修訂版青少年幸福感量表在青少年群體中應(yīng)用的信效度

鄧平?柴先林?鄧穎

〔摘要〕目的：對Huebneretal編制的青少年生活滿意度量表（MSLSS）進(jìn)行修訂，并在青少年群體中進(jìn)行信效度檢驗。方法：共選取1498名青少年學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)測與正式測驗，使用 SPSS13.0 和 Amos7.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果：①修訂后的量表包含6個維度、36 個條目。②各維度和量表的同質(zhì)信度在 0.74～0.83之間；探索性因素分析表明各條目對所屬因子有中度以上的負(fù)荷，抽取的6個因子解釋了總方差的50.54%。探索性因素分析與驗證性因素分析均支持量表的六因素結(jié)構(gòu)模型。③修訂后量表具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)，可以用于我國青少年的測試。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感不存在顯著的性別差異，而年級差異顯著，主觀幸福感得分隨著年級增加而逐漸降低。結(jié)論：青少年幸福感量表的信效度符合心理測量學(xué)要求。

〔關(guān)鍵詞〕青少年；幸福感量表；信度；效度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）15-0004-03

一、引言

近年來，幸福感的研究逐漸成為心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。人們的物質(zhì)生活水平提高了，相應(yīng)的精神追求層次也就提高了。人們常常會捫心自問，我幸福嗎？隨著積極心理學(xué)逐漸受到社會的重視，主觀幸福感日益成為心理學(xué)研究的熱點。主觀幸福感是個體在一個從積極到消極連續(xù)體上對其生活質(zhì)量的整體評價和情感體驗，是個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。有學(xué)者研究認(rèn)為，年齡可以作為預(yù)測幸福的一個重要的指標(biāo)，隨著年齡的增長，主觀幸福感呈下降趨勢。然而近來的研究表明，隨著年齡的增長，生活滿意度不但不會下降，反而有升高的趨勢，至少會保持穩(wěn)定。也有研究表明，年齡與主觀幸福感之間的關(guān)系并不穩(wěn)定， Deci E L，Ryan（2002）發(fā)現(xiàn)，人們對幸福的概念、幸福的成分的理解隨著年齡而改變，并且畢生都影響著幸福。以上的研究結(jié)論雖然不一致，但是可以得出一個共同的結(jié)論，幸福感是隨著年齡的變化不斷變化的，所以我們的研究必須從發(fā)展和變化的角度來進(jìn)行探討。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對幸福感的研究結(jié)論并不一致，這是由于社會背景、經(jīng)濟(jì)狀況、文化差異等因素造成的。目前國內(nèi)對幸福感的研究主要針對城市老年人群體，對青少年群體的研究還缺乏系統(tǒng)性，與幸福感相關(guān)的發(fā)展性理論和實證研究還很少。青少年是一個特殊的社會群體，青少年時期是人生的轉(zhuǎn)折點，身心正處于快速發(fā)展時期，心理和人格發(fā)育逐步趨于成熟，是為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。這一時期心理問題的發(fā)生幾率較高，受外界的影響比較大。青少年群體的心理發(fā)展是跌宕起伏、不平衡的。我們要充分認(rèn)識和了解青少年群體的這些發(fā)展特性，并在此基礎(chǔ)上研究這個群體幸福感發(fā)展的特點和影響因素。本文正是以青少年群體作為研究對象，探討他們主觀幸福感的特點和發(fā)展?fàn)顩r。

二、方法

（一）研究對象

從某中學(xué)隨機(jī)抽取被試1498名，分兩次施測。選取甘肅省皋蘭縣和江西省南昌市某初中、高中、大一的學(xué)生，共計400人作為被試，剔除漏答和多選的問卷后，得到有效問卷398份，有效率99.82%，作為樣本一。選取安徽省蚌埠市和江西省南昌市某初中、高中、大一的學(xué)生，共計1100人作為被試，剔除漏答的問卷后，得到有效問卷1054 份，有效率 95.80%，男生 625 人，女生 429 人；初一5人，初二66人，初三274人，高一71人，高二173人，高三247人，大一158人。將這些學(xué)生數(shù)據(jù)作為樣本二。

（二）研究工具

1.主觀幸福感量表

修訂版青少年主觀幸福感量表共36個項目，由6個分量表組成，包括友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、學(xué)業(yè)和自由滿意度。采用Likert5點自評式量表，“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分。隨機(jī)整班抽取甘肅省皋蘭縣的學(xué)生進(jìn)行量表的初測，最后隨機(jī)整班選取安徽省蚌埠市的學(xué)生進(jìn)行問卷的正式施測，采用項目分析法刪去區(qū)分度不佳的題項，采用因素分析法探索問卷的維度是否符合研究的理論構(gòu)想，即主觀幸福感主要分為友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、學(xué)業(yè)、自由六個維度。請兩位外語專業(yè)的研究生和兩位有英語教育背景的心理學(xué)研究生共四人對量表進(jìn)行翻譯，翻譯完成后又請了一位心理學(xué)研究生把所有的譯稿進(jìn)行匯總，然后由一位心理學(xué)副教授審閱定稿初步形成了自評量表的中文版本。量表項目確定后，筆者隨機(jī)將量表發(fā)給心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生，讓他們指出語句不通順或有歧義的地方，再次進(jìn)行修改。最后由心理學(xué)院一位具有海外留學(xué)背景的心理學(xué)教授對量表進(jìn)行回譯。

