醫(yī)學免疫學形成性考核體系的構(gòu)建與評價

胡雪梅，趙明東，張海霞，姜昱竹，劉現(xiàn)兵

摘要：形成性考核是指對教學過程的測評和課程學習的指導性考核。結(jié)合醫(yī)學免疫學發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點，探索與實踐形成性考核體系在醫(yī)學免疫學教學過程的應用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進行客觀評價。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；形成性考核體系；考試評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0238-02

高等教育主要涉及教、學、考三個方面，其中考試是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學生的學習結(jié)果，忽視學生在學習過程中的發(fā)展與進步，使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導致學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐能力的發(fā)展[1]。而形成性考核則可在教學過程中不斷了解教學進行的狀況，并及時對教學活動進行調(diào)整以提高教學質(zhì)量[2]。因此，形成性考核有助于實現(xiàn)對學習過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學習過程納入學業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，推行形成性考核是強化素質(zhì)教育、加強教學過程指導和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進考核方式使其真實反映教學情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點，有效利用形成性考核促進醫(yī)學免疫學教學質(zhì)量的提高，以促進我國醫(yī)學生的素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。

一、形成性考核體系具體方案及實施

1.研究對象。進行《醫(yī)學免疫學》授課的2011級臨床醫(yī)學本科16個班。

2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實驗考核和期末考核三部分。平時考核、實驗考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。

3.形成性考核成績的評定和管理。①形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：X=∑（xi·λi）.X：形成性考核總成績。xi：第i項單項成績。λi：第i項單項成績占形成性考核總成績的百分比。②形成性考核成績管理。學生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補考，而平時成績和實驗成績?nèi)杂行?，補考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實驗考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實需更改時，須由責任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實驗成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學生的查詢，查詢工作由教研室負責。

二、考核體系的效果評價

1.主觀教學效果評價。在授課4周后，對實行形成性考核的班級進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學目的更明確，且能有效落實課前預習和課后復習等學習環(huán)節(jié)，從而提高自主學習能力，并能使課堂氣氛得到明顯改善。

2.客觀教學效果評價。①形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學校教務(wù)處提供的《教學教務(wù)管理信息系統(tǒng)》對實行形成性考核的1100余名學生的形成性考核總成績進行統(tǒng)計分析（圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學生的能力，并能準確反映出學生能力的差異。②形成性考核有助于成績提升。隨機抽取1個自然班67名學生的成績，將平時成績與期末成績進行Spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（R=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學習過程的督促作用有利于學生及時掌握學過的內(nèi)容，同時又能加深對新學內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進學生對理論知識的消化和吸收，從而使學習成績顯著提高。

考試改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學免疫學教學中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學期學習的所有內(nèi)容累積到一起考試，學生經(jīng)常反映難學、難記、難考[3]。因此，為有效促進學生學習的興趣，提高學習質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學習過程的考核[4]。在醫(yī)學免疫學教學過程中的應用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學生通過不斷得到有關(guān)自身學習質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，從而真正做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，為爭取到最佳的學習效果提供保障。這也從根本上解決了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學習陋習。從實施過程和評價效果可見：一方面，形成性考核能通過明確教學目的和有效促進落實各學習環(huán)節(jié)等方面增強學生學習的主動性和積極性，從而變被動學習為主動學習，提高了學生的學習能力，真正體現(xiàn)了形成性考核強化素質(zhì)教育的價值。另一方面，形成性考核重在對過程而不是某一時間點進行考核，從而保障了考核的全面性、合理性和科學性。因此，形成性考核體系既可激勵學生的主動學習，又能對學生成績做出準確評價，可見形成性考核體系是及時反饋教學信息、促進學生主動性發(fā)展和全面評價教學效果的重要途徑。

參考文獻：

[1]曾瑾，李翠英，向征，賈雪梅，王紅.寄生蟲學課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建[J].中國病原生物學雜志，2013，（1）：96.

[2]王曉艷，王麟.形成性考核在生理學教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（10）：36-41.

[3]張海霞，胡濤，欒希英，等.模糊理論在《醫(yī)學免疫學》試卷分析中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2010，（19）：3023-3026.

[4]周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（4）：148.

基金項目：山東省教育廳教學改革研究項目（2012372）；濱州醫(yī)學院教學改革項目（BYJY201104）。

通訊作者：胡雪梅（1964-），女，教授，醫(yī)學博士，碩士生導師，目前主要從事醫(yī)學免疫學教學及科研工作。endprint

摘要：形成性考核是指對教學過程的測評和課程學習的指導性考核。結(jié)合醫(yī)學免疫學發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點，探索與實踐形成性考核體系在醫(yī)學免疫學教學過程的應用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進行客觀評價。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；形成性考核體系；考試評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0238-02

