大學英語分級教學模式的優(yōu)化改革

姚曉語+劉海舟

摘 要： 大學英語分級教學在國內(nèi)實施已久，但仍存在一些問題。本文以江西中醫(yī)藥大學為例，研究對大學英語的分級教學模式進行優(yōu)化改革的方法，即調(diào)整分級考試試題的結(jié)構(gòu)，明確不同級別學生的學習目標、學習方式，實行可上下流動的分級制度，以及在第四學期開設(shè)專業(yè)英語課程等。這些改革措施對大學英語分級教學進行了優(yōu)化，取得了較好的效果，對國內(nèi)其他高校開展分級教學有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 大學英語 分級教學 優(yōu)化改革

一、引言

2007年教育部頒布的《大學英語教學課程要求》指出：“鑒于全國高校的教學資源，學生入學水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”目前，全國對大學英語教學的通行做法即為分級教學。隨著全國高等院校的大規(guī)模擴招，很多綜合性大學都面臨學生英語水平參差不齊、個體差異較大的問題，為此，很多高校陸續(xù)實施了大學英語分級教學。

江西中醫(yī)藥大學自2003年秋季學期開始實施大學英語分級教學，至今已有十余年。這期間取得了不少成就與經(jīng)驗，但也暴露出一些問題。我校的分級教學模式是兩分法，根據(jù)新生入學時的英語分級考試成績，將學生分成A、B兩級，A班為英語水平較高的學生，B班為英語相對較差的學生，各占50%。但是A、B班存在定位不明確的問題，比如使用同樣的教材，進行同樣的考試，同一個老師既教A班又教B班，在教學目標、教學手段上并無明顯區(qū)別。A班和B班學生不能上下滾動，導致A班的學生產(chǎn)生惰性，B班的學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，缺乏有效的激勵機制。此外，學生在第四學期因為沒有期末考試的約束作用，課堂到課率明顯偏低。

目前我校的分級方法是在新生入學后，進行統(tǒng)一考試，然后根據(jù)考試成績將學生分成A、B兩級，成績較好的50%的學生分在A班，其他的分在B班。分級考試選用的全是選擇題，沒有翻譯、作文和口語題，這樣能否科學、全面地測試出學生的英語水平？分級考試采取什么樣的考試形式？考試試卷有些什么題型？從而全面地考查學生的綜合英語水平；A班和B班各占50%，這樣的比率是否恰當？是否可分為三級？這些都是目前分級教學面臨的問題。我們經(jīng)過廣泛調(diào)研及討論研究，決定對院校的分級教學進行以下四點改革。

二、分級教學模式的改革

1.明確A班和B班各自的教學目標及教學方法

在當前的模式下，A班和B班并無明確的教學目標，教材是一樣的，老師也往往一樣，教學手段、方法等都差不多，并沒能很好地發(fā)揮分級教學的優(yōu)勢。因此，有必要明確教學目標。A班：由于A班學生基礎(chǔ)好，語言應(yīng)用等能力強，教師應(yīng)采用交際法，對課本內(nèi)容進行少量精講，擴大學生詞匯量，鼓勵學生進行大量閱讀，教師只需適當引導，著重提高學生的口語能力，增強學生的英語文化意識，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，以及利用英語為專業(yè)服務(wù)的能力，如撰寫英文學術(shù)論文。B班：學生英語基礎(chǔ)差，應(yīng)當注重打好學生的學習基礎(chǔ)。教學活動應(yīng)精講與泛講相結(jié)合，以翻譯和語法講授為主，授課內(nèi)容和語言不能太難，加強進行聽、說、讀、寫等能力的強化訓練。同時，激發(fā)學生英語學習興趣，鼓勵學生開口說英語。采取循序漸進的精讀、泛讀相結(jié)合的教學方式，兼顧聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，逐步提高學生的綜合應(yīng)用能力。

