家庭教育整體提升方案及服務體系建設

張名源+劉正奎+陳寒+劉莘

〔摘要〕當今時代，家庭教育的地位和作用日益顯現(xiàn)，家庭教育能夠促進學校教育，有效解決學校教育所不能解決的諸多矛盾，如學生安全，教育的功利化、世俗化和庸俗化，考分壓力，家校沖突，等等。只有將家庭教育與學校教育并重，努力改善家庭教育狀況，才能真正提高教育質量和民族素質?！凹彝ソ逃w提升方案”（Family Education Assistance Program，F(xiàn)EAP），是為了有效解決“家庭教育的巨大需求和專業(yè)服務能力不足之間的矛盾”而提出的系統(tǒng)化解決方案，本文從腦與認知科學、生態(tài)系統(tǒng)理論、社會支持理論三個方面對其理論基礎進行了詳細的闡述，提出了FEAP的服務體系及服務流程，以期為當代家庭教育提供系統(tǒng)、科學、有效的幫助。

〔關鍵詞〕家庭教育提升方案；歷史背景；理論基礎；服務體系；服務流程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）18-0004-11

一、家庭教育整體提升方案（FEAP）提出的背景及重要性

人的成長以教育為根基。家庭是教育的首要場所。家庭通過生物學遺傳、潛移默化的影響和有意識的培育，塑造著人的意識內容和行為模式。人從出生至成年的整個成長過程中，家庭承擔著巨大的教育責任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強調學校教育、社會教育和家庭教育要緊密結合。特別指出：“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合”。然而，天然占據(jù)教育角色的家長，卻并非天然擁有教育意識和教育能力。一些家長錯誤地認為，學校才是教育的真正場所，孩子教育的成敗完全取決于學校的好壞或教師的水平。一個更完整的理解是，家庭、學校和其他社會組織，都是人的成長不可或缺的教育場所。家長唯有通過提升自己的教育意識和教育能力，才能在與其他社會組織的互動中，真正承擔起自己對于孩子成長的首要教育責任。家庭教育整體提升方案的提出，就是致力于提高家長的教育能力，更好地促進孩子的發(fā)展。

當今世界，教育改革大潮勢不可擋。20世紀80年代以來，許多國家都在根據(jù)世界發(fā)展趨勢、本國具體情況制定教育改革方案和措施，其中一個重要特點是，在政府的教育改革方案中，都對家庭教育的重要性、實施辦法和策略作出了具體闡述或規(guī)定。

1983年4月，美國高質量教育委員會發(fā)表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》報告中，就專門有一部分是寫給家長的，強調：“你們是你們子女的第一個和最有影響的教師”，“你們有責任積極參加對孩子的

教育”。

2006年日本內閣會議通過的《教育基本法》修正案中，新增了“家庭教育”條目，其中第十條指出：“父母及其他監(jiān)護人，是孩子教育的第一責任者，必須努力讓孩子養(yǎng)成生活當中必要的習慣，培養(yǎng)其自立精神，使他們身心和諧地成長”“國家和地方公共團體要尊重家庭教育的自主性，并采取必要措施為監(jiān)護人提供學習機會、信息及其他援助”。德國“憲法”明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權利和義務，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔教育責任的是父母。英國政府認為，青少年教育僅靠學校單方面的力量難以完成，需要社會各方面尤其是家長的密切配合。因此，政府把家校合作作為教育研究和學校改革的措施之一。新加坡政府在1998年推出COMPASS（Community & Parent in Support of Schools），明確指出要透過不同的方法加強學校、家長、社區(qū)的合作區(qū)教育孩子，并強調家長在教育孩子方面的責任及需要有效協(xié)助子女成為良好公民。

國外家庭教育的發(fā)展潮流啟示我們，在當今時代，家庭教育的地位和作用日益凸顯。一個國家、地區(qū)只是就學校教育論教育已經行不通了。只有將家庭教育與學校教育并重，努力改善家庭教育狀況，才能真正提高教育質量和民族素質。因此，我們必須站在振興中華的高度，重新審視家庭教育的重要性，給家庭教育一個恰當?shù)亩ㄎ?，切實把家庭教育抓起來?/p>

（一）現(xiàn)代家庭最大夢想思考

每個人都有理想和追求，都有自己的夢想，每個家庭也都有每個家庭的夢想，每個人的夢、每個家庭的夢又與國家民族的興衰榮辱緊密相連。實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女共同的期盼。我們每個人、每個家庭，作為中國夢實現(xiàn)的最基本力量，有責任和義務為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。

那么，對于每個家庭而言，我們現(xiàn)代家庭的最大夢想是什么呢？不言而喻，孩子的健康成長關系著千家萬戶的幸福，孩子的幸福成長便是現(xiàn)代家庭的最大夢想，也關系著中華民族的未來和希望。梁啟超在《少年中國說》中曾說：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！?/p>

（二）機遇與挑戰(zhàn)

1.城鎮(zhèn)化進程中的家庭教育

從過去兩百多年國際城鎮(zhèn)化的發(fā)展進程來看，城鎮(zhèn)化為人的全面發(fā)展提供了巨大的潛在機會，包括促進經濟發(fā)展和提高人民生活水平，推動公共服務的普及以及提高公共服務質量，推動社會治理的完善，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)發(fā)展的差距，等等。因此，推進和加快城鎮(zhèn)化進程是我國經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略與必然選擇。然而，在我國當前的城鎮(zhèn)化進程中，也面臨著諸多問題急需解決。如因城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的親子分離問題、留守兒童問題、城市邊緣兒童問題、自然體驗不足問題等。同時，這些也將是我國家庭教育改革的重要機遇。

