層次（如80分以上的為學(xué)優(yōu)生，70分以下的為學(xué)困生），則從上圖可以看出A卷考試中學(xué)困生的人數(shù)要高于學(xué)優(yōu)生的人數(shù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的顯性分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的分值整體有所提高，學(xué)困生的人數(shù)也由原來的14人減為8人，減少了43%。學(xué)優(yōu)生的人數(shù)由之前的9人增加到15人，增加了40%。

隱性（2）班AB卷考試也都基本呈正態(tài)分布。學(xué)困生的人數(shù)在實(shí)踐教學(xué)前后變化較為明顯，由之前的10人減為5人，減少了50%。學(xué)優(yōu)生的人數(shù)由之前的13人增加到17人，增加了38%。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是顯性分級(jí)教學(xué)還是隱性分級(jí)教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面都有顯著的優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于學(xué)困生的成績(jī)提高方面，隱性分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則更為明顯。

（2）問卷。

考試是體現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)劣的一種方式，但是對(duì)于英語這門學(xué)科，若想讓學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就需要尊重、保護(hù)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生愛上這門學(xué)科。為此，筆者在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中做了問卷調(diào)查。第一份問卷調(diào)查是在顯性（1）班進(jìn)行的，調(diào)查學(xué)生對(duì)顯性分級(jí)教學(xué)的接受程度。問卷顯示，對(duì)于“我對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度”一題，只有6%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，而選擇“不喜歡”的人數(shù)達(dá)到25%。對(duì)于“分級(jí)教學(xué)是否讓你存在心理壓力”一題，39%的學(xué)生選擇“是”。由此可見，對(duì)于顯性分級(jí)教學(xué)，有很大一部分學(xué)生是不接受的，而且給學(xué)生（無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生）帶來較大的心理壓力。

筆者所做的第二份問卷調(diào)查是分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行的，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。調(diào)查結(jié)果顯示顯性（1）班的平均分（2.08分）比隱性（2）班的平均分（2.36分）低了11%。而在某些題目如：“我經(jīng)常選擇那些雖然難，卻能夠從中學(xué)到知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕需要付出更多的努力?！薄凹词估蠋煕]有要求，我也會(huì)自覺地做書本上每道練習(xí)題來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況”等，隱性（2）班的學(xué)生更有自信，更愿意在學(xué)習(xí)上挑戰(zhàn)自我，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而顯性（1）班的學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)則表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)焦慮感且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

3 結(jié)語

綜上所述，相對(duì)于顯性分級(jí)教學(xué)，隱性分級(jí)教學(xué)模式首先能夠保證分級(jí)教學(xué)的特色，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其次，能夠較好地保護(hù)學(xué)困生的自尊、自信，減少其學(xué)習(xí)焦慮感，除此之外，還能夠更好地提高學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)效能。當(dāng)然，隱性分級(jí)教學(xué)的實(shí)施無疑會(huì)大大增加了教師的備課量，但是相對(duì)于它的優(yōu)勢(shì)，教師在備課量方面的付出還是值得的。

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