提高語文課堂實(shí)效的心理策略

張瓊秀

〔關(guān)鍵詞〕語文課堂；實(shí)效；心理策略

在傳統(tǒng)的語文課堂上，通常關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，而多半忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過程。學(xué)生在上課的過程中是積極主動(dòng)還是被動(dòng)接受？是參與的真正主體還是“觀眾”？在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生都會(huì)受到心理狀態(tài)的影響，若不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)的有效性就要打折扣，更談不上高效了。因此，作為語文教師，想要構(gòu)建全面高效的語文課堂，就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理效應(yīng)，提高課堂實(shí)效。

一、運(yùn)用“共生效應(yīng)”，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在植物界中，有一種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，被稱為共生效應(yīng)。當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則生機(jī)盎然。在英國(guó)有一所舉世聞名的“卡文迪許實(shí)驗(yàn)室”，短短的80年中先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獲得者，是因?yàn)檫@里的科學(xué)家們倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的氛圍，打破了“同行相輕”的怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起著積極作用。“共生效應(yīng)”啟示我們：引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“共生”，從而營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛能開發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍。

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！庇欣趯W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍不僅僅是指教師的熏陶感染，學(xué)生間的互相感染、互相學(xué)習(xí)也是主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍形成的決定因素。目前，我們正在進(jìn)行“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革，首先在班級(jí)形成“共生圈”，即學(xué)習(xí)小組，按 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”編排。在“共生圈”的合作互動(dòng)中，完成相關(guān)任務(wù)，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫帶作用，大家在每個(gè)匯報(bào)展示環(huán)節(jié)都能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助、互相促進(jìn)的良好氛圍，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)的蜂蜜。同時(shí)，又使學(xué)困生燃起學(xué)習(xí)欲望，克服畏難心理、除去羞澀感，彼此相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生群體在“共生圈”內(nèi)得到共同發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以開發(fā)，學(xué)生群體得以整體優(yōu)化，課堂效率得以提高。

二、運(yùn)用“暗示效應(yīng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂暗示，是指人通過生命、行為、智慧的代碼——言語、體態(tài)、手勢(shì)語、情境等含蓄的、間接的方式，來釋放主體能量，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。將暗示效應(yīng)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，無疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（一）語言暗示

語言暗示是指教師通過語言給學(xué)生暗示。教師語調(diào)的輕重緩急、節(jié)奏快慢往往蘊(yùn)藏有豐富的潛臺(tái)詞，傳遞給學(xué)生某種附加的信息。教師在課堂上對(duì)學(xué)生要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)和鼓勵(lì)，只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生、形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

對(duì)于班級(jí)里的一些成績(jī)差的學(xué)生，我們可以經(jīng)常對(duì)他們說：“老師不計(jì)較你們過去的成績(jī)，現(xiàn)在你們就是一張白紙，是在上面涂鴉，還是留下最美的畫面，老師相信你們會(huì)有最好的選擇。重新振作起來，你們一樣可以贏得掌聲?！?/p>

上課一開始，我們可以說：“好的開始就會(huì)有好的結(jié)果，今天這堂課有了良好的開端，相信結(jié)尾也一定很精彩?！痹偃纾骸澳阋呀?jīng)快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比昨天棒多了，重來一遍一定會(huì)更好！”富有人性化的鼓勵(lì)暗示讓學(xué)生看到成功的希望，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

當(dāng)學(xué)生的回答不正確時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的角度出發(fā)，多理解少批評(píng)，才能發(fā)揮良好的語言暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極探索。所謂“親其師，信其道”，長(zhǎng)此以往才能形成良性

循環(huán)。

（二）行為暗示

教師的行為暗示包括教師的眼神、表情和肢體動(dòng)作。在課堂上，教師的任意一個(gè)眼神或動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常微妙的影響。教師可以充分利用體態(tài)暗示提高課堂教學(xué)效果。例如，上課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生走神時(shí)，可以用眼睛盯著他看一會(huì)；或者突然中斷講課，停頓一小會(huì)；或者講一些與所講內(nèi)容有關(guān)的能吸引學(xué)生注意力的題外話；或是輕輕走到他身邊，摸摸他的腦袋，或指指他的課本，學(xué)生一般都能回過神來。同樣我們也可以用體態(tài)暗示鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，做一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)；當(dāng)他回答對(duì)問題的時(shí)候，以贊賞的微笑和眼神對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)他沒有回答對(duì)的時(shí)候，同樣給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，讓他不會(huì)因此而失去信心。當(dāng)學(xué)生成功的時(shí)候，與他來一個(gè)擊掌，或給他一個(gè)擁抱，課堂會(huì)因此變得和諧，學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教。這種行為暗示在課堂語言交際中具有特殊的實(shí)用性和適用性， 能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。

（三）情境暗示

學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說都是他對(duì)來自環(huán)境的各種情況作出的反應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，可使學(xué)生的有意識(shí)和無意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。