2.信息化社會中的家庭教育

在經濟生活全面信息化的進程中，人類社會生活的其他領域也逐步利用先進的信息技術，建立起各種信息網(wǎng)絡。一方面，隨著社會生活信息化的發(fā)展，人們的精神文化生活不斷豐富，生活質量逐步提升；另一方面，信息化席卷著全球，在極短的時間里帶來了巨大的變化，對于每個國家或是個人，這些變化都是驚天動地的，強烈地沖擊著每個生活于其中的人。比如對于知識的爆炸、信息的超載，會使得部分人難以承受由此帶來的巨大壓力，心理不堪重負。由信息化帶來的社會生活另一明顯的改變是在于人們交際方面，尤其是家庭溝通方式的改變?，F(xiàn)在生活中我們經常看到這樣的場景，不管是家人還是朋友聚餐、聚會，幾乎所有人都專注于自己的手機等電子產品。諸如此類的問題還有很多，我們不得不思考，在信息化社會中家庭教育該怎樣積極應對和改革。

3.老齡化中的家庭教育

在《中國人口老齡化發(fā)展趨勢預測研究報告》中可以了解到，自2001年起，我國已正式進入到快速老齡化階段；未來20年，老齡人口的年均增長速度將超過3%；到2050年，中國的老齡人口總量將超過4億人，老齡化水平將超過30%以上。老齡化匆匆到來，給正在致力于全面建設小康社會的中國帶來了一系列新的挑戰(zhàn)?？粘怖先?、隔代撫養(yǎng)等問題日益凸顯，如何“積極老齡化”，面對老齡化下的家庭教育問題是當代家庭教育發(fā)展面臨的又一機遇與挑戰(zhàn)。

4.國際化視野下的家庭教育

國際化是與全球化相聯(lián)系的一種世界潮流，是以經濟國際化為主并同時影響到政治、文化、社會生活各方面的綜合性現(xiàn)象。隨著對外開放的日益加深，中國更加緊密地參與到世界經濟的大家庭中，外部因素對中國的影響也明顯增大。中國越來越多地在經濟、政治、文化、科技、教育、軍事等各個方面與世界各國交流融合。國際文化與傳統(tǒng)文化的沖擊也日益明顯。人是環(huán)境的產物，當前家庭教育如何在國際化視野下既傳承又創(chuàng)新性學習是家庭教育改革的關鍵。

（三）現(xiàn)代家庭面臨的問題

1.孩子成長的內在需求和家長的教育期望之間的矛盾

孩子的成長發(fā)展是按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展的。也正因為如此，孩子在成長發(fā)展的每一個階段其內在需求都在不停地發(fā)生變化。以美國心理學家艾里克森的心理發(fā)展觀為例，艾里克森認為孩子在成長發(fā)展的過程中會經歷八個階段，每個階段都會有相對應的發(fā)展任務。其中艾里克森認為學前期（約4～7歲）的孩子在這一成長階段的內在需求是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)；學齡期（7～12歲）孩子的內在需求是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)；青年期（12～18歲）孩子的內在需求是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。當然除了艾里克森的理論外，還有其他心理學家從不同的角度出發(fā)，提出了不同的各種關于孩子成長發(fā)展的不同階段以及不同階段的內在需求，但幾乎所有的人們都認可孩子在成長發(fā)展的不同時期有著不同的內在需求。然而，盡管我們的家長也認同這一觀點，卻往往在家庭教育的過程中，為了體現(xiàn)個人意愿，實現(xiàn)自己未曾實現(xiàn)的理想，忽略或是違背孩子成長發(fā)展的內在需求，而片面地滿足家長單方面的教育期望，過度地追求教育的功利化和工具化，讓孩子被動地成了實現(xiàn)家長理想的接班人。

2.家庭教育與學校、社會環(huán)境之間的矛盾

教育是一種社會現(xiàn)象，有了人類就有了教育。一個人從嬰兒到成年，他的性格、能力、信念及責任心的形成也都是在家庭環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。一個成長中的孩子在學校是一名學生，同時他也是家庭中的孩子，一個社區(qū)的人。學校、家庭和社會都在影響著他的成長。然而，目前的現(xiàn)狀是學校對“教育”所承擔的責任過多過重，而且還在向更多更重的方向發(fā)展。這些過多過重的責任有的是由于社會和家長的逃避與推卸而來的，有的則是學校自不量力或越俎代庖而攬來的。因此，現(xiàn)代家庭面臨著家庭教育、學校教育和社會教育之間矛盾的困境。

3.家庭教育的巨大需求和專業(yè)服務能力不足之間的矛盾

隨著社會的發(fā)展，很多家長逐漸意識到需要提高自己的家庭教育能力，雖然市場對于家庭教育服務有著巨大的需求。然而，目前的家庭教育服務提供存在著嚴重的不足。主要表現(xiàn)在能夠提供專業(yè)家庭教育服務的專業(yè)機構有限，從事家庭教育服務的專業(yè)人員有限，家庭教育服務的服務途徑有限等方面。

二、家庭教育整體提升方案（FEAP）的概念及理論基礎

（一）家庭教育整體提升方案（FEAP）的定義

“家庭教育整體提升方案”即“Family Education Assistance Program（縮寫為FEAP）”。FEAP對應的中文稱謂是“家庭教育支持計劃”“家庭教育整體提升方案”或“家庭問題整體解決方案”。它是以學校（區(qū)、縣教育局或教委）為組織者，以年級或班級為活動單元，以家庭成員為對象的服務體系。其主要運行方式是：通過專業(yè)人員對某個單元內的孩子成長和家庭教育的現(xiàn)狀進行有效的測評與分析，找出存在的焦點問題，提出具有針對性的家庭教育個性化支持方案。既包括提升家長教育意識和能力的培訓，也包括有專家參與督導的線上線下學習交流平臺，還包括為有特殊需求的家庭提供專業(yè)的、個性化的教育咨詢和輔導。

