小組合作教學(xué)的實(shí)踐與效果

許立科

內(nèi)容摘要：小組合作教學(xué)模式已經(jīng)推廣多年，作者對(duì)該模式進(jìn)行了一些有益的探索，并且提出了自己對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)一模式的看法和建議。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué) 主角 配角

課改推進(jìn)至今我們先后借鑒和學(xué)習(xí)了好幾種教學(xué)模式，先是楊思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；接著是杜郎口模式“三三六”，現(xiàn)如今又是高效課堂。不管是哪種模式，其核心都是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，其目的都是提高課堂的效率。有了效率才能稱之為高效課堂。十幾年的課改推進(jìn)，我們的老師學(xué)到了許多的模式，也想盡一切辦法運(yùn)用到自己的課堂中，但真正的效果卻差強(qiáng)人意。到目前為止，我們的課堂仍然是老師主講，學(xué)生主聽(tīng)的模式。即使在對(duì)一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，所有的老師們都慣用一句話來(lái)評(píng)價(jià)，那就是：學(xué)生配合的非常好。我想，這個(gè)意思就是說(shuō)老師是主導(dǎo)，是主體。教學(xué)改革了十幾年，學(xué)生仍然是配角，沒(méi)有提升到主角的位置，否則，怎么能說(shuō)“學(xué)生配合的好”這樣的話呢？

幾年前，有小學(xué)的老師在中學(xué)進(jìn)行了高效課堂示范課，很新穎，是由學(xué)生來(lái)主持課堂的，而老師只是對(duì)學(xué)生和學(xué)生交互過(guò)程中生成的問(wèn)題，予以指出就可以了。那堂課很活潑，效果很明顯，現(xiàn)在卻銷聲匿跡了。但那種思維模式卻給我留下了很深的烙印。能不能把這種模式應(yīng)用到我的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中呢？

從2013年三月開(kāi)始我就著手改進(jìn)并落實(shí)這種教學(xué)模式的實(shí)踐和總結(jié)，在中考中，我所帶的語(yǔ)文科成績(jī)名列全年級(jí)第一，印證了這種模式的正確性。從這學(xué)期開(kāi)始，我從初一的學(xué)生抓起，對(duì)這種模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和深化，讓其更有效果。

我把這種模式稱之為：小組合作教學(xué)模式。

具體操作模式是這樣的：課前編制，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括了課堂引入、目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組合作探究、精讀點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教學(xué)后記，作業(yè)布置幾個(gè)環(huán)節(jié)。老師只要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)“自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案中做出，其他的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中進(jìn)行，同時(shí)給班級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員布置任務(wù)，讓他們把所有的環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀，不會(huì)的提前詢問(wèn)老師，以求能夠在課堂上合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，然后要求他們主持課堂，而我則旁聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正，真正把自己擺在了主導(dǎo)、配角的位置。每次的課堂都輪換不同的小組來(lái)主持。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：其一，可以真正做到把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師則成了名副其實(shí)的配角。其二，落實(shí)了精講多練的教學(xué)原則，老師真的講的少了，想要超過(guò)十五分鐘是很難的，這就符合了高效課堂的要求。其三，學(xué)生活動(dòng)多了，課堂的疑問(wèn)多了，氣氛活躍了，害怕回答錯(cuò)誤的心理障礙小了。因?yàn)槊鎸?duì)的是他們的同學(xué)，是同學(xué)在當(dāng)小老師，在提問(wèn)，他們想問(wèn)倒這些小老師，這樣就激活了他們的思維，活躍了他們的求知欲望。乃至平時(shí)不愿意舉手的學(xué)生也都躍躍欲試，這是個(gè)好事情，好現(xiàn)象。其四，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)當(dāng)小老師，而且非常愿意做這件事，既然是老師，自然希望比別人知道的要多。所以，要主持課堂的小組成員前一天都很認(rèn)真，絕不抄襲，不剽竊，而是發(fā)揮自身的智慧和積淀，解決新問(wèn)題，不會(huì)的就向老師請(qǐng)教，以求課堂上盡可能完美的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。其五，可以很好的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然弊病也是存在的，那就是學(xué)生的課堂提問(wèn)和回答都不能令人滿意，而且還有可能會(huì)導(dǎo)致課堂超時(shí)，內(nèi)容進(jìn)行不完。不過(guò)這些弊病在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸的加以改善，這種改善實(shí)際就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程。話到此處，仍然要贅述一句，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就應(yīng)該是有最大實(shí)效性的課，而不是面面俱到，花拳繡腿。

這里有一個(gè)課堂片段，讓老師們了解這一模式的具體情況。

《漁夫的故事》課堂片段

師：我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，現(xiàn)在我把課堂交給黃立陽(yáng)小組來(lái)主持。請(qǐng)上臺(tái)。

