中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

劉超　陳玲　仇念?！⊥觖惸取㈥?/p>

摘 要：大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全社會普遍關(guān)注的話題，同時也是高等教育工作的重點。本文基于這一社會現(xiàn)狀的分析，探討我國高校人才培養(yǎng)模式當前所面臨的問題，并借鑒國外教學模式的特點，提出對中國高校具有借鑒作用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；模式；問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0239-02

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為當前高校教學改革的基本目標，要實現(xiàn)這一目標，首先要改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種有利于提高學生創(chuàng)新能力的新的人才培養(yǎng)體系。眾所周知，美國的高等教育相當發(fā)達，高校總數(shù)超過6400所，接受高等教育的人數(shù)超過1740萬。上海交通大學2010年公布的世界大學排名結(jié)果顯示，在世界頂尖的前50所大學中，美國大學占了35所；約70%的諾貝爾獎得主來自美國高校；美國學者發(fā)表的論文和所獲專利的數(shù)量均占據(jù)了全球教育和科研領(lǐng)域的半壁江山。本文通過對美國高校人才培養(yǎng)模式的分析，探討中國高校從中獲得的啟示。

一、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題

1.教育經(jīng)費投入不足。早在1993年，我國就提出國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例要達到4%的目標。但2008年，國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例只達到3.48%，2009年為3.59%，仍然低于4.5%的世界平均水平。而美國、日本、韓國、印度的這一比例是4.7%～7.4%。有報道稱，即使中國的這一比例達到4%～6%，也滿足不了建設高等教育強國的需要。以2008年我國GDP總值30萬億元計算，如果國家財政性教育經(jīng)費支出占其4%，為1.2萬億元，將其中的20%撥給高校，只有2400億元。全國普通公辦高校有1653所，每所只能分到1.4億多元；全國普通公辦高校在校生有1600多萬人，人均只有不到1.5萬元。此外，中國的人均公共教育支出為42美元，美國為2684美元，是中國的63.9倍。如果考慮到人口的因素，以人均GDP來比較，中國人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0.82%。美國為6.10%，是中國的7.44倍；日本為4.28%；韓國為3.01%；俄羅斯為1.87%，是中國的2.28倍；巴西為2.29%，是中國的2.79倍。所以中國不僅與發(fā)達國家有很大差距，即使在金磚四國中，中國的教育投入也排在末位。因此，教育經(jīng)費投入嚴重不足是中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的第一大問題。

2.高校擴招降低辦學質(zhì)量。高校擴招并不是近幾年的事，自1978年恢復高考以來，除少數(shù)年份外高等教育規(guī)模一直在擴大。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大高等教育招生規(guī)模，自此我國高等教育進入了空前發(fā)展時期。1999年，擴招的頭一年就比1998年多招了51萬人；2005年，招生人數(shù)達475萬人，是1998年人數(shù)的4.4倍，擴招年均增長22%，大大超過人口、經(jīng)濟、基礎(chǔ)教育的增長速度；2006年招生總?cè)藬?shù)則高達530萬。高校擴招固然能增加受教育者的數(shù)量，對提升國民素質(zhì)有一定促進作用。然而，這樣大眾化的教育使得師資問題突出、高校教育負擔加重，在數(shù)量逐年增加的情況下，學生的素質(zhì)質(zhì)量卻下降了。

3.創(chuàng)新人才的定位有誤。當前國人普遍認為“只有高學歷人才才是創(chuàng)新人才，只有科學技術(shù)人才才是創(chuàng)新人才”。這一認識壓迫了很多像現(xiàn)代有機合成之父伍德沃德這樣的專才。1933年，伍德沃德在麻省理工學院的第一學年，除了化學成績優(yōu)異外，其他課程幾乎都未及格，但卻被麻省理工學院作為重點培養(yǎng)對象，最終在1965年，因在有機合成上的杰出成就而獲諾貝爾化學獎。而中國高校面對一個掛科多門的學生往往做出開除學籍的決定。另一方面，中國多數(shù)高校重理工科而輕視文科，對理工科學生的培養(yǎng)缺乏人文精神的教學，然而哲學是一切自然科學的基礎(chǔ)，即是說科學技術(shù)的發(fā)展應建立在人文的基礎(chǔ)之上，真正的創(chuàng)新人才應兼?zhèn)淇萍季衽c人文精神，而中國高校對通識教育的輕視制約了學生的創(chuàng)新能力。