（二）理論基礎

1.腦與認知科學理論

現(xiàn)代腦生理科學的研究表明，腦結構成熟的過程、腦結構系統(tǒng)性聯(lián)系形成的過程要經歷很長的時期，在兒童的整個發(fā)育期都可以觀察到這一過程。大腦是按整體性原則進行生理和心理活動的，大腦的特點產生于完整的結構，而不是產生于局部的或個別的細胞。通過對青少年思維發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)5～6歲和13～l4歲是青少年思維發(fā)展的加速期。個體出生以后，其神經系統(tǒng)的結構在不斷發(fā)展。個體出生時，腦的重量為390克左右，相當于成人腦重的25%。出生后的第一年，腦重的增長速度最快，平均每天增加約l克，到9個月時，腦的重量為660克左右。 2～3歲時達900～1011克，相當于成人腦重的75%。以后腦重增長速度放慢，到6～7歲時，腦重達1280克，為成人腦重的90%。12歲時，腦重為1400克。20歲以后腦重便不再增加。在腦重增長的同時，神經系統(tǒng)的內部結構也在趨于完善。到青少年時期，個體大腦皮質的溝、回組織已發(fā)育成熟；神經細胞也趨向完善化和復雜化；神經纖維的髓鞘化已經完成，保證了信息傳遞暢通而且不相互干擾。

神經系統(tǒng)結構的發(fā)育，促進了神經系統(tǒng)功能的發(fā)展，為心理的發(fā)展提供必要的生理條件。首先，神經系統(tǒng)興奮和抑制功能的不斷增強，使條件反射形成速度逐步加快，這是個體學習效率提高的基本前提。其次，皮質抑制的發(fā)展使大腦有可能更細致地分析綜合外界事物刺激。對于兒童心理發(fā)展來說，皮質抑制功能是兒童認識外界事物和調節(jié)、控制自身行為的生理前提。再次，第二信號系統(tǒng)的逐步形成和發(fā)展。一周歲時，語言的強化作用開始出現(xiàn)。在幼兒期，第二信號系統(tǒng)的作用不斷增強，但第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢。到了學齡初期，第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢。第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為個體由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要條件。在兒童條件反射發(fā)展的過程中，語詞能將第一信號系統(tǒng)的聲音刺激與實際事物聯(lián)系起來，逐漸獲得語詞信號。以后，隨著兒童活動的豐富和擴大，語詞條件聯(lián)系也日益增加。語詞一旦作為一個獨立的條件刺激物參與兒童的高級神經活動，便開始了兒童心理發(fā)展的嶄新階段。

現(xiàn)代心理學十分重視對大腦的結構和功能的研究，這是因為腦是心理的器官，心理是腦的功能。但人的心理的高級形式，包括人的意識參與和指導下的心理過程、人的思維、人的個性等，乃是個體的所有社會關系的產物，它們的發(fā)生和發(fā)展決定于人的社會生活、社會交往和社會歷史條件。這就決定了我們在高度重視腦的結構和功能時不能忘記社會文化歷史對個體心理發(fā)展的影響，不能把個體心理的發(fā)展僅僅歸結為腦的生理活動，更不能歸結為單個或少數(shù)神經元的活動。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論

人類發(fā)展生態(tài)學是由尤·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrnner）提出的，他認為，“人類發(fā)展生態(tài)學研究的是發(fā)展著的個體與其直接生長于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動，而這個互動過程又受到個體不同的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約?！?/p>

人類發(fā)展生態(tài)學中的“生態(tài)”指的是有機體或個人正在經歷著的，或者與個體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。人類發(fā)展生態(tài)學中的“環(huán)境”指的是體驗到的、對人發(fā)展產生影響或受人發(fā)展影響的“事件或條件”，不僅涉及任何在科學意義上環(huán)境的實體特征，還包括在環(huán)境中的兒童對這些特征的主觀感受，而且各種不同層次、不同性質的環(huán)境相互交織在一起，構成了一個既具有中心，又向四處擴散的網(wǎng)絡。布朗芬布倫納將之稱為生態(tài)環(huán)境（ecological environment），其按與個體互動的頻率及密切程度依次向外擴展成四級——微系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。這些不同層次、不同性質的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個地被包含在后者之中，形成了一個同心圓樣式的結構。

微系統(tǒng)是指個體最直接接觸到的環(huán)境，是發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。包括家庭、學校、鄰居和社區(qū)。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系，例如家庭與學校、學校與社區(qū)、家庭與同伴等。外系統(tǒng)是對兒童的發(fā)展只有間接而無直接的影響，包括了兩個或兩個以上環(huán)境之間的關系和發(fā)展過程，至少有一個環(huán)境不包括發(fā)展著的個體，但是會間接地影響個體存在的微環(huán)境。宏觀系統(tǒng)是個體所處的整個社會組織、機構和文化背景，包括來自某種文化或者文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等，宏觀系統(tǒng)是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)的聯(lián)合建構，包括特定文化或者亞文化的特征、信仰、知識體系、物質資源、習慣、生活方式等。

各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互制約的，其中任何一個系統(tǒng)的變化都會波及到另外一個系統(tǒng)；兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程，從家庭到學校再到社會；兒童的生態(tài)過渡對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

