淺談當前大學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)

劉燕

摘 要：一切學習行為都是由學習動機引起的，學習動機對學習效果產(chǎn)生直接的影響，這已成為20世紀教育學家和心理學家們的一個共識。本文探討了學習動機的類型及影響因素，并結(jié)合當前大學生學習動機的現(xiàn)狀提出了激發(fā)和培養(yǎng)大學生學習動機的對策。

關(guān)鍵詞：學習動機；激發(fā)；培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育實踐和教育心理學實驗都表明學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，使之指向特定的學習活動。學習動機越強，學習效率就越高。學習動機強的學生能夠積極主動地參與到學習活動中，因此也更容易取得更好的成績。反之，那些學習動機不夠強烈的學生往往付出的努力相對較少，因此成績也要差一些。在過去的幾十年里，研究人員從各個方面對學習動機進行了廣泛而深入的探討。由于學習動機的多樣化，人們對學習動機的解釋也多種多樣，并由此派生出不同的動機理論，分別強調(diào)不同的側(cè)面。本文旨在從普通心理學的角度，分析學習動機的類型及影響因素，以激發(fā)和培養(yǎng)大學生的學習動機。

一、學習動機的含義與類型

（一）學習動機的含義

在心理學上，動機通常是指直接推動人們趨向某種目標的內(nèi)部動因，或者說是激發(fā)和維持目標指向行為的內(nèi)部過程，它具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點。動機是推動人們行為的內(nèi)在力量，為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因，是一種由需要所推動，達到一定目標的行動動力，學習動機是動機原理在學習這一領(lǐng)域中的具體運用，是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的動力機制。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學習動機強度與學習效率呈正相關(guān)關(guān)系。學習活動中的需要、愿望、信念、自信心、榮譽感等心理因素都可直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，它對學習活動的影響較大，維持時間亦較長久。

（二）學習動機的類型

在普通心理學中，動機是一個廣泛應(yīng)用的概念。心理學家認為動機是為實現(xiàn)一定目的激勵人們行為的內(nèi)在原因，但對其定義卻沒有一個統(tǒng)一的認識。人們從不同角度對動機進行研究分析，劃分出多種動機類型。

1. 普遍型學習動機和具體型學習動機

普遍型學習動機指學生在學習情境中努力掌握知識和技能的一種持久和廣泛的傾向。普遍型學習動機一旦形成它便會從小學持續(xù)到大學，再持續(xù)到工作中和生活中。普遍型學習動機適合于不同的課程和不同的學習活動，它是學校長期整體教育的結(jié)果。具體型學習動機是指學生在學習的過程中有明確而具體的學習目標和任務(wù)，為實現(xiàn)其目標而努力學習。具體包括：探索型學習動機、報效型學習動機、競爭型學習動機、報酬型學習動機、興趣型學習動機等幾種。

2. 表面型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機

表面型學習動機是指學生為應(yīng)付檢查和考試而進行學習的動機，在這類動機的驅(qū)動下，采用一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法。深層型學習動機是指對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為掌握知識而進行學習的動機，在它的作用下，學生可能采用一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法。成就型學習動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，在這類動機的影響，學生采用的學習方法則較大程度的受到他人觀點的影響。許多研究表明，不同學習階段的學生，其所具有的動機特點也不同。就大學生而言，深層型學習動機占主導地位，但是也發(fā)現(xiàn)表面型學習動機會隨年級的升高而加強，這表明大學生的學習越來越具有功利性和實用性。

3. 內(nèi)部學習動機與外部學習動機

內(nèi)部學習動機指學生對學習活動本身感興趣，懂得學習的意義及對自己終生發(fā)展的重要性。特點是學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視學科興趣與學科本身的價值，不過分重視考試成績。外部學習動機指學生的學習活動由學習以外的誘因加以維護的學習動機。特點是學習懷有“表現(xiàn)目的”，追求高分或博得他人的稱贊、夸獎。