2.教法方法的改革

A班的學生因英語基礎(chǔ)較好，學習能力較強，采取網(wǎng)絡(luò)教學與課堂面授相結(jié)合的方式教學，提高學生學習的主動性和自學能力。學生采取“2節(jié)精讀+2節(jié)聽力+2節(jié)課后網(wǎng)絡(luò)自主學習”的方式，自主學習可以由相關(guān)軟件進行監(jiān)督和管理，教師可以通過現(xiàn)代化的手段，對學生的學習狀況進行實時監(jiān)控，將自主學習的時間及效果進行記錄，并作為考核的一部分。學生所用的教材都配備了相應(yīng)的學習光盤及一系列配套的輔助教材，且大部分學生都有電腦和智能手機，這些都為學生課后網(wǎng)絡(luò)自主學習提供了便利。

3.A班和B班的學生的滾動方式研究

目前，我校學生的分班是根據(jù)學生入學時的分級考試的成績確定的，一旦分好班之后，兩年的英語學習期間就不再變動。這樣方便了管理，但也有弊端，最突出的問題是：如果學生的英語水平提高了，其分類層次沒有相應(yīng)變化，學習積極性就會受到很大挫傷；反之，學生英語水平下降了，層次無變化，很可能產(chǎn)生“一勞永逸”的惰性。因此，我們有必要對其進行改革，實行滾動式管理，學生上下流動，“能上能下”，發(fā)揮分級教學的激勵作用。

我們采取一個學期考核一次的方法，以每學期的終結(jié)性英語測試成績作為標準，重新進行學生層次的劃分，一個學期進行一次分級調(diào)整。A班的學生如果成績低于一定的分數(shù)，則降級到B班，反之，如果B班的學生成績超過某個分數(shù)，就在下個學期升至A班。這樣的話能夠起到激勵作用，使A班和B班的學生都有學習動力。但這樣將增加教師的工作量，需要學校的職能管理部門（如教務(wù)部門）配合，一起實施。

4.第四學期教學模式改革

按照學校目前的做法，學生在第四學期不需參加期末考試，而是根據(jù)其英語四級考試的成績確定其分數(shù)并給予學分，這在一定程度上激勵了學生重視英語四級考試，提高了英語四級考試的通過率，但也有明顯的弊端，很多已經(jīng)通過英語四級考試的學生，因為沒有期末考試的壓力和約束作用而不來上課，導致第四學期的課堂到課率比其他學期明顯偏低，來上課的學生則希望老師多講四級、少講課文甚至不講課文，導致教學目標難以實現(xiàn)。

在分級教學模式下，可以試行改革A班學生的教學內(nèi)容及考核方式。教學內(nèi)容改變，B班學生只要通過了四級考試就可學習這些課程。A班學生可以在第四學期學習一些與英語相關(guān)的課程，人文學院甚至其他學院可以配合開出一些新的課程，由A班的學生根據(jù)學習興趣等實際情況選修，如《英語國家概況》、《醫(yī)學英語》、《英語國際貿(mào)易》，甚至《日語》、《法語》等第二外語課程，并要求參加相應(yīng)的考試。這樣學生提高了興趣，學到了更多的知識，也解決了長期存在的第四學期到課率低的問題。

三、改革后分級教學所取得的成效

對現(xiàn)有的大學英語分級教學模式進行優(yōu)化，解決了當前存在的一些問題，通過制定科學合理的分級方式，明確A班和B班的定位，實行A、B班可上下流動的模式，激勵學生學習，從學生的實際英語水平出發(fā)，建立不同的層級，真正做到因材施教，使學習內(nèi)容、難度等適應(yīng)學生個性化的需要，提高學生學習英語的積極性，最終構(gòu)建出一整套符合我校實際情況的大學英語分級教學模式，對國內(nèi)其他高校有一定的借鑒作用。

對A班學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，壓縮課內(nèi)學時，引導學生自主學習，提高了學生的自學能力，實現(xiàn)了個性化學習，也減輕了老師的課時壓力。

通過改革本科生第四學期的課程內(nèi)容及考核方式，提高了學生學習英語的興趣，提高了學生的課堂到課率，增加了學生的知識量。

參考文獻：

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[2]王薇，張丹菊.大學英語分級教學A級班教學模式初探[J].長春教育學院學報，2003（10）：103-105.endprint