黃立陽(yáng)：有請(qǐng)褚玉龍同學(xué)主持。

褚玉龍上臺(tái)，說(shuō)：我們現(xiàn)在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們進(jìn)行檢查。哪位同學(xué)來(lái)完成第一題？并在閱讀時(shí)把空填上。

學(xué)生一：《漁夫的故事》選自天方夜譚，又名：一千零一夜。是阿拉伯民間故事集，內(nèi)容包括民間故事、通話、寓言等。

褚玉龍：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。

學(xué)生齊讀。

褚玉龍：哪位同學(xué)能把第二題的答案寫在黑板上嗎？

學(xué)生踴躍舉手，選一學(xué)生上臺(tái)寫，同時(shí)，以開(kāi)火車的方式認(rèn)讀生詞，然后和寫在黑板上的對(duì)照，再糾正。接著，學(xué)生用一分鐘鞏固生詞，掃清障礙。

褚玉龍：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，大聲的讀。

學(xué)生讀。

褚玉龍：大家停，本文講了一個(gè)什么故事？

學(xué)生二：漁夫和魔鬼斗智斗勇的故事。

學(xué)生三：漁夫用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的故事。

褚玉龍：都對(duì)。這兩位同學(xué)的語(yǔ)言組織能力較好，現(xiàn)在把課堂還給老師。

師：剛才在大家認(rèn)讀生詞的時(shí)候，有幾個(gè)詞讀錯(cuò)了。桅桿gān，不讀桅桿gǎn.。長(zhǎng)而且高的讀桿gān，比如電線桿，細(xì)而且短的讀gǎn，比如筆桿子。啰嗦讀作：luōsuō。

師：剛才我們的小老師褚玉龍同學(xué)課堂主持的非常好，不急不燥，聲音洪亮，思路清晰，評(píng)價(jià)也很到位，為同學(xué)們樹(shù)立了良好的榜樣。下面有請(qǐng)下一位同學(xué)主持課堂。

黃立陽(yáng)：有請(qǐng)高鵬同學(xué)主持。

高鵬起立。

上面所呈現(xiàn)的課堂片段是我經(jīng)過(guò)多次的課堂改進(jìn)修正而來(lái)的。2013年初春開(kāi)始我在運(yùn)行這一模式時(shí)是由一個(gè)組的所有成員都上臺(tái)前來(lái)主持課堂，其中一人主持，另外三人在旁邊等候，小組合作時(shí)四個(gè)主持課堂的小老師都去巡視課堂，監(jiān)控學(xué)生，并解答學(xué)生的問(wèn)題?？雌饋?lái)很熱鬧，但實(shí)際課堂效果我調(diào)查了學(xué)生，很是不如人意，所以我從四月份做了進(jìn)一步的改進(jìn)，仍然是小組主持。不過(guò)，小老師依次輪換上臺(tái)，其他小老師在座位前研讀課程內(nèi)容，而老師適時(shí)打斷小老師的課堂程序，把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)，課堂始終掌控在老師的手中，我對(duì)每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)都能做到了然于胸，并適時(shí)的調(diào)控。2013年10月份，我上語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，就是采用這種模式進(jìn)行的。課后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有老師提出在課堂上打斷學(xué)生的話不可取，是對(duì)學(xué)生的不尊重，于是我又進(jìn)一步的思考如何避免這種情況的發(fā)生。兩周后，我想到了解決的辦法，那就是主持課堂的小老師把他的內(nèi)容主持完之后不要直接把課堂還給下一個(gè)小老師，而是先還給老師，這樣就避免了插話帶來(lái)的弊端。從上面的課堂片段可以清楚的看到我修正后的課堂程序的具體操作。在這一模式下，課堂是學(xué)生的。學(xué)生是課堂的主體，是主人翁，是真正的主角，而老師確確實(shí)實(shí)地把自己放到了配角的位置，起到了主導(dǎo)的作用。這種小組合作教學(xué)的模式把課堂的確還給了學(xué)生。角色的真實(shí)意義的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣。每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得這是自己的課堂，每一個(gè)學(xué)生都希望在課堂上表現(xiàn)自己，尤其是班中的幾個(gè)差生，如楊鵬、劉璇、張學(xué)強(qiáng)等表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生內(nèi)心深處的競(jìng)爭(zhēng)的活力在這一模式下被真正地激活了。這一模式我從上學(xué)期的初一學(xué)生到現(xiàn)在的初三學(xué)生，已經(jīng)堅(jiān)持了三年。中考時(shí)，我所帶班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到了90%，相比較之前不足50%的優(yōu)秀率，這個(gè)成績(jī)是意想不到的。

成功在于不斷的磨礪。在以后的教學(xué)中我會(huì)一如既往的堅(jiān)持這一模式的運(yùn)行，并且繼續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的更多潛能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。

（作者單位：甘肅酒泉泉湖中學(xué)）endprint