二、當前大學生學習動機的現(xiàn)狀

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學習動機強度與學習效率呈正相關(guān)關(guān)系。所以，學習動機的欠缺必然會嚴重的影響到學生的日常學習，尤其是認知領(lǐng)域內(nèi)的學習。在現(xiàn)今的大學校園，普遍存在學生的學習動機欠缺、過于功利化的現(xiàn)象。從踏入大學的那天起，部分學生就以金錢為學習目的，一切從金錢和利益出發(fā)。

學生學習動機的欠缺主要表現(xiàn)為以下幾種形式：第一，厭學情緒滋生。許多學生進入大學以后，在學習上態(tài)度散漫，甚至完全懈怠下來。在課堂上，這種厭學情緒表現(xiàn)為，學生精神萎靡不振，做一些與課程毫不相干的事情，甚至頻繁逃課。在課下則表現(xiàn)為，部分學生不上圖書館，不看專業(yè)書籍，不按時完成作業(yè)，論文靠抄襲。第二，降低對自己的要求。一些學生從緊張的高中學習中解脫出來，尚不能完全適應(yīng)大學的自學方式，一時間難以轉(zhuǎn)變角色，在學習上一再降低對自己的要求。專業(yè)課只求及格即可，英語等級考試以及各種職業(yè)技能考試則是能避就避。在學業(yè)上不思進取，只求混得文憑。第三，思想壓抑，缺乏動力。由于許多學生都是獨生子女，進入大學以后難以適應(yīng)校園里的集體生活，生活自理能力較差，人際交往能力不強。因而在思想上表現(xiàn)出壓抑的情緒，做任何事情積極性都不高，在學習上更是缺乏主觀能動性。

三、影響大學生學習動機的原因分析

（一）學生自身的原因

學生的個性特點對其學習動機的形成起著重要的影響作用。學生的興趣愛好、求知欲望是以及其學習過程的成敗經(jīng)驗是影響學生學習動機形成的最直接因素。興趣愛好和求知欲望時學生認知型學習動機的主要內(nèi)部動力，而學習過程的成敗經(jīng)驗對于學生學習動機的形成起著決定作用。此外，學生的性格、情感、意志、價值觀等其他個性特點對學習動機的形成也有一定的影響。

（二）外在的客觀影響因素

社會的政治、經(jīng)濟、文化背景、家庭環(huán)境以及學校教育都會影響學生學習動機的形成，而家庭教育對于學生學習動機的形成起著非常重要的作用。美國心理學家凱爾和赫爾賽的調(diào)查研究顯示：家庭的要求、態(tài)度和志向直接影響學生的學習動機的形成，以及學習成績的好壞。學校教育環(huán)境對學習動機的形成也起著重要的作用。如何在現(xiàn)實的學校教學活動中，培養(yǎng)并維持學生的學習動機，促進教學效果，達到學校教育目的，這是一個值得研究的問題。大量的研究證明： 教師在學生學習動機形成中是一個強有力的因素。教師本人的治學態(tài)度、工作熱情和興趣，教師對學生的期望、對待學生的方式等都會影響學生的學習動機。不能說學校、家庭和社會這三個環(huán)境因素孰輕孰重，它們在影響動機的形成過程中并不是單獨起作用的，而是同時發(fā)生作用，它們相互促進、相互制約，產(chǎn)生綜合效力。

四、激發(fā)和培養(yǎng)大學生學習動機和動力的對策

（一）樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

世界觀人生觀是確定人生走向的綱領(lǐng)，是一個人的事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。正確的世界觀和人生觀不僅標示著個人的才能，而且還能幫助學生們在學習上明確學習目的，只有目標明確，才能形成和提高學生的學習動機。實踐證明，明確具體的教學目標即是一種能動的積極力量，是教學實踐活動的激勵因素和動力。所以，教師必須根據(jù)大綱和教師要求制訂明確而具體的教學目標，同時針對每個學生的實際接受能力，為不同程度的學生確定不同層次的目標，使他們各得其所，這種做法對調(diào)動學生積極性并促進師生雙方真誠合作將起到有益的作用。

