應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高?？荚嚹Ｊ絼?chuàng)新與改革研究

楊書(shū)剛+陸廣峰+任京成+牛學(xué)東+李國(guó)昌

[摘 要]中國(guó)的高等教育已開(kāi)始進(jìn)入普及化時(shí)代，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。通過(guò)研究分類(lèi)指導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試新模式，從理論與實(shí)踐等方面進(jìn)行探索，能對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高?？荚嚹Ｊ礁母锕ぷ髌鸬接幸娴淖饔?。

[關(guān)鍵詞]考試模式；應(yīng)用型；分類(lèi)指導(dǎo)；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0152-02

引言

2016年4月，教育部首次發(fā)布《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》。報(bào)告指出，2015年，中國(guó)在校大學(xué)生規(guī)模達(dá)到3700萬(wàn)人，位居世界第一；各類(lèi)高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。預(yù)計(jì)到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，中國(guó)將進(jìn)入高等教育普及化階段。也就是說(shuō)，隨著中國(guó)高等教育逐步進(jìn)入普及化時(shí)代，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。在此大背景下，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)目標(biāo)必須緊緊依托社會(huì)需求?？荚囎鳛榻虒W(xué)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)的重要手段，在新形勢(shì)下有了更多的內(nèi)涵。由于高校不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程對(duì)知識(shí)與能力素質(zhì)的要求往往不同，這必然導(dǎo)致考試的形式、方法、內(nèi)容等存在不同，從而出現(xiàn)很多新型的考試模式?？梢?jiàn)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律對(duì)新型考試模式進(jìn)行研究探索，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、對(duì)新型考試模式進(jìn)行研究探索的意義

（一）考試模式創(chuàng)新與改革有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

作為教學(xué)工作的指揮棒——考試，它既左右著學(xué)生的學(xué)，也影響著教師的教。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，必須大力改革考試內(nèi)容，在考試中適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性、能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維的題目。

（二）考試模式創(chuàng)新與改革有助于保證教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，高校很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的甚至厭學(xué)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是一個(gè)令教師非常頭疼的問(wèn)題。改革考試的形式、方法和內(nèi)容已成為一種必然選擇。比如，可以增加過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，多次進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)所占的分值，在筆試外增加口試，等等。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在考核中能充分發(fā)揮想象力并展示個(gè)性。這可有效激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）考試模式創(chuàng)新與改革有助于提高誠(chéng)信素質(zhì)

近年來(lái)，高?？硷L(fēng)可以說(shuō)是每況愈下，在監(jiān)考中動(dòng)用攝像頭、探測(cè)儀、干擾儀等高科技手段已是司空見(jiàn)慣?？荚囎兂闪吮O(jiān)考者與舞弊者的博弈，已失去了作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本來(lái)的意義。針對(duì)這種狀況，很多高校對(duì)學(xué)生大力加強(qiáng)誠(chéng)信素質(zhì)教育，變一次考試為多次考試，或采用多種方式進(jìn)行考核，甚至有的高校在考試中推行無(wú)人監(jiān)考，讓學(xué)生自我監(jiān)督，這取得了一定效果。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）高?，F(xiàn)行考試模式問(wèn)題探討

目前，大多數(shù)高校的考試模式依然是以閉卷考試為主、期末終結(jié)性考核為主，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偡种兴嫉谋壤^小，采用其他靈活方式進(jìn)行考核的課程不多。在這種情況下進(jìn)行的考試會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

第一，現(xiàn)行考試模式中存在“考試目的定位不當(dāng)”的問(wèn)題。一直以來(lái)，很多大學(xué)生都認(rèn)為考試是為了得到某門(mén)課程的分?jǐn)?shù)，從而獲得學(xué)分并拿到畢業(yè)文憑及學(xué)位；不少教師和管理人員認(rèn)為，考試就是為了給學(xué)生某門(mén)課程的成績(jī)，并作為學(xué)生能否獲得學(xué)分、畢業(yè)、學(xué)位的依據(jù)。以上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而考試，為了考試而學(xué)習(xí)，這難以達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)；教師則為了考試而教，難以對(duì)學(xué)生因材施教，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高；管理人員難以有效地通過(guò)考試了解教學(xué)效果和教學(xué)整體水平，更難以從中找出問(wèn)題并采取適當(dāng)措施。

第二，現(xiàn)行考試模式中存在“考試內(nèi)容片面”的問(wèn)題。當(dāng)前高校的課程考試特別是專(zhuān)業(yè)課考試內(nèi)容，仍以知識(shí)性考核居多，綜合應(yīng)用能力測(cè)試的比例較少。這樣的考試必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

第三，現(xiàn)行考試模式中存在“考試方式單調(diào)”的問(wèn)題。當(dāng)前，高校的考試方式仍以閉卷、筆試、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用其他考試方式偏少，如開(kāi)卷、口試、形成性評(píng)價(jià)等。單調(diào)僵化的考試方式不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法準(zhǔn)確考查出學(xué)生的真實(shí)水平，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

第四，現(xiàn)行考試模式中存在“考試題型不合理”的問(wèn)題?，F(xiàn)有的高校課程考試中往往會(huì)出現(xiàn)大量客觀性題型，如填空題、選擇題、判斷題等，而問(wèn)答題、論述題、技能操作等主觀性題型所占比例較小。有些教師出題題型多年不變，這不利于考查學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