3.社會支持理論

在社會生活中，人與人之間的相互支持對維系正常的社會生活是必不可少的，而人們生活中所遇到的許多問題往往也是缺乏必要的社會支持而產生的。社會支持網(wǎng)絡指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人得以維持社會身份并且獲得情緒支持、物質援助和服務、信息與新的社會接觸。社會支持理論重視人對社會的適應性問題，強調人在社會環(huán)境中的感受，重視個人對周圍環(huán)境中的資源的利用。將個人的發(fā)展與適應性問題的個人隱私和環(huán)境因素綜合起來，認為人與環(huán)境中的各個系統(tǒng)（家庭、教育、商品和服務、就業(yè)、政治、宗教等）是相互作用的，認為個人通過對社會資源的廣泛利用可以改善目前的生活狀況。并通過制定一系列的行為模式，實施相應的干預行動，在一定程度上緩和個人社會適應問題，為個人的成長和潛力的發(fā)揮提供一定支持，也在一定程度上為改善個人的生活狀況提供資源。個人的社會支持系統(tǒng)包括家庭、社區(qū)和社會，也是個人的支持網(wǎng)絡。

三、家庭教育整體提升方案的服務體系及服務流程

FEAP以服務基地建設和IT技術支持平臺為依托，根據(jù)家庭發(fā)展的不同需求分別從家庭發(fā)展、卓越發(fā)展、正常發(fā)展、發(fā)展偏差四個方面，采用輔導、教育、咨詢、干預等方式建立宣傳普及與倡導體系、測量評估體系、培訓體系、咨詢與治療體系。其實施流程見下圖：

（一）宣傳

目的是讓家長掌握科學、專業(yè)的家庭教育觀念和家庭教育方式，知曉什么是家庭教育個性化支持方案，傳播科學、專業(yè)的家庭教育觀念，教會家長學會學習、學會教育、學會評估，提高家長發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，和孩子共同成長。

（二）焦點問題測評診斷

測評和分析學生身心發(fā)展的階段性焦點問題，理清誘發(fā)問題的影響因素，特別是與家長教育意識、教育能力和家庭教育環(huán)境相關的因素。

（三）以焦點問題解決為中心的家長教育培訓

以焦點問題解決為中心，系統(tǒng)性地提升家長的家庭教育意識、能力、知識和視野。

（四）專家支持、主導的線上線下自主學習平臺

這個平臺首先是具有專家支持和主導的線上互動交流，并提供完善的學習方案和輔導答疑；其次是具有大量的家庭教育資源供家長線下學習，包括豐富的網(wǎng)絡視頻課程、親子游戲、經典心理學實驗、電影欣賞、音樂欣賞、案例分析和圖書等資源。

（五）專家督導下的家長互助交流學習平臺

建立起有專家督導下的、家長間的交流學習平臺，是提升家長家庭教育能力的一個重要手段。具體思路：以年級或班級為活動單元，在專家督導下，幫助家長建立起同伴學習和交流小組，分享孩子成長經驗和家長的教育心得體會，為出現(xiàn)同類問題的家庭提供個性化的解決方案，分解家庭因為出現(xiàn)此類問題所帶來的焦慮和壓力，幫助家長形成科學、專業(yè)的家庭教育觀念。

（六）個性化咨詢與輔導

為有特殊需求的家庭或家長提供線上或線下的個性化咨詢與輔導方案，進行必要的危機干預和全方位不間斷監(jiān)控。

（七）考評

通過教師、家庭代表、孩子本人以及孩子所在的班級對家庭成員的學習態(tài)度、學習能力、學習效果、實踐應用每月進行一次考評，其考評結果作為評選“最受孩子喜歡家庭”“幸福家庭”“優(yōu)秀家庭”“一般家庭”的依據(jù)，并作為孩子就學期間個別化需要輔助條件。

（八）分享

家庭成員學習感悟將通過家庭教育讀物、報刊雜志、官方網(wǎng)站得到廣泛傳播交流和傳播。

（九）顧問

專業(yè)團隊在專家的帶領下，對不同需要的家庭進行必要的顧問工作。

四、FEAP操作細則

（一）FEAP的宣傳推廣

通過各類媒體宣傳FEAP的效能。通過報告會宣講每個家長都必須學習的基礎課程，包括如下內容：

1.加強家校合作，構建幸福家庭

（1）家校合作的重要意義；

（2）如何加強家校合作

A.加強家校聯(lián)系，及時了解孩子的信息；

B.了解學校教育思路，積極配合學校工作；

C.理性應對孩子成長中出現(xiàn)的問題；

D.加強向師性教育，提高教育的時空價值；

E.科學參與學校教育教學活動，形成家校合力。

2.如何進行有效的親子溝通

（1）值得反思的親子溝通現(xiàn)象；

（2）溝通的本質：我們給了孩子一種什么樣的引領？

（3）溝通的指向：家庭教育最不能舍棄的——對“性格、觀念、命運”的思考；

（4）溝通的內容；

（5）溝通的技術。

3.提高少年兒童廣義問題解決能力的途徑與方法

（1）中外少年兒童的簡要比較及其啟示；

（2）問題的含義與功能；

（3）廣義問題解決過程；

（4）如何培養(yǎng)少年兒童的廣義問題解決能力。

4.關注孩子的生命智慧

（1）生命教育的重要性；

（2）生命教育的誤區(qū)和盲區(qū)；

（3）如何對孩子進行有效的生命教育；

（4）家庭如何有效配合學校進行生命教育；

（5）每個人如何進行自我生命教育。

5.提高學習成績的心理策略

（1）影響學習成績的心理因素；

（2）尋找提高學習成績的心理因素；

（3）正確使用心理因素提高學習成績。

6.高效學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)