如教學(xué)四年級(jí)語文《巨人的花園》一課時(shí)，教師利用了課件音像效果進(jìn)行情境的設(shè)置：巨人有一座美麗的花園，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，孩子們?cè)谶@里愉快地玩耍，花園里充滿了孩子們的歡聲笑語。讓我們一起來讀一讀，一邊讀一邊想，仿佛你也進(jìn)入了巨人的花園，你看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？于是，學(xué)生進(jìn)入了課文情境：我仿佛看到了春天花園里的百花盛開，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，聽到了鳥兒們的歌聲，孩子們的歡笑聲，又似乎聞到了花香……

這樣的情境設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，潛能得到激發(fā)，有意識(shí)和無意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。朗讀是富有情感的，這就是環(huán)境暗示所發(fā)揮的強(qiáng)大功能。

（四）自我暗示

教學(xué)中，教師不僅可以利用各種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。要堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勁為主，經(jīng)常讓學(xué)生夸自己“我能行！”“我是最棒的！”“來，把掌聲送給自己！”“為自己加油！”讓學(xué)生鼓掌、豎大拇指夸夸同學(xué)。課堂的氣氛會(huì)因?yàn)榛ハ嗫洫?jiǎng)而變得活躍，學(xué)生會(huì)變得愉悅而自信。endprint

三、運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟做過一次壓力屈從實(shí)驗(yàn)：先向一組實(shí)驗(yàn)的對(duì)象提出一個(gè)小的要求，過一段時(shí)間再提一個(gè)大的要求。向第二組實(shí)驗(yàn)對(duì)象則直接提出大的要求。結(jié)果第一組對(duì)象接受那個(gè)大要求的人占53%， 而第二組實(shí)驗(yàn)對(duì)象接受相同要求的人只有22%。這就是“門坎效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的來源。

受“門坎效應(yīng)”的啟發(fā)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性，制訂目標(biāo)要合理，起點(diǎn)要低，然后逐步提高，即邁過了第一道“門坎”后，再向第二道“門坎”進(jìn)軍。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)探究能力。

（一）挖掘促進(jìn)學(xué)生潛能釋放的“增長(zhǎng)點(diǎn)”

在教育教學(xué)管理中，我們運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，使用目標(biāo)分解法，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，會(huì)更奏效。教師應(yīng)悉心研究教材，把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入口，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有特色的目標(biāo)，也就是挖掘促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增

長(zhǎng)點(diǎn)”。

1.難點(diǎn)要進(jìn)行分步理解

例如，執(zhí)教《鳥的天堂》一課，教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)“鳥的天堂”的美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并能以自己的獨(dú)特語言表達(dá)個(gè)人的閱讀感受。難點(diǎn)可以進(jìn)行如下分解：（1）鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學(xué)生分別用一個(gè)詞、一個(gè)短語或一句話來說。（2）速讀課文。（3）找出文中表達(dá)作者經(jīng)過鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子（課件展示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?）讓學(xué)生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：前一個(gè)“鳥的天堂”指什么？后一個(gè)鳥的天堂指什么？為什么巴金爺爺會(huì)發(fā)出“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？

設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生能做到的、喜歡的活動(dòng)后，也就對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行了分解，找到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那種人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2.疑點(diǎn)要引導(dǎo)探究

如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首詩前，先解讀文本。送別詩的共同特點(diǎn)就在一個(gè)“送”字上，因?yàn)橥撬蛣e，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會(huì)有所不同，這也是這兩首古詩教學(xué)的難點(diǎn)。以此為切入點(diǎn)，將兩首送別詩進(jìn)行整合教學(xué)，在對(duì)比中理解詩意，體會(huì)詩情。（1）讀古詩，解題眼。題中都有一個(gè)什么字眼？誰送誰？在哪送？這些地方現(xiàn)在指哪里？（2）了解古詩背景，兩首詩的共同點(diǎn)是什么？題中的“之”與“使”區(qū)別在哪？（3）兩首詩分別寫了哪些景？想像畫面，從寫景中如何抒發(fā)感情？（4）兩首詩描寫的景致有何不同，兩位詩人的心情有何不同？（5）為兩位詩人設(shè)計(jì)送別友人的祝福語。（6）拓展：搜集有關(guān)送別的詩句。這樣基于對(duì)文本的深刻解讀，探究疑點(diǎn)，包括對(duì)文章背景、重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑問難、總結(jié)概括、延伸拓展等，設(shè)置問題遵循循序漸進(jìn)的思維過程，正是“門檻效應(yīng)”的綜合應(yīng)用過程。