高等教育主要涉及教、學、考三個方面，其中考試是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學生的學習結(jié)果，忽視學生在學習過程中的發(fā)展與進步，使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導致學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐能力的發(fā)展[1]。而形成性考核則可在教學過程中不斷了解教學進行的狀況，并及時對教學活動進行調(diào)整以提高教學質(zhì)量[2]。因此，形成性考核有助于實現(xiàn)對學習過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學習過程納入學業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，推行形成性考核是強化素質(zhì)教育、加強教學過程指導和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進考核方式使其真實反映教學情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點，有效利用形成性考核促進醫(yī)學免疫學教學質(zhì)量的提高，以促進我國醫(yī)學生的素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。

一、形成性考核體系具體方案及實施

1.研究對象。進行《醫(yī)學免疫學》授課的2011級臨床醫(yī)學本科16個班。

2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實驗考核和期末考核三部分。平時考核、實驗考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。

3.形成性考核成績的評定和管理。①形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：X=∑（xi·λi）.X：形成性考核總成績。xi：第i項單項成績。λi：第i項單項成績占形成性考核總成績的百分比。②形成性考核成績管理。學生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補考，而平時成績和實驗成績?nèi)杂行Вa考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實驗考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實需更改時，須由責任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實驗成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學生的查詢，查詢工作由教研室負責。

二、考核體系的效果評價

1.主觀教學效果評價。在授課4周后，對實行形成性考核的班級進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學目的更明確，且能有效落實課前預習和課后復習等學習環(huán)節(jié)，從而提高自主學習能力，并能使課堂氣氛得到明顯改善。

2.客觀教學效果評價。①形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學校教務(wù)處提供的《教學教務(wù)管理信息系統(tǒng)》對實行形成性考核的1100余名學生的形成性考核總成績進行統(tǒng)計分析（圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學生的能力，并能準確反映出學生能力的差異。②形成性考核有助于成績提升。隨機抽取1個自然班67名學生的成績，將平時成績與期末成績進行Spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（R=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學習過程的督促作用有利于學生及時掌握學過的內(nèi)容，同時又能加深對新學內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進學生對理論知識的消化和吸收，從而使學習成績顯著提高。

考試改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學免疫學教學中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學期學習的所有內(nèi)容累積到一起考試，學生經(jīng)常反映難學、難記、難考[3]。因此，為有效促進學生學習的興趣，提高學習質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學習過程的考核[4]。在醫(yī)學免疫學教學過程中的應用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學生通過不斷得到有關(guān)自身學習質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，從而真正做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，為爭取到最佳的學習效果提供保障。這也從根本上解決了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學習陋習。從實施過程和評價效果可見：一方面，形成性考核能通過明確教學目的和有效促進落實各學習環(huán)節(jié)等方面增強學生學習的主動性和積極性，從而變被動學習為主動學習，提高了學生的學習能力，真正體現(xiàn)了形成性考核強化素質(zhì)教育的價值。另一方面，形成性考核重在對過程而不是某一時間點進行考核，從而保障了考核的全面性、合理性和科學性。因此，形成性考核體系既可激勵學生的主動學習，又能對學生成績做出準確評價，可見形成性考核體系是及時反饋教學信息、促進學生主動性發(fā)展和全面評價教學效果的重要途徑。

參考文獻：

[1]曾瑾，李翠英，向征，賈雪梅，王紅.寄生蟲學課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建[J].中國病原生物學雜志，2013，（1）：96.

[2]王曉艷，王麟.形成性考核在生理學教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（10）：36-41.

[3]張海霞，胡濤，欒希英，等.模糊理論在《醫(yī)學免疫學》試卷分析中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2010，（19）：3023-3026.

[4]周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（4）：148.

基金項目：山東省教育廳教學改革研究項目（2012372）；濱州醫(yī)學院教學改革項目（BYJY201104）。

通訊作者：胡雪梅（1964-），女，教授，醫(yī)學博士，碩士生導師，目前主要從事醫(yī)學免疫學教學及科研工作。endprint

摘要：形成性考核是指對教學過程的測評和課程學習的指導性考核。結(jié)合醫(yī)學免疫學發(fā)展迅速內(nèi)容更新快的特點，探索與實踐形成性考核體系在醫(yī)學免疫學教學過程的應用，并通過問卷調(diào)查和成績分析的形式對考核體系進行客觀評價。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；形成性考核體系；考試評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0238-02

高等教育主要涉及教、學、考三個方面，其中考試是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但目前傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，只重視反映學生的學習結(jié)果，忽視學生在學習過程中的發(fā)展與進步，使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。同時在考試過程中考試形式單一，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而導致學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐能力的發(fā)展[1]。而形成性考核則可在教學過程中不斷了解教學進行的狀況，并及時對教學活動進行調(diào)整以提高教學質(zhì)量[2]。因此，形成性考核有助于實現(xiàn)對學習過程的監(jiān)督和督促，并能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時形成性考核將學習過程納入學業(yè)的總體評價體系，避免了終結(jié)性考核只考核結(jié)果所帶來的種種弊端。因此，推行形成性考核是強化素質(zhì)教育、加強教學過程指導和管理的重要手段，也是改革考核內(nèi)容、改進考核方式使其真實反映教學情況的重要舉措。因此，如何結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點，有效利用形成性考核促進醫(yī)學免疫學教學質(zhì)量的提高，以促進我國醫(yī)學生的素質(zhì)教育，成為亟待解決的問題。