（1）高效率學習與創(chuàng)造力之間的關系；

（2）創(chuàng)造力的定義；

（3）當前我國創(chuàng)造力教育存在的問題；

（4）創(chuàng)造力理論發(fā)展；

（5）如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

7.電影欣賞對孩子一生的影響

（1）電影欣賞對孩子一生的重大影響；

（2）如何教會孩子進行電影欣賞；

（3）幫助孩子正確選擇適合自己的電影；

（4）經典電影簡要分析。

8.如何打造成就孩子的家居環(huán)境

（1）環(huán)境對孩子的影響；

（2）環(huán)境因素具體指向；

（3）物件擺放對孩子的影響；

（4）如何選擇適合孩子的室內顏色；

（5）如何調整室內物件擺放改變孩子的命運。

9.如何把握教育的關鍵點

（1）什么是教育的關鍵點；

（2）為什么要把握教育的關鍵點；

（3）如何把握不同教育階段的關鍵點。

10.關注孩子心靈成長

（1）忽視孩子心靈的成長是中國家庭教育的最大盲區(qū)；

（2）心靈的成長和身體的成長一樣需要均衡的營養(yǎng)；

（3）孩子心靈的成長要面對挫折，教孩子學會心理自助；

（4）健康美好的心靈是父母留給孩子的最寶貴的財富。

11.關注孩子的生存智慧

（1）生存壓力呼喚生存智慧；

（2）父母和孩子都需要掌握的五大智慧

A.認識自己的智慧；

B.規(guī)劃人生的智慧；

C.與人相處的智慧（交流能力、表達能力、書寫能力）；

D.融入社會的智慧（學習能力、行為能力等）；

E.感受幸福的智慧。

（3）父母是培養(yǎng)孩子生存智慧的關鍵人。

12.關注孩子的生活信仰

（1）家長要注重培養(yǎng)生活信仰；

（2）家長要把生活信仰轉化為孩子的生活價值觀；

（3）對孩子進行生活興趣的培養(yǎng)；

（4）將孩子的生活興趣轉化為生活情趣；

（5）將孩子的生活情趣轉化為人生志趣。

13.科學教子新方法

（1）原生家庭對孩子成長的影響；

（2）孩子的成長取決于家長的成長；

（3）四種不同家庭對孩子造成的不同影響；

（4）認識你的孩子，擔負起家長的教育責任；

（5）正確地愛孩子，積極配合學校教育。

14.學習動力不足的成因分析及解決方法

（1）什么是學習動力不足，其表現(xiàn)形式有哪些；

（2）哪些原因造成孩子學習動力不足；

（3）如何科學有效的消除孩子學習動力不足。

15.如何讓你的孩子有一個好人緣

（1）給孩子人際交往的策略；

（2）學會分享孩子的人際困惑與快樂；

（3）成為孩子的朋友。

16.如何積極面對人生挫折

（1）從生命教育的角度，闡述人生的責任與擔當；

（2）正確認識人生挫折；

（3）珍愛生命，把挫折變成完善自我的機遇。

（二）FEAP測評

1.FEAP測評的目的

為了使學校和家庭教育具有更強的針對性，根據(jù)不同階段學生的心理與教育發(fā)展的需要，開展對學生的個性心理、學習狀態(tài)與學習方式以及對家庭教育觀念、教養(yǎng)方式測評和教育問題診斷，為參與測評的學生和家長提供個體測評結果報告以及針對性教育建議、為部分學生家長提供具有專業(yè)性的、個性化教育咨詢方案，一些具有實效性、可操作性的輔助讀物。

2.FEAP測評內容

（1）以家庭為中心的測評包括：家庭環(huán)境現(xiàn)狀測評、家庭教育觀念和教養(yǎng)風格（教養(yǎng)方式）測評、家庭成員人際關系測評（親子關系、夫妻關系）、家庭氛圍測評、家庭成員身心健康水平測評、母親教育角色測評、父親教育角色測評、（外）祖父母教育角色測評、家族教育資源測評，等等；

（2）以孩子為中心的測評包括：個性心理測評、個體學習狀態(tài)與學習方式測評、智力（智商、推理、各類特殊能力、思維方式、認知風格）測評、情商測評、逆境商數(shù)測評、學習能力測評、考試能力測評、記憶力測評、注意力測評、創(chuàng)造力測評、人格特征（氣質、性格）測評、自我管理能力測評、生活習慣測評、人際交往能力測評、溝通能力測評、領導能力測評、表達能力測評、職業(yè)傾向性測評、其他潛能，等等；

（3）針對家庭教育的社會支持系統(tǒng)的測評包括：學校支持度測評、父母職業(yè)環(huán)境支持度測評、社區(qū)環(huán)境支持度測評，等等。

3.FEAP測評工具

（1）采用已經廣泛使用、科學、專業(yè)的成熟測評量表；

（2）借鑒國外量表并進行本土化修訂；

（3）根據(jù)高信效服務對象的需求而開發(fā)的新量表。

4.FEAP測評運用

（1）出具有兩個以上專家分析的綜合測評報告；

（2）導入特殊培訓內容；

（3）導入特殊咨詢內容。

（三）FEAP培訓

1.FEAP培訓指導思想

（1）以學生身心發(fā)展的階段性焦點問題解決為中心，以課程形式傳播家庭教育的知識，將家庭教育的基本理論、方法和實踐傳遞給廣大家長，系統(tǒng)性地提高他們的教育認知水平和能力；

（2）培訓內容按照發(fā)展心理學的規(guī)律和學校教育的階段，分年齡或年級進行家長培訓，既包括適合所有家長的普遍內容，也包括適合不同家長的特殊內容，成為學校家庭教育工作指導的幫手；

（3）傳播科學的家庭教育觀念和家庭教育的方法，以系統(tǒng)性和連貫性的方式最大程度地保證家長的有效學習和自我提升，促進家長與學生的一同成長；

（4）課程培訓基于FEAP家庭教育的“知識地圖”模式，以焦點問題為模塊，設計系列、階梯式的家庭教育培訓內容與輔助，能夠同時保證家長知識獲取的完備性和知識實踐的靈活性；