2.情緒調(diào)節(jié)困難量表

情緒調(diào)節(jié)困難量表是由36個項目組成的Likert5點量表，要求被試結(jié)合自己的實際情況， 根據(jù)項目的內(nèi)容，在5點量尺（1“從來沒有”到5“總是有”）上選擇一個最符合自己的選項。該量表包括6個分量表，分別測查情緒知覺、情緒理解、情緒反應(yīng)的接受、情緒沖動的控制、目標(biāo)指向性行為的激發(fā)和情緒調(diào)節(jié)策略的有效使用6個維度。

（三）研究程序

1.量表的初測

為了解修訂后量表在青少年群體中的適用情況，選取 398 名青少年進(jìn)行預(yù)測。測試前由研究者對擔(dān)任主試的助手進(jìn)行培訓(xùn)，講解注意事項和答題方法。采用紙筆測驗的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語，測驗完成后當(dāng)場回收問卷。用“情緒調(diào)節(jié)困難量表”為效標(biāo)來推斷“修訂版青少年幸福感量表”的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

2.量表的正式施測

選取1100 名中學(xué)生被試進(jìn)行正式測驗，施測過程與預(yù)測相同。為了檢驗量表的重測信度，選取某整班60人在施測時填寫姓名，間隔四周后進(jìn)行重測，最終獲得有效被試57人。

（四）數(shù)據(jù)的處理

進(jìn)行t檢驗、相關(guān)分析、探索性因素分析及驗證性因素分析。探索性因素分析用主成份分析法，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交轉(zhuǎn)軸。計算工具為 SPSS13.0，驗證性因素分析采用Amos7.0。

三、結(jié)果與分析

（一）項目分析

對青少年主觀幸福感問卷進(jìn)行初測，抽取甘肅省皋蘭縣和江西省南昌市某初中、高中、大一的學(xué)生，共400人作為被試，剔除漏答和多選的問卷后，得到有效問卷398份，有效率99.82%。對問卷進(jìn)行項目分析發(fā)現(xiàn)，A3與總分的相關(guān)值為-0.14，A4與總分的相關(guān)值為-0.07，A7與總分的相關(guān)值為-0.14，A22 與總分的相關(guān)值為-0.13。題項決斷值（CR值）一般的判斷標(biāo)準(zhǔn)為≥3.00，較嚴(yán)格的判別標(biāo)準(zhǔn)為≥3.50。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，A3、A4、A7、A22四題，由剩下的32個問題組成正式

問卷。

（二）信度檢驗

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為主觀幸福感問卷的信度指標(biāo)。量表6個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.74～0.83 之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.90，量表的信度均在 0.80 以上，達(dá)到了可接受的水平，說明該問卷具有良好的信度。

（三）效度檢驗

1.內(nèi)容效度

本問卷是在主觀幸福感相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于主觀幸福感的觀點及其測量工具編制完成的。題目編制完成后，先請兩名中學(xué)教師和30名中學(xué)生評價情境及語言描述是否符合中學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的實際情形，并依據(jù)建議進(jìn)行修改，再請兩名心理學(xué)研究生對量表的題目進(jìn)行評定，認(rèn)為該問卷基本反映了青少年主觀幸福感的特征，最后才定稿。因此，本量表具有較好的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度

對主觀幸福感量表樣本一（n=398）進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.809，Bartlett 球形值為4053.08（df=496，p<0.001），說明數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析。

以 Kaiser 準(zhǔn)則的特征值大于 1 為標(biāo)準(zhǔn)，采用主成份分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，根據(jù)理論構(gòu)想，保留 6個因素，其特征值分別為：6.54，2.57，2.21，1.75，1.66，1.43， 分別解釋總變異的20.4%、8.03%、 6.91%、5.47%、5.20%、4.47%，共能解釋50.54%的變異。六個因子分別包括：友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、學(xué)業(yè)和自由滿意度。

為考察構(gòu)想模型與實際模型的擬合程度，以及項目與各因素之間的關(guān)系，運用 AMOS7.0軟件對量表樣本二（n=1054）進(jìn)行驗證性因素分析。在眾多擬合性指標(biāo)中，x2是最常報告的，它與自由度一起使用可以說明模型正確性的概率，x2/df 是直接檢驗樣本協(xié)方差矩陣和估計協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計量，理論期望值是1，一般x2/df 要小于5，表示模型的擬合度越好。

對于主觀幸福感量表，x2/df值均小于5，說明該模型的擬合度很好。同時RMR、RMSEA的值均小于0.08，GFI、CFI的值幾乎全部大于0.90，表明模型與數(shù)據(jù)擬合很好，該理論模型的構(gòu)想是合理的。大多數(shù)項目的載荷在 0.50以上，達(dá)到了心理測量學(xué)的基本要求。因此，青少年主觀幸福感量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