4.學校“重教輕學”的辦學理念。目前，我國傳統(tǒng)的大學教育，特別是本科教育過分倚重于知識的傳承，把傳承性置于課堂教學的中心位置，注重“教”的傳授過程，而忽略了“學”的認知過程，缺乏對學生的引導互動式教學和自主探索能力的培養(yǎng)?！爸亟梯p學”是中國應試教育的結(jié)果，由于應試教育本身就是重理論教學而輕實踐教學的，這就使得中國高校培養(yǎng)出的學生多是理論上的強者、實踐中的矮子這樣的畸形人才。

5.高校對教師的考核重科研輕教學。高校教師職稱評比，多看重教師的科研水平，忽視教師的教學水平，因此，教師都忙著搞自己的科研，哪還有時間教導學生。

二、美國高校人才培養(yǎng)模式

1.鮮明的人才培養(yǎng)目標定位。美國院校的學制分二年和四年兩種：二年制的院校多為技術(shù)?？茖W校和社區(qū)學院，主要培養(yǎng)技能型人才，類似于我國的職業(yè)技術(shù)學院；四年制的學校主要為文理學院、獨立專業(yè)學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學最高水平。鮮明的辦學特色是美國高校的立身之本，每所高校對本校人才培養(yǎng)的目標都十分明確，這讓學生也更加明確自己的發(fā)展方向，更能激發(fā)其學習的熱情和創(chuàng)新的能力。

2.以學生為中心的辦學理念。在美國，學生的教學問題為各高校所重視，因此，沒有一所高校會愿意聘請一位所謂的不做教學的“研究教授”，且教師的晉升、終身職業(yè)和工資也直接與其教學水平相關(guān)。以學生為中心的教學理念主要表現(xiàn)兩方面：一是在課程設置上，美國開設的課程面廣量多，學生的選擇余地很大，在學業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)和主動權(quán)，可以充分發(fā)揮潛力與特長。如斯坦福大學在本科課程中設置了6000多門，幾乎每個學生都能單獨享受一門課程，這種做法尊重了學生的興趣，利于培養(yǎng)學生的個性，而興趣和個性是創(chuàng)新的前提。二是在課堂講授上，老師對課程基礎(chǔ)知識進行講授，學生可以自由提問，與老師討論，也可以不同意老師的觀點，提出自己的觀點，并自建一個小組去研究證實自己的觀點。這一過程是學生自發(fā)學習研究的過程，不僅能深入學習理論知識，也提高了研究問題的能力，更極大限度地挖掘了學生的創(chuàng)新能力。

3.理論與實踐相結(jié)合。美國高校老師習慣于用案例來講解理論知識，這是將理論與實踐結(jié)合的一種方式；另一教學手段是小組實踐教學，即老師將一個班的學生分成幾個小組，一組4～5人，然后教師給各小組布置任務，讓小組通過團體的合作去解決這一問題。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的實踐能力，也教會學生認識到合作精神的重要性。

4.科學與人文相結(jié)合?？v觀美國大學課程改革的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)其課程沿革歷史可以歸結(jié)為“選修制——集中分配制——名著課程計劃——通識教育計劃——核心課程制”這樣一條發(fā)展路線，但是，這些課程設置模式并不是簡單的演進，而是齊頭并進，各有特色，為不同的大學所青睞。這足以表明美國高校把通識教育與專業(yè)知識看得同等重要。哈佛大學校長薩默斯指出：“因為科學在各個領(lǐng)域所展現(xiàn)的發(fā)展前景，科學和科學的思考方式正以前所未有的影響力影響著非常廣泛的人類活動。”他還說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區(qū)分基因和染色體，卻不以為然……這樣的教育是不完整的?！彼?，科學固然重要，人文也不能輕視。

5.教學與研究相結(jié)合。斯坦福大學十分重視讓本科生（包括低年級學生）參與研究工作，認為這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要的一環(huán)。現(xiàn)在，學校不僅鼓勵學生與教授聯(lián)系參與教授的研究課題，而且鼓勵教授設計適合學生參與研究的課題。事實上，學校這一行為既利于教授也利于學生，學生能從教授身上學到知識和經(jīng)驗，教授也能在學生身上得到靈感，這是一種雙贏的教學模式。