（5）以人生發(fā)展為基線，提供個人成長所需的各種培訓，促進家庭成員全面幸福成長。

2.FEAP的培訓課程介紹

（1）家長培訓焦點課程

根據(jù)孩子年齡發(fā)展規(guī)律，分為嬰幼兒家長培訓課程、小學家長培訓課程、初中家長培訓課程、高中家長培訓課程。

①嬰幼兒家長培訓課程

A.親子關系課程

a.如何與嬰幼兒進行良好的溝通（包括親子交流的內容、站在孩子的角度去思考、用孩子的視野去觀看世界）；

b.建立良好親子關系必不可少的行為技術（包括良好親子情感表達方式、讓孩子有充分的情感體驗、如何讓孩子與他人友好相處、如何處理好親子陪伴與培養(yǎng)獨立性的關系、如何給孩子應有的安全感……）；

c.如何讀懂孩子的心（包括讀懂孩子的思維、分享的快樂、理解孩子的謊言與愿望、他想要個什么樣的爸爸媽媽、孩子的世界……）。

B.良好習慣初養(yǎng)成

a.天才兒童教養(yǎng)方式淺談（科學的育兒觀念，正確的兒童觀、發(fā)展觀）；

b.如何為孩子選擇最佳教養(yǎng)方式；

c.如何培養(yǎng)孩子良好的生活習慣；

d.父母的榜樣與孩子的成長；

e.幫他（她）成為男孩兒或女孩兒（孩子的性別塑造與父母教育）；

f.把握孩子成長中的幾個關鍵期（幼兒園入學適應與分離焦慮、口腔期與孩子愿望的滿足、肛門期與孩子的個性養(yǎng)成等）。

C.潛能開發(fā)

a.印刻現(xiàn)象與早期家庭教育（包括早期教育的內容與時機、家庭早教適應方式）；

b.如何珍愛孩子的初創(chuàng)力（包括愛好的珍惜、興趣的選擇、特長的培養(yǎng)、家長開發(fā)孩子潛能的技術與

策略）；

c.如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

②小學家長培訓課程

A.家長如何對孩子學習進行有效的支持

a.孩子入學前家長必須注意的幾個問題；

b.培養(yǎng)孩子良好的學習習慣（包含良好學習習慣的內容、小學生學習方式特點、個性化教育方式、家長對孩子學業(yè)成績的管理等）；

c.小學生思維發(fā)展特點與適應性培養(yǎng)（含思維發(fā)展的階段性特點、創(chuàng)造力培養(yǎng)等）。

B.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好個性的經典策略

a.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習慣；

b.青春前期的教育與引導（第二性征的接納與性別塑造、異性厭惡期的疏導、牛犢戀的關注）；

c.培養(yǎng)孩子的成功潛能（領導力、溝通力、學習力、幸福力、自控力、創(chuàng)造力、耐挫力、自信力等良好個性品質的養(yǎng)成）。

C.孩子成功人生的加速器

a.如何讓孩子更加受人歡迎（包括同伴友誼、自由、道德品質、師生交往等）；

b.如何培養(yǎng)孩子的情緒管理能力（包括健康、積極的情緒體驗、表達、管理）；

c.家長的自我修煉與孩子的成長（包括家長榜樣、夫妻情感表達方式與孩子的成長、家長的情緒控制、讀懂孩子的心等）。

D.留守兒童的心理成長與行為矯正

（留守兒童家長專題，包括農村留守兒童家長、城市經常出差家長、早出晚歸家長；分析留守兒童常見的心理問題、行為習慣，闡釋留守兒童的心理成長與行為矯正策略。）

③初中家長培訓課程

A.青春期親子關系維護秘方

（家長如何與處在青春叛逆期的孩子進行有效交往，讓孩子順利度過人生第二反抗期。）

a.了解孩子青春期的特殊變化

b.重建現(xiàn)代孩子觀

c.親子關系面面觀

d.青春期孩子容易出現(xiàn)的問題

e.親子關系維護策略

B.幫助孩子走好青春第一步

a.初中生的性發(fā)展與家庭呵護策略（青春期孩子的心理輔導，包括初中生的心身發(fā)展規(guī)律、早戀、性覺醒、性、情、愛……）；

b.初中生的常見身心問題與父母的有效應對（包括父母的情感關系與初中生的情感成長，初中生的自我接納與家庭支持策略）；

c.特殊家庭（如單親家庭、離異家庭、再婚家庭）父母與初中孩子的有效溝通策略。

C.幫助孩子提高學習成績的經典策略

a.必要的小升初銜接教育（幫助孩子迅速適應初中生活）；

b.幫助孩子建立高效的學習策略（有效學習促進與父母的支持系統(tǒng)建設）；

D.決戰(zhàn)初三，心理加油

a.考前父母應該避免的幾大誤區(qū)

b.科學應對孩子的考試焦慮

c.為孩子中考應該做的幾件事情：

（為孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和心理支持；幫助孩子建立正確的考試觀；幫助孩子掌握高效的考試技巧；幫助孩子力爭最佳競技狀態(tài)；幫助提高孩子的應試能力；幫助孩子提高突發(fā)事件處理能力）。

④高中家長培訓課程

A.學習與考試

a.助推初升高，把握幸福人生風向標

（教會高一家長如何利用初升高銜接教育為孩子成功人生加油，科學看待高中生的學習與發(fā)展、中考后的人生第一次分流、成長節(jié)奏與中考狀態(tài)，對高中生的人生態(tài)度、情感、價值觀、理想與信念等進行有效指導，避免自身期望的幾個典型誤區(qū)……）

b.多考100分的家庭支持策略；

c.決戰(zhàn)高三，家長助力

（高考前父母應科學應對孩子的考試焦慮，為孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和心理支持，幫助孩子建立正確的考試觀，幫助孩子掌握高效的考試技巧，幫助孩子力爭最佳競技狀態(tài)，幫助提高孩子的應試能力，幫助孩子提高突發(fā)事件處理能力。）

