翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

郭慧君+朱金華+于琨瑛+葉荷平

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為，是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式變成“先學(xué)后教”模式。以中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程為例，按照理想的翻轉(zhuǎn)課堂所需要具備的特征和要求來構(gòu)建課程教學(xué)體系，以期為高校教育教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；病原生物學(xué)；微課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，其核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成“學(xué)-教”模式，即學(xué)生課前觀看授課視頻，完成課前任務(wù)，課內(nèi)完成問題討論、實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者解決遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂背后的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為。

翻轉(zhuǎn)課堂為我國高校教師教育教學(xué)改革提供了一種新的思路，但是翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)才能達(dá)到預(yù)期效果，這是廣大教育者應(yīng)該去思考和解決的問題。理想的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四個(gè)特征：學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格，師生、生生之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成。[2]按照理想的翻轉(zhuǎn)課堂所需要具備的特征和要求，筆者以中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程為例，構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)適應(yīng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，以期為高校教育教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

為方便向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源，增加教師與學(xué)生間的交流，筆者應(yīng)用了兩大網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建適合于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（一）藍(lán)墨云班課手機(jī)APP平臺(tái)

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP軟件，教師端可以在任何移動(dòng)設(shè)備以及電腦端管理學(xué)生、分享視頻資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)，可以隨時(shí)開展簽到、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，讓學(xué)生從此可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻、下載教學(xué)資料、參與教學(xué)活動(dòng)、簽到后都可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師也可以通過給予經(jīng)驗(yàn)值評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及將其作為獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生提問和答疑，而總的經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的累積，可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)指標(biāo)。

（二）QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)

為加強(qiáng)師生交流，我們專門建立了QQ學(xué)習(xí)群，學(xué)生隨時(shí)提問，教師和助教及時(shí)予以解答。除交流醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的問題之外，我們?cè)趲熒涣髌脚_(tái)上還積極推介與本學(xué)科緊密相關(guān)的其他生命科學(xué)知識(shí)或信息，增強(qiáng)了本學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)交融，便于學(xué)生開拓視野，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

1.制作、搜集微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中微課視頻的質(zhì)量是關(guān)鍵。制作、選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)視頻尤為重要。筆者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求自行制作微課視頻或在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種有趣的教學(xué)視頻。例如在教授免疫球蛋白的時(shí)候，將免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)、功能和各類免疫球蛋白的特性制作成三個(gè)獨(dú)立的微課視頻，并布置作業(yè)。（1）要求學(xué)生能夠在紙上繪制出免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)圖。（2）讓學(xué)生思考如何用自己的身體擺出一個(gè)免疫球蛋白分子以及身體的各個(gè)部位代表哪些功能區(qū)，有什么樣的功能？在進(jìn)行“細(xì)菌的接種和培養(yǎng)以及消毒滅菌”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者拍攝了“實(shí)驗(yàn)所需的用品和儀器”、“培養(yǎng)基的制備”、“細(xì)菌的接種方法”以及“影響細(xì)菌生長(zhǎng)的因素”四個(gè)微課視頻。這些視頻不但涵蓋了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作演示，而且還涉及了細(xì)菌的生理和消毒滅菌等基本理論知識(shí)，可同時(shí)用于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了自己制作的視頻外，筆者還在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻用于教學(xué)，比如人體免疫系統(tǒng)、細(xì)胞大戰(zhàn)病毒、革蘭染色試驗(yàn)等。

2.設(shè)計(jì)配套的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行。由于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)教師不能及時(shí)掌握，學(xué)生可能遇到不知如何運(yùn)用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的問題。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

可以提前一周在藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件平臺(tái)上同時(shí)發(fā)布微課視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生真正做到自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地利用手機(jī)學(xué)習(xí)，最大化地利用零散的空余時(shí)間學(xué)習(xí)。而在教師端，教師也可以查看有多少學(xué)生看了視頻，看了多長(zhǎng)的時(shí)間，作業(yè)完成情況，對(duì)進(jìn)度落后的學(xué)生還可以通過藍(lán)墨云班課軟件及時(shí)提醒。