三、美國高校人才培養(yǎng)模式對中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

1.增加教育經(jīng)費的投入。俗話說，巧婦難為無米之炊。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要解決的第一大問題便是教育經(jīng)費不足。教育經(jīng)費的投入第一解決的大問題便是高校擴招導致的師資不足，師資力量的壯大是培養(yǎng)人才的第一步。其次，有了足夠的經(jīng)費，高校才有讓學生參與科研的能力。

2.正確定位創(chuàng)新人才。正確認識和定位創(chuàng)新人是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。前文已經(jīng)說過，“只有高學歷的人才是創(chuàng)新人才，只有科學技術(shù)人才是創(chuàng)新人才”這樣的觀點是片面的。本文認為只要有基本的人文精神，精通本專業(yè)的專業(yè)知識，同時擁有不懈追求、敢于質(zhì)疑、持續(xù)探索、善于建構(gòu)的人格品質(zhì)，這樣的人就算是創(chuàng)新人才。

3.完善課程體系。完善的課程體系表現(xiàn)在兩方面：一是課程內(nèi)容既包含人文知識又包含專業(yè)知識。創(chuàng)新人才首先應具備創(chuàng)新思維，合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新思維形成的前提，完善的課程體系有助于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。二是理論與實踐相結(jié)合的課程設置。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應該只局限于課堂上理論知識的學習，更應注重鍛煉學生的綜合實踐能力。課堂教學最應摒棄的就是“滿堂灌”，老師應注重課堂上與學生的互動，以教學的多樣化激發(fā)學生的學習興趣和探究激情，教導學生批判地看待已學知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。其次，老師要多布置課外的實踐性作業(yè)，讓學生自由組隊完成作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作精神，鍛煉其綜合實踐能力。

4.產(chǎn)學研結(jié)合?！爱a(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學”指學校，“研”指研究機構(gòu)。產(chǎn)學研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。這種模式在國外已取得了巨大的成果。美國作為最早實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的國家，它的工業(yè)化和現(xiàn)代化的成長舉世矚目，可以說恰是產(chǎn)學研合作的興起帶來國家的昌盛，這在今天已經(jīng)是個世界現(xiàn)象，成功的例證觸目皆是，科教興國已成共識。尤其在美、英、德、日等發(fā)達國家，產(chǎn)學研一體化培植皆是由政府加以扶持和指導，從而促進了這些國家的高新手藝財富化歷程，敦促了國家經(jīng)濟的成長。國外對產(chǎn)學研結(jié)合模式成功的運用為中國提供了借鑒意義，但在對產(chǎn)學研結(jié)合模式的運用時應注意以下兩點：第一，中國的學校應該更注重精神的學習，而不是像資本主義那樣更看重經(jīng)濟。誠然，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)只追求精神的崇尚是不自然的，但畢竟體制不同，所以中國的高校也應有所不同；第二，產(chǎn)業(yè)化的重點是服務于科研與學術(shù)，重在應用，結(jié)合實際需求，引領(lǐng)或推動技術(shù)進步。

5.教學與研究相結(jié)合。教學才是老師擺在第一位的任務，一位教師職稱的高低應取決于其教學能力的高低，取決于其帶出了幾個具有創(chuàng)新精神和科研精神的學生，而非僅是看教師本身的科研成績。教師評價制度的改革很有必要。

本文通過對高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的討論，從主客觀兩方面分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題。通過對美國高校人才培養(yǎng)模式的分析，從教育經(jīng)費、普遍認知、課程設置、教學內(nèi)容和教學模式這五個方面對中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了參考性的意見。

——————————

參考文獻：

〔1〕溫家寶.教育大計教師為本[N].中國教育報，2009-10-12.

〔2〕王愛軍.美國高校人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J].中國電力教育，2011（8）.

〔3〕溫家寶.重視教育科研經(jīng)費占GDP比例[N].法制晚報，2011-02-28.

〔4〕翟云.高校擴招的利弊及社會成本收益分析[J].科教文匯（中旬刊），2007（7）.

〔5〕朱宏.高效創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高效管理教育，2008（3）.

〔6〕屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（4）：85-87.

〔7〕張鳳娟.美國大學本科課程設置的模式、特點與發(fā)展趨勢.教育發(fā)展研究，2011（3）.

〔8〕張曉鵬.哈佛教改[J].上海教育，2004（10B）.

（責任編輯 張海鵬）