B.孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃

a.如何把握幸福人生的分水嶺（針對高二家長）

b.如何幫助高三學生填報自愿；

c.如何幫助高中學生進行科學的生涯規(guī)劃。

C.青春后期的家長工作

a.青春后期父母與孩子的有效交往；

b.高中生的性、情、愛能力的發(fā)展與家庭培養(yǎng)；

c.高中生常見心理問題與父母的有效應對。

（2）學生培訓焦點課程

3.FEAP核心課程培訓體系介紹

（四）FEAP共享平臺

為部分有條件的學校建立有專家督導的高質量的家長交流平臺，平臺分為線上線下平臺。線下平臺表現(xiàn)為以學區(qū)、學校地域區(qū)間建立的家庭俱樂部，線上平臺表現(xiàn)為以興趣、愛好、氣質、性格、訴求等心理需求建立的家庭俱樂部。根據(jù)不同時期學生心身發(fā)展特點與教育的需要，為家長提供高質量的、普及性的、適合學生和家長閱讀的讀物、手冊、電子讀物。

在線平臺融測評、培訓、咨詢、交流、學習諸功能為一體，是“FEAP網(wǎng)上家庭教育俱樂部”專屬在線平臺。在線平臺利用成熟的IT技術，為家庭俱樂部構建線下活動無法實現(xiàn)的功能，可以更好地體現(xiàn)FEAP的系統(tǒng)思維。在線平臺的建立可以避免時空限制，更好體現(xiàn) FEAP的時空價值。

在線平臺相關功能：

（1）“在線平臺”既可輔助實體培訓，也是家長的在線學習輔助平臺；

（2）標準化的客觀測評可由“在線平臺”承載的測評軟件予以實現(xiàn)；

（3）在線咨詢可在“在線平臺”上實現(xiàn)，現(xiàn)場咨詢可在平臺上預約；

（4）家長可依據(jù)“在線平臺”進行以家庭教育為主題的深入交流，形成共同探討和相互幫助的氛圍；

（5）可據(jù)此建立一個專門的家庭教育數(shù)據(jù)庫，集成各種與家庭教育相關的多媒體資源、科學研究的結果和社會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)；

（6）可在這個平臺上進行家庭教育好書推薦，家庭教育正反經驗分享，“家庭教育知識競賽”等活動，促進學習型社會的建立和發(fā)展；

（7）可在這個平臺上圍繞教育話題進行各類調研，為響應十八屆三中全會推動教育改革積累素材和數(shù)據(jù)，促進家庭成員全面幸福成長；

（8）平臺在互動發(fā)展過程中拓展出來的其他功能。

（五）FEAP咨詢

1.咨詢內容

（1）家長成長咨詢，包括：如何建構良好的家庭教育環(huán)境，如何發(fā)展合適的親子關系，如何成為孩子成長的表率，等等；

（2）孩子正常發(fā)展的問題咨詢，包括：習慣塑造、興趣培養(yǎng)、學習動力不足、學習成績欠佳、親子關系緊張，等等；

（3）孩子超常發(fā)展的問題咨詢，包括：身體早熟的問題，智力早熟的問題，如何保護和發(fā)展孩子的超常能力、超常孩子的興趣與人生規(guī)劃，等等；

（4）孩子發(fā)展不足或發(fā)展偏差的問題咨詢，包括：如何應對極端逆反，如何應對極端情緒，如何應對極端早戀，如何應對網(wǎng)絡依賴，等等。

2.咨詢方式

（1）面對面咨詢；

（2）電話咨詢；

（3）網(wǎng)絡咨詢。

（六）FEAP評估

1.評估內容

（1）孩子教育效果；

（2）家庭成員幸福指數(shù)前后比較；

（3）家庭成員綜合素質前后比較；

（4）家庭成員親密關系前后比較；

（5）投入產出效益；

（6）方案對學校教育發(fā)展的貢獻內容與程度；

（7）方案對社區(qū)教育發(fā)展的貢獻內容與程度；

（8）家庭成員和學校師生的滿意度或收獲情況；

（9）其他評價內容。

2.評估路徑

（1）客觀調查；

（2）主觀訪談；

（3）數(shù)據(jù)監(jiān)測；

（4）其他路徑。

3.結果運用

（1）優(yōu)化方案運行；

（2）為增加或減少投入提供客觀依據(jù)；

（3）用于相關研究；

（4）其他運用。

（七）FEAP分享

1.孩子健康成長，有裝幀非常精美的《我的影像成長日記》紙質紀念品伴隨終生，在網(wǎng)站上還有向全世界親朋好友展現(xiàn)自己的“成長空間”。

2.家庭幸福，家長在享受子女教育成功的同時，個人也得到了成長，家庭人際圈子也得到了升華，其教子經歷和感悟可以以文字和圖像的方式呈現(xiàn)，互相交流、分享，影響后來者。