4.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題

基于課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)遇到問題，而這些問題應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師。筆者通過在藍(lán)墨云班課軟件中發(fā)起討論、答疑活動(dòng)或利用QQ群與學(xué)生互動(dòng)討論，解決問題，不能解決的問題納入課堂知識(shí)內(nèi)化階段進(jìn)行。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化過程設(shè)計(jì)

1.教師檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果

課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是順利進(jìn)行課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂一開始的前測(cè)，是督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的必要手段。在上課之初教師可以對(duì)新課的課前任務(wù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行介紹，并對(duì)學(xué)生解答不夠全面的地方進(jìn)行完善，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正。

2.開展豐富的課堂活動(dòng)，使知識(shí)內(nèi)化

由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)，那么在課堂上學(xué)生作為主體應(yīng)展示所學(xué)，而教師則作為引導(dǎo)者，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探究、討論、互動(dòng)、拓展、提高等活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中的主要活動(dòng)。教師對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)必須精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠完成運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)等高層次的認(rèn)知目標(biāo)。下面通過幾個(gè)實(shí)例介紹筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）案例分析活動(dòng)：在教授乙肝病毒時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過教師制作的三個(gè)微課視頻——乙肝病毒的結(jié)構(gòu)、乙肝病毒的抗原組成、乙肝病毒的致病性與免疫性對(duì)乙肝病毒的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，但因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難利用所學(xué)的知識(shí)去分析、診斷乙肝這一疾病。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以案例分析為主。首先給出三張 “乙肝兩對(duì)半”的化驗(yàn)單，分別代表大三陽、小三陽病人和正常人，學(xué)生分成小組對(duì)三張化驗(yàn)單的結(jié)果進(jìn)行討論并展示討論結(jié)果。然后再給出兩個(gè)病案：一個(gè)是慢性乙肝急性發(fā)作案例，一個(gè)是無癥狀乙肝攜帶者案例，要求各小組學(xué)生通過分析癥狀、體征以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果來進(jìn)行診斷并給出治療原則。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論，也可能在分析過程中提出新的問題，并在與其他同學(xué)或教師的交流中得到答案。

（2）較難問題討論：在教授細(xì)菌的生理時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了課前微視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)討論以及上了細(xì)菌的接種和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于細(xì)菌生長(zhǎng)所需的條件、如何培養(yǎng)細(xì)菌、細(xì)菌生長(zhǎng)后的現(xiàn)象都已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，因此，在課堂上不能再對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些比較難的問題，例如針對(duì)不同的細(xì)菌比如溶血性鏈球菌、霍亂弧菌、破傷風(fēng)梭菌等如何培養(yǎng)？如何鑒定細(xì)菌？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)鑒定細(xì)菌的簡(jiǎn)單流程。這就要求學(xué)生要進(jìn)行高層次的綜合分析，要分析這些細(xì)菌生長(zhǎng)所需的條件有哪些不同，要總結(jié)出可以用于鑒定細(xì)菌的方法有哪些，而且有些知識(shí)是還沒有學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)生可能需要通過查閱資料或提前翻閱課本的相關(guān)內(nèi)容來解決問題。

3.知識(shí)總結(jié)與再反饋

教師在最后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地貫穿和講解，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生仍然存疑的問題進(jìn)行解答。

三、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

為客觀評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束后對(duì)2個(gè)班級(jí)共151名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：90%的學(xué)生都喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，85%的學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，74%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺愉快，70%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式使他們對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，85%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作有好處。

但在實(shí)施過程中也存在一定的問題，有的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用的時(shí)間比較多，負(fù)擔(dān)較重；大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法所占的內(nèi)容占50%以下的比例比較合適，而每周在自學(xué)上所花的時(shí)間應(yīng)盡量控制在3小時(shí)以內(nèi)。這些現(xiàn)象說明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并沒有大的轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂講授模式。這也提示我們，除了改變教學(xué)方法以外，也必須將新的教育理念逐步傳遞給學(xué)生，做到教師和學(xué)生一起來“顛覆課堂”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）： 5-16.

[2] 田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）：29-33.

[責(zé)任編輯：陳 明]