3.亮點(diǎn)要挖掘拓展

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，玩味“隨遇而安”一詞就是課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。先提出簡(jiǎn)單問題：誰能說說“隨遇而安”這個(gè)詞語的意思？別的昆蟲怎樣隨遇而安？再讓學(xué)生從文中尋找答案，指定朗讀：“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜?！倍笳?qǐng)學(xué)生思考：這臨時(shí)的隱蔽所可能是一些什么樣的地方？學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想象出：剝落的樹枝、枯死的樹葉、一塊石頭、一撮草，也有可能是其他昆蟲丟棄的巢穴?？傊恰脕聿毁M(fèi)功夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個(gè)洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個(gè)洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。學(xué)生從實(shí)際例子中理解文章意思，并了解了其他昆蟲是如何“隨遇而安”的。下一步，就是讓學(xué)生把蟋蟀同其他昆蟲進(jìn)行對(duì)比：我們從哪里看出蟋蟀不肯隨遇而安呢？（蟋蟀常常慎重地選擇住址，不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。）從前后對(duì)比中，我們懂得了，別的昆蟲是隨遇而安，而蟋蟀是不肯隨遇而安的。當(dāng)別的昆蟲四處流浪的時(shí)候，我們的蟋蟀卻安然地待在自己舒適的家里。學(xué)生從文中去尋找答案：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！斌盀槭裁床豢想S遇而安呢？最后小結(jié)：小小的蟋蟀永不滿足眼前的環(huán)境，它要努力去改變、去完善，它要做到最好！

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息量豐富的詞語“隨遇而安”，挖掘文本亮點(diǎn)，精心品味，以此作為學(xué)生讀書感悟的“酵母”，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過融情想象，全身心沉浸于生動(dòng)鮮活的言語中，避免了詞語教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水。

學(xué)生注意力很容易分散，教師要仔細(xì)研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、也就是找準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生擺脫權(quán)威束縛，引導(dǎo)學(xué)生樂于有創(chuàng)意地閱讀，有創(chuàng)意地表達(dá)，勤于拓展延伸。

（二）制定漸進(jìn)的能力發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)不能超越學(xué)生的發(fā)展水平，應(yīng)靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，并對(duì)確定的目標(biāo)進(jìn)行逐層分解。不同發(fā)展水平的學(xué)生要有繼續(xù)發(fā)展的需要，各個(gè)階段目標(biāo)要相互鏈接、遞進(jìn)。

1.入境入情，自由想象

在一年級(jí)教學(xué)《五月的雨滴》這首兒童詩時(shí)，不讓學(xué)生通覽全詩，而是讀一句，再引導(dǎo)學(xué)生想象下一句，一步一步地將學(xué)生引入情境，產(chǎn)生美麗的遐想。如第一句出示：“五月的雨滴，像熟透的葡萄，一顆一顆……”到此戛然而止，請(qǐng)學(xué)生們想象：一顆一顆，落下來的是什么？學(xué)生們認(rèn)為，可能是雨滴，可能是葡萄，可能是像雨滴一樣的葡萄。而后更精彩的片斷出現(xiàn)：落在哪呢？學(xué)生想象：（1）落進(jìn)我的嘴巴里。（2）落進(jìn)池塘里。（3）落進(jìn)干旱的土地里。（4）落進(jìn)園子里。（5）落進(jìn)院子里。最后有一個(gè)精彩的總結(jié)：落進(jìn)大自然的懷抱里。教師適時(shí)亮出詩句：落進(jìn)大地的懷里。孩子們歡呼起來，原來，他們也有詩人的水平了。最后，讓學(xué)生填空：到處是（ ）的氣息，到處是（ ）的氣息。孩子們有寫“香噴噴的、喜悅的、豐收的、甜甜的”，而且，居然有和原文一樣的詞語：到處是蜜的氣息。在這樣具體直觀的情境中，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔，學(xué)生不受限制，相互促進(jìn)，思維的火花在碰撞中進(jìn)一步迸發(fā)，他們不僅會(huì)讀詩，會(huì)品味詩，還會(huì)創(chuàng)作詩。

2.品詞想象，體驗(yàn)角色

如品讀豐子愷先生的《白鵝》一課的第六自然段，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行邊讀邊找的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的地方，對(duì)比“堂倌、老爺”的異同來體會(huì)鵝的高傲。在匯報(bào)交流的過程中，讓學(xué)生入情入境：想象自己就是豐子愷老先生，“站著侍候”時(shí)，臉上會(huì)有怎樣的表情，心里會(huì)想些什么？學(xué)生想象并用語言表達(dá)：（1）臉上會(huì)是笑嘻嘻的表情。（2）你吃飯可真是有意思！你不知道狗在旁邊窺伺嗎？（3）就喜歡你這“堅(jiān)持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺！而后創(chuàng)造情境理解 “窺伺”有哪些具體表現(xiàn)？同桌之間互相演一演，體驗(yàn)一下“窺伺”的感覺，并把體會(huì)到的感覺帶入朗讀中表現(xiàn)出來。接著以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌蛮Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？學(xué)生表達(dá)：（1）該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？（2）討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄！（3）氣死我了！竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你！（4）還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的？連飯也看不住，真是的，添飯吶！快呀！最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)語句，讀出鵝和狗的對(duì)比語氣。在這樣的品詞想象、體驗(yàn)角色中，了解白鵝特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。同時(shí)，感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

總而言之，課堂教學(xué)互動(dòng)需要學(xué)習(xí)與研究心理效應(yīng)，并且在特定的課堂情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)心理效應(yīng)與教學(xué)互動(dòng)的鏈接，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

（作者單位：福建省建甌市第一小學(xué)，建甌，353100）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint