讓細節(jié)成就你的課堂

李永強

在探索課改之路上，我們每一位教師不斷地學習新的理念、探索新的教學模式、實踐自己的課改之路。而追求課堂的高效率，使我們的教學過程最優(yōu)化，教育效果最大化，是我們在實踐過程中值得思考的問題。細節(jié)成就完美，于細微之處見功夫。

這就需要我們教師在課堂教學設(shè)計的過程中對每一個細節(jié)進行認真的思考：教材每一個環(huán)節(jié)的編排意圖是什么？課堂上應(yīng)該怎樣切合學生的認知規(guī)律合理安排教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境？該提出哪些有效的問題？面對所提問題，預(yù)設(shè)學生可能會有哪些回答？……只有在備課中注重了這些細節(jié)的思考，我們在課堂上面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。

一、關(guān)注教材的編寫意圖和學生的認知、心理特征

在平時的聽課活動中我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，生怕給學生的學習帶來困難；有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，課堂熱熱鬧鬧，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，造成課堂教學低效；還有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié)，忽視對學生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，忽視了“興趣”是最好的老師。

因此在教學設(shè)計時，備學生和備教材同等重要，教學經(jīng)驗告訴我們，只有準確把握教材的編寫意圖，把教學的重難點和學生的認知水平等因素綜合考慮，才能確保課堂的高質(zhì)量。正如美國教育心理學奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)又是遠遠超出了教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道的清清楚楚了，要遵循學生的思維特點設(shè)計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。

我們可以從學生可能想到的激動的內(nèi)容、學生難懂的疑慮的內(nèi)容、學生易錯的易忘的內(nèi)容入手來設(shè)計教案，同時對學生的個體差異細心觀察充分估計，打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”的教學觀的束縛，采取分層教學、分類施教。只有這樣備課對象才能面向更多的學生。

二、關(guān)注教學中的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。因此要正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，相互促進。

1. 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

教學設(shè)計師盡可能預(yù)計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

如：在教學“在1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)”時，我預(yù)想學生可能會出現(xiàn)以下的解法：

①通分擴大法。如將1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分數(shù)13/84。（分母不變）

②直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。（分子不變）

同時也可能部分學生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)1/6.5，然后將1/6.5的分母小數(shù)擴大變成整數(shù)，成2/13。

正因為認識到學生的認知水平，充分考慮了學生的在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個環(huán)節(jié)學生采用學生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法（尤其是第3種解法）的引導(dǎo)準備。

從這個案例可以看出來，教師要有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

2. 以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

案例：《長方體和正方體的認識》

在教學長（正）方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體（已搭好的可觀察自己的），說說長方體有哪些特征？正方體呢？

從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學的進