第五，現(xiàn)行考試模式中存在“考試作弊屢禁不止”的問(wèn)題。由于諸多原因，高校中有部分大學(xué)生的學(xué)風(fēng)較差，他們的誠(chéng)信素質(zhì)讓人擔(dān)憂，這導(dǎo)致部分高校的學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。由于目前高校課程考試仍是以閉卷筆試為主，這在客觀上導(dǎo)致了作弊現(xiàn)象的發(fā)生，即使在監(jiān)考中使用高科技的監(jiān)控手段也難以遏止作弊。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革

1.主要思路

根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)確定考試模式，制訂分類(lèi)指導(dǎo)的課程考試考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試以多樣化的形式進(jìn)行，切實(shí)發(fā)揮考試的診斷反饋功能。

2.分類(lèi)指導(dǎo)課程考試考核體系的主要構(gòu)成要素

（1）考核目標(biāo)。每門(mén)課程應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核目標(biāo)及要求，選擇適宜的考試形式，以形成性評(píng)價(jià)為主，重視職業(yè)能力訓(xùn)練和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)情況的考核。

（2）考核項(xiàng)目。過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、紀(jì)律、表現(xiàn)、作業(yè)等情況進(jìn)行考核。終結(jié)性考核：在期末安排筆試，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用等情況進(jìn)行考核。職業(yè)能力考核：對(duì)每一個(gè)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，并考核學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽及考取職業(yè)技能證書(shū)等情況。

（3）考核方式。課程考核可采用多次考試或多種考試形式完成。如閉卷、論文、開(kāi)卷、實(shí)際操作、半開(kāi)卷、設(shè)計(jì)、課堂管理記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、口試、成果展示、筆試、分組評(píng)價(jià)、個(gè)別過(guò)關(guān)、網(wǎng)上測(cè)試、調(diào)查報(bào)告，等等。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目科學(xué)設(shè)定分值和評(píng)判細(xì)則。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽及考取職業(yè)技能證書(shū)等情況要給以合理的課程成績(jī)分值。

3.項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容

（1）分類(lèi)指導(dǎo)的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”考試新模式的探索、構(gòu)建與實(shí)踐。研究與實(shí)施的主要考試模式有：自主測(cè)試形式，如閉卷、口試、開(kāi)卷、大作業(yè)、總結(jié)、設(shè)計(jì)、論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析、網(wǎng)上測(cè)試等；形成性考試形式，如單元過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)、小作業(yè)、課堂發(fā)言或參與討論情況、課堂管理記錄等；操作技能考試形式，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)考證、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等；半開(kāi)放式考試形式，即半開(kāi)卷，這要求教師拓寬出題范圍，提高出題難度，加大題量，以考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主，允許學(xué)生自帶參考資料。

（2）切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。將學(xué)科所屬課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程等類(lèi)別，對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容單元進(jìn)行合理分類(lèi)，鼓勵(lì)教師使用多種考核方式和多次考核方式完成所教課程的考核。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總要求，修訂學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中的課程考核大綱，制訂新的考核標(biāo)準(zhǔn)，使每門(mén)課程和課程內(nèi)容單元均有適宜的考試考核模式。以考試模式創(chuàng)新與改革為抓手，構(gòu)建學(xué)科各專(zhuān)業(yè)新的課程體系，進(jìn)一步修訂完善各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。

通過(guò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試新模式的研究與實(shí)踐，學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)有了大幅度好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅提高，畢業(yè)率與考研率屢創(chuàng)新高，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生受到越來(lái)越多用人單位的歡迎。

三、主要問(wèn)題與努力方向

項(xiàng)目研究與實(shí)施中存在的主要問(wèn)題有：教師對(duì)考試改革的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)施的程度不同，部分老教師觀念難以轉(zhuǎn)變；部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)與考試不適應(yīng)；如何在網(wǎng)上提交作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)中杜絕舞弊現(xiàn)象，這些都是令人頭痛的問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者今后打算在以下方面繼續(xù)努力：采用“示范引領(lǐng)”方法促使教師對(duì)考試改革轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)研討解決出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣成熟的經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)與考試情況納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)；對(duì)學(xué)生大力加強(qiáng)誠(chéng)信素質(zhì)教育，讓學(xué)生自我監(jiān)督，在考試中適度推行無(wú)人監(jiān)考。

筆者希望通過(guò)本課題的研究，能為各高校的考試模式改革工作提出有益的建議，能為在學(xué)校層面制定促進(jìn)考試模式改革的政策措施提供參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王書(shū)金，王鵬，黨龍鳳. 注重過(guò)程 強(qiáng)化技能[J].高教研究與實(shí)踐，2013（12）.

[2] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂(lè).專(zhuān)業(yè)課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（2）.

[3] 李興業(yè).美英法國(guó)跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（1）.

[4] 席成孝. 從發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)模式改革看我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[5] 程維萍.高等職業(yè)教育考試模式改革研究[J].職業(yè)教育研究，2012（10）.

[責(zé)任編輯：陳 明]