在青少年主觀幸福感量表施測樣本二中，有120人同時施測自尊量表，把自尊量表作為效標(biāo)，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析表明，主觀幸福感與自尊得分（r= 0.14，p<0.05）正相關(guān)顯著。Rosenberg （1995）和Gilman（1999）的研究結(jié)論：個體總體自尊與快樂感的相關(guān)是0.50，青少年總體生活滿意度和總體自尊呈中等程度的相關(guān)。這個結(jié)論與本研究結(jié)論一致。因此，自編的青少年主觀幸福感問卷具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

四、青少年幸福感的特征分析

（一）內(nèi)部相關(guān)分析

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，量表各因子之間的相關(guān)在中低度（0.3～0.5 ）的水平，各因子與總分的相關(guān)在中高度（0.3～0.8）之間，量表最符合心理測量學(xué)的要求。因為各因子間的低相關(guān)代表各因子測量的是不同特質(zhì)的不同方面而又不相互重疊；而各因子與總分中高程度的相關(guān)，代表量表的各因子是總量表的有效組成部分，各因子可以被一個共同的二階因子所解釋。本量表的研究結(jié)果顯示，各因子與總分的相關(guān)在0.40～0.79 之間，而且相關(guān)均具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）青少年幸福感的描述統(tǒng)計

小學(xué)階段主觀幸福感水平要高于初中和高中階段。青少年主觀幸福感隨著年級的增加逐漸降低，但是在主觀幸福感六個維度中，隨著年級降低而有明顯降低趨勢的是自由和學(xué)業(yè)滿意度。其他的維度，如友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境的變化幅度不是很明顯。

以年級的變化為橫坐標(biāo)，以主觀幸福感各維度的總分為縱坐標(biāo)，繪制出青少年主觀幸福感的年級變化趨勢圖。分析發(fā)現(xiàn)，青少年階段，不管是男生還是女生，主觀幸福感的水平都是隨著年級的增加而下降的。其中三年級和四年級的幸福感水平最高，而高二、高三年級的幸福感水平最低。隨著年級的增加，主觀幸福感的得分有逐漸降低的趨勢。除了小學(xué)階段，女生的主觀幸福感的得分都略微高于男生。初中二年級和高中三年級，男女主觀幸福感的得分基本相同。

接下來，對青少年的主觀幸福感得分進(jìn)行兩因素方差分析。其中以性別和年級為自變量，以主觀幸福感得分為因變量。結(jié)果表明：性別因素在主觀幸福感因子上的主效應(yīng)顯著（F（1，8756）=23.84，P=0.001），年級因素在主觀幸福感上的主效應(yīng)顯著（F（10，2847）=7.755，P=0.001）。

五、討論

綜合分析研究數(shù)據(jù)可以看出，青少年群體的主觀幸福感總體處于中等水平。這說明大部分青少年還是感到比較幸福的。原因可能有以下幾個方面：一方面，改革開放三十年來，我國加入了WTO，近年來經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)快速增長，給人們帶來了物質(zhì)和精神上的滿足；另一方面，國家越來越關(guān)注和重視青少年的教育問題，基本普及了九年義務(wù)教育，國家對教育的投資力度也比過去有了很大的提高。這些因素都有助于提高青少年的主觀幸福感，為青少年的身體和心理健康發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)和政策保障。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，青少年的主觀幸福感水平隨著年級增加有逐漸降低的趨勢。這是因為：首先，青少年隨著年級的增加，自我意識和價值觀逐漸形成和完善，并且形成了自己的人際圈，對外在的評價和社會支持更加敏感，再加上人際關(guān)系的處理變得更加復(fù)雜，這些因素的共同作用可能是造成青少年主觀幸福感降低的原因。其次，就主觀生活壓力而言，中學(xué)生感到壓力程度最大的是他人期望壓力和學(xué)業(yè)成就壓力。而且，隨著年級的升高，升學(xué)考試的逐漸臨近，壓力不僅來自教師和家長，也來自學(xué)生自身。當(dāng)這種壓力超過青少年學(xué)生的心理承受范圍時，他們就會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)自殺等行為。特別是初三、高三的學(xué)生相比較其他年級的學(xué)生，更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁，他們在生活中體驗到的幸福感比其他年級的學(xué)生要低很多，這需要教育工作者引起高度重視。

六、結(jié)論

本研究對修訂版青少年幸福感量表的心理測量學(xué)特征進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：

（1）修訂后的量表具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)，可以用于我國青少年幸福感的測試。

（2）主觀幸福感不存在顯著的性別差異，而年級差異顯著，主觀幸福感得分隨著年級增加而逐漸降低。

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（作者單位：1.西北師范大學(xué)心理學(xué)院， 蘭州，730070；2.南昌職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，南昌，330004；3.安徽省蚌埠市第四職業(yè)高級中學(xué)，蚌埠，340300）

編輯 / 梁祎明 終校 / 于 洪