注重初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的分層學(xué)習(xí)，構(gòu)建因材施教的高效課堂

王寒妹

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，小班化教學(xué)模式在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用越來越得到重視，教師從以前的以單一講授知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘υ诮虒W(xué)過程中發(fā)掘每一名學(xué)生的自主思維能力為重，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動中，感受理論與實(shí)際生活的關(guān)系。從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新時期的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展提供了優(yōu)秀平臺和良好機(jī)會。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小班化教學(xué) 分層學(xué)習(xí) 因材施教

現(xiàn)如今的初中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作在保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性方面起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)以其特有的科學(xué)神秘性質(zhì)，千百年來吸引著無數(shù)的智慧者為之折腰，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠提高整個民族的思維能力。隨著全球化的發(fā)展，世界逐步走向多元化，人才選擇應(yīng)用也逐步走向個性化。這就更凸顯了初中數(shù)學(xué)小班教學(xué)模式的重要地位，小班教學(xué)以其較小的規(guī)模，給了每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力飛躍的機(jī)會，為學(xué)生的個性化展示與師生之間的互動了解提供了前所未有的廣闊空間。小班化教學(xué)有利于學(xué)生個性化德育素質(zhì)的展示，可謂是教育界的一場革命。小班教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育變革課堂教學(xué)的表現(xiàn)，在這一過程中必須不斷探索，找出最適合我國初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)發(fā)展的道路，最終促成教育模式的轉(zhuǎn)變。

一、注重小班教學(xué)過程中的分層學(xué)習(xí)

1.分層學(xué)習(xí)的具體概念。在分層教學(xué)的概念中，主要強(qiáng)調(diào)了根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，知識掌握水平，以及綜合素質(zhì)進(jìn)行課堂知識的分層級教學(xué)，努力達(dá)到使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都得到提高的統(tǒng)一目標(biāo)。教師在這一過程中是學(xué)生分組的重要引領(lǐng)，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)組別，在互相幫助與團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)知識的有效吸收和理解，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

2.分層教學(xué)的理論來源。分層學(xué)習(xí)這種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思想自我國古代就有所體現(xiàn)，從古代的“因材施教，因人而異”到前蘇聯(lián)某知名教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論都包含著分層教學(xué)的理論精華，這兩種理論概括起來就是，每個人在一段的時間內(nèi)都擁有著兩種水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的水平，此兩種水平的發(fā)掘并不是隨機(jī)的，而是分別在特定的環(huán)境下受到刺激才能夠得以發(fā)展。這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求和特點(diǎn)充分突出，從個體差異個性分析出發(fā)，最終挖掘出潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.我國的分層教學(xué)理念最初是上世紀(jì)九十年代被提出的，現(xiàn)階段在國內(nèi)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式中大概有以下幾種：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，分層走班模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式，“個別化”學(xué)習(xí)模式，以及課堂教學(xué)的分層互動模式。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式保留了以往的行政班級，但是在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好、中、差三個等級確定各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；分層走班模式是最常規(guī)的根據(jù)摸底測試的成績將學(xué)生分為不同的組別，這種模式不破壞原來的行政班級，知識根據(jù)文化課摸底考試成績的不同，按班級級別分類進(jìn)行上課；能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式是由學(xué)生自身由下而上地進(jìn)行較授課級別選擇，根據(jù)自身評價的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的教學(xué)層級；“個別化”學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)的分層互動模式主要依靠教師對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績的掌握，按主觀能動性將學(xué)生分成不同的組別，促進(jìn)他們共同成長。

二、小班教學(xué)中構(gòu)建因材施教的高效課堂教學(xué)模式

1.加深對初中數(shù)學(xué)教材的進(jìn)一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用。在初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)過程中，教材一直以來都是貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要主體?，F(xiàn)階段各大學(xué)校對數(shù)學(xué)教材的使用不能夠達(dá)到深刻挖掘的目的，只是泛泛地教授學(xué)生書本知識。當(dāng)然對教材的深入挖掘是必不可少的。初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)種教材固然重要，但是對教材不僅僅停留在表面階段，更要對其進(jìn)行拓展延伸，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活中，加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系。例如，教師可以運(yùn)用微信、QQ等交流工具與學(xué)生家長時刻保持聯(lián)系，讓家長在現(xiàn)實(shí)生活中傳達(dá)教師的要求。

2.加深對學(xué)生的了解和交流，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行授課。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解是一個長期的過程，在小班化教學(xué)中更是如此。數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)對每一名學(xué)生進(jìn)行具體了解，做好相應(yīng)學(xué)生資料的收集等授課前期準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)充分了解不同的學(xué)生群體對每一階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不同理解程度，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的思維過程與不懂之處。例如，教師可以通過課堂提問、卷子形式的小測驗(yàn)等方式，總結(jié)不同學(xué)生群體的知識吸收情況與接受能力，分為各種等級，進(jìn)行分級授課。加強(qiáng)對學(xué)生的了解和與學(xué)生的交流，同時可以密切師生關(guān)系，為學(xué)生的健康成長與日后步入社會后的人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，充分吸收學(xué)生意見。數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的成員包括教師與學(xué)生，而學(xué)生是這一過程中的主體，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，有著親身體驗(yàn)的學(xué)生最了解。為此，學(xué)校必須重視學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的態(tài)度和評價，建立完善的校內(nèi)校外數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)，可以定期邀請學(xué)生家長和教育界知名人士蒞臨指導(dǎo)，向?qū)W生了解實(shí)情。通過調(diào)查與評價，可以從中看出學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與教學(xué)模式的改進(jìn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)形式已成為現(xiàn)代化教育中不可缺少的教學(xué)原則及理念，是現(xiàn)代化教育發(fā)展帶來的重大改變。在小班化教學(xué)模式的探索過程中，要求教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展理論，用分層教學(xué)促進(jìn)因材施教的實(shí)施，更好地促進(jìn)現(xiàn)代化教育和人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2011（01）.