一、形成性考核體系具體方案及實施

1.研究對象。進行《醫(yī)學免疫學》授課的2011級臨床醫(yī)學本科16個班。

2.形成性考核模式。形成性考核包括平時考核、實驗考核和期末考核三部分。平時考核、實驗考核和期末考核的成績均為百分制，具體分值分配見表1。

3.形成性考核成績的評定和管理。①形成性考核總成績評定。形成性考核總成績的計算方法為：X=∑（xi·λi）.X：形成性考核總成績。xi：第i項單項成績。λi：第i項單項成績占形成性考核總成績的百分比。②形成性考核成績管理。學生必須在完成平時考核后，方可參加期末考核。形成性考核成績不合格者，可以參加期末考核的補考，而平時成績和實驗成績?nèi)杂行Вa考后形成性考核總成績的計算方法不變，由授課教師按形成性考核方案評定成績。平時考核成績和實驗考核成績必須于期末考核前經(jīng)教研室主任審定，不能隨意更改，若發(fā)現(xiàn)成績有錯而確實需更改時，須由責任人提交書面報告，經(jīng)教研室主任審批后才能實施。形成性考核成績單存入期末考核試卷檔案中，于期末考核前一周將平時成績和實驗成績向?qū)W生公示，并在成績公示一周內(nèi)接受學生的查詢，查詢工作由教研室負責。

二、考核體系的效果評價

1.主觀教學效果評價。在授課4周后，對實行形成性考核的班級進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，形成性考核能使教學目的更明確，且能有效落實課前預習和課后復習等學習環(huán)節(jié)，從而提高自主學習能力，并能使課堂氣氛得到明顯改善。

2.客觀教學效果評價。①形成性考核成績分布合理。為了更客觀地評價本考核體系，采用學校教務(wù)處提供的《教學教務(wù)管理信息系統(tǒng)》對實行形成性考核的1100余名學生的形成性考核總成績進行統(tǒng)計分析（圖1）。結(jié)果顯示，形成性考核總成績的分布符合偏正態(tài)分布的特點；且高低分區(qū)分明顯，及格率在正常值范圍。說明本考核體系能全面、客觀地評估學生的能力，并能準確反映出學生能力的差異。②形成性考核有助于成績提升。隨機抽取1個自然班67名學生的成績，將平時成績與期末成績進行Spearmans相關(guān)性分析，結(jié)果如圖2所示，平時成績與期末成績呈正相關(guān)（R=0.9706）。如前調(diào)查問卷結(jié)果顯示，形成性考核對學習過程的督促作用有利于學生及時掌握學過的內(nèi)容，同時又能加深對新學內(nèi)容的理解，從而形成良性循環(huán)。因此，形成性考核可促進學生對理論知識的消化和吸收，從而使學習成績顯著提高。

考試改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是增強能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在醫(yī)學免疫學教學中，過去一直采用期末終結(jié)性考核模式，整個學期學習的所有內(nèi)容累積到一起考試，學生經(jīng)常反映難學、難記、難考[3]。因此，為有效促進學生學習的興趣，提高學習質(zhì)量，結(jié)合醫(yī)學免疫學的學科特點而采用了形成性考核體系。形成性考核體系重視對學習過程的考核[4]。在醫(yī)學免疫學教學過程中的應用顯示，其有力的推動作用在于在考核過程中，學生通過不斷得到有關(guān)自身學習質(zhì)量和效果的反饋信息，及時主動發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，從而真正做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，為爭取到最佳的學習效果提供保障。這也從根本上解決了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學習陋習。從實施過程和評價效果可見：一方面，形成性考核能通過明確教學目的和有效促進落實各學習環(huán)節(jié)等方面增強學生學習的主動性和積極性，從而變被動學習為主動學習，提高了學生的學習能力，真正體現(xiàn)了形成性考核強化素質(zhì)教育的價值。另一方面，形成性考核重在對過程而不是某一時間點進行考核，從而保障了考核的全面性、合理性和科學性。因此，形成性考核體系既可激勵學生的主動學習，又能對學生成績做出準確評價，可見形成性考核體系是及時反饋教學信息、促進學生主動性發(fā)展和全面評價教學效果的重要途徑。

參考文獻：

[1]曾瑾，李翠英，向征，賈雪梅，王紅.寄生蟲學課程形成性考核體系的設(shè)計與構(gòu)建[J].中國病原生物學雜志，2013，（1）：96.

[2]王曉艷，王麟.形成性考核在生理學教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（10）：36-41.

[3]張海霞，胡濤，欒希英，等.模糊理論在《醫(yī)學免疫學》試卷分析中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2010，（19）：3023-3026.

[4]周淼，盧依平.形成性考核的優(yōu)點[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（4）：148.

基金項目：山東省教育廳教學改革研究項目（2012372）；濱州醫(yī)學院教學改革項目（BYJY201104）。

通訊作者：胡雪梅（1964-），女，教授，醫(yī)學博士，碩士生導師，目前主要從事醫(yī)學免疫學教學及科研工作。endprint