3.學?？梢詫⒓倚：献鹘涷灱右哉恚纬山涷灲涣魑谋?，為科研提供素材，更好的指導學校教育教學

工作。

（八）FEAP意義

1.家庭既是社會的最基本單位，又是個人成長、成熟的搖籃，做好了家庭教育，整個社會的教育就有了堅實的基礎；

2.家庭教育是打破貧困代際傳遞和改善未來競爭力的重要途徑；

3.家庭教育是提高人口素質的重要舉措，是實現(xiàn)人口大國向人力資源強國的必然選擇；

4.家庭教育是建設積極健康、和諧高效、幸福美滿家庭和實現(xiàn)中國夢的基本起點。

（九）FEAP衍生效果

1.創(chuàng)建新型的家校互動模式，讓家庭教育成為學校教育的有力支撐力量和改革發(fā)展的重要動力；

2.提升家長的家庭教育理解和實踐能力，為未成年人創(chuàng)造更加優(yōu)良的成長環(huán)境；

3.幫助廣大家長形成共同探討、共同學習、相互幫助的家庭教育社區(qū)；

4.以家庭教育為抓手，實現(xiàn)學校教育、家庭教育和社會教育的良性互動機制；

5.通過家庭教育的促進活動，提升弱勢群體家庭及其子女的發(fā)展空間。

羅崇敏：教育家，國家督學，博士生導師，三生教育首倡者，價值主義教育思想創(chuàng)始人

張 侃：心理學家，第三世界科學院院士，中國科學院心理研究所研究員，博士生導師，中國心理學會第八屆、第九屆理事長，國際心理科學聯(lián)合會（IUPsyS）副主席，國際人因學會（IEA）執(zhí)行委員

楊鑫輝：心理學家，全國心理技術應用研究論壇主席，南京師范大學博士生導師，心理學教授，《心理技術應用研究》主編，國家有突出貢獻專家

齊大輝：教育部、全國婦聯(lián)家庭教育專家，北京大學文化研究與發(fā)展中心研究員，北大書同家庭文化與家長教育研究所所長

劉正奎：心理學家，教授，中央國家機關心理咨詢中心主任，中國科學院心理研究所所長助理

劉 莘：哲學家，教授，三生教育創(chuàng)造力促進研究中心主任，四川大學發(fā)展研究中心常務副主任

陳 寒：心理咨詢、人力資源專家，教授，華東師大心理學博士后，云南生命生存生活教育學院執(zhí)行院長

傅 宏：南京師范大學心理學院院長，江蘇省心理學會理事長，教授，博士生導師

楊 雄：家庭教育專家，上海社會科學院社會發(fā)展研究院副院長，青少年研究所所長

周岳亮：中國科學院博士生導師，心理治療專家

胡寶偉：全國知名家庭教育專家，教授，高效率學習訓練專家，云南生命生存生活教育學院特聘專家

韓似萍：杭州市教育科學研究所黨委書記，男生、女生教育專家

黃欣雯：臺北故事媽媽，家庭教育專家

龔蓋雄：教授，當代先鋒詩人，文學評論家，三生教育學院理論研究院院長

歐陽康：哲學家，教授，博士生導師，華東科技大學國家治理研究院院長，教育部高校文化素質教育指導委員會秘書長，亞太學生事務協(xié)會主席

張掌然：哲學家，教授，博士生導師，論辯專家，武漢大學核心職業(yè)能力研究中心主任，武漢大學哲學學院原副院長

熊丙奇：教育評論家，上海交大教授，二十一世紀研究院副院長

馮江平：人力資源專家，教授，云南師大應用心理研究中心主任

王洪禮：教授，創(chuàng)新思維和高效記憶專家，《最佳解題思維方法》《最佳記憶方法》作者

呂建國：教授，博士，音樂治療專家，劍橋大學訪問學者

龍 笛：中國科學院心理研究所研究員，家庭教育專家

楊東平：二十一世紀研究院院長，全國家庭教育知名專家

傅小蘭：中國科學院心理研究所所長，中國心理學會秘書長，研究員，博士生導師

張建新：中國科學院心理研究所副所長，國際心理聯(lián)合會執(zhí)委，亞洲社會心理學會主席，中國心理衛(wèi)生協(xié)會副理事長，研究員，博士生導師

孫向紅：中國科學院心理研究所副所長，研究員，博士生導師，中國心理學會副秘書長

王 詠：中國科學院心理所副研究員，組織與員工促進中心主任，博士

祝卓宏：中國科學院心理研究所副研究員，博士

黃 崢：中科院心理研究所副教授，博士

史占彪：中國科學院心理研究所心理健康促進中心主任，中央國家機關職工心理健康咨詢中心主任，博士，副研究員

龍 迪：香港中文大學社會工作系哲學博士，中國科學院心理研究所副研究員，中國心理衛(wèi)生協(xié)會家庭治療學組理事

樂國安：南開大學社會心理學系主任，教授，博士生導師，中國心理學會副理事長，中國社會心理學會前理事長

楊鳳池：首都醫(yī)科大學心理研究室主任，教授，碩士生導師，北京心理衛(wèi)生協(xié)會理事長

馬建青：浙江大學心理健康教育與咨詢中心總督導，教授，博士生導師

徐凱文：北京大學心理咨詢中心副主任，副教授，博士

劉興華：首都師范大學教育學院副教授，博士

注：本文為國家科技支撐計劃項目（2012BAI36B00）、中國科學院學部（院士）咨詢評議項目（YOCX474Y03）、中國科學院知識創(chuàng)新工程重要方向項目（KSCX-EX-J-8）研究成果。學術科研單位：三生教育基金會、國際FEAP研究中心、國際創(chuàng)造力促進中心、中國科學院心理研究所、北京師范大學生命生存生活研究中心、云南生命生存生活教育學院、全國心理技術應用研究論壇、北大書同家庭文化與家長教育研究所。

（作者單位：1.云南啟晨生命生存生活教育基金會，昆明，650000 ；2.中國科學院心理研究所，北京，100101；3.云南生命生存生活教育學院，昆明，650000 ；4. 四川大學應用發(fā)展研究中心 ，成都，610065）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