（二）激發(fā)學生的求知欲和興趣，豐富教學內(nèi)容和改革教育方式

求知欲與學習興趣是直接的學習動機，屬于內(nèi)部動機范疇。它不僅可以推動學生主動地進行學習，而且能在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，使動機得以維持和深化。心理學家研究表明： 當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣的時候，他的思維就會活躍起來，處于極其興奮狀態(tài)，能夠主動而積極地思考問題，感知事物，同時對事物的觀察也變得比較敏銳。在傳統(tǒng)的教育中，是以教師為本的模式，不能適應(yīng)當前需要，應(yīng)樹立以學生為主體的人本教育模式，保證一切教育活動都以滿足和促進學生的學習為標。豐富教學內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣，進一步鞏固和加強學習動機。

（三）有效地利用獎勵機制，引入競爭機制

心理學研究表明： 獎勵（物質(zhì)與精神）能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動工作的積極性。教育工作者要會正確運用這一手段來強化學生學習動機。在計劃招生的大前提下，學生產(chǎn)生了一種“車到站”的感覺，認為辛辛苦苦擠過“獨木橋”才跨進大學校門，可以輕松一下了。從調(diào)查中可以看出，只有極少數(shù)學生沒有放松要求，大部分學生都不同程度地有所松懈。因此，在短期內(nèi)很難改變這種“嚴進寬出”的情況下，學校要制定嚴格的規(guī)章制度，并在入學時予以公布。為了鼓勵優(yōu)秀學生，本著“優(yōu)勝劣汰”的原則，獎學金的發(fā)放要合理，并要適當提高金額，吸引學生努力學習。寬松的制度產(chǎn)生寬松的心理，嚴格的制度造就合格的人才。競爭會使學生產(chǎn)生榮辱觀、利益觀，如果學好學壞一樣，那本來學習積極性很高的學生也可能退縮。當然，競爭也會帶來挫折，認識不清反而會削弱學習動機，因此，要教育學生合理競爭，正確對待挫折，避免產(chǎn)生不良后果。

（四）正確對待就業(yè)中的問題，積極應(yīng)對

由于當前就業(yè)競爭激烈，就業(yè)環(huán)境復雜，就業(yè)制度不規(guī)范，大學生存在就業(yè)難的問題。首先，學校應(yīng)該高度重視學生的就業(yè)指導工作，從宏觀上對學生的就業(yè)進行一定的指導，做好信息溝通和服務(wù)等工作，盡量為學生就業(yè)提供最大限度的幫助。對此，學生應(yīng)保持一種平常的心態(tài)，而對嚴峻的就業(yè)形勢，研究生應(yīng)對自己未來的職業(yè)進行規(guī)劃和設(shè)計，明確自己的發(fā)展方向，在學習過程中努力提高自己的能力和素質(zhì)，全面提升自身的知識水平和技能，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。

（五）加強職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的自我效能感、成就動機和學習熱情

美國心理學家班杜拉認為人的行為取決于人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷，也就是自我效能感。學習策略、學業(yè)成功和自我效能感有著非常密切的聯(lián)系，學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的學業(yè)成功來源于策略運用時，原有的自我效能感被證實，成就動機得以鞏固和提高，就會進一步激勵學生運用學習策略進行學習的自我調(diào)節(jié)，改進學習方法，提高學習成績，形成一技之長、以求立足于社會，使學生學到有用知識和技能，讓學生在實踐操作活動中體驗成功，感受到自我實現(xiàn)的價值，可以激起學生的學習動機和學習熱情，從而增強學生的自我效能感。

五、結(jié)語

本文主要從心理學的角度對學習動機的性質(zhì)及其類型進行了分析與論述。從外在影響因素來看，社會文化環(huán)境決定人的態(tài)度并最終影響其學習愿望和努力程度等。心理學注重個體的內(nèi)部因素，認為正是這些因素激發(fā)并維持了活動傾向。研究者們應(yīng)該意識到人們對學習動機在理解上存在差異，在研究過程中，當涉及到有關(guān)學習動機的作用的爭論時，我們不能單純只看結(jié)果，應(yīng)該首先考慮學習動機在意義上的不同。同樣的道理，我們試圖研究學習動機的作用時，也應(yīng)該首先明確它的概念。

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（本文審稿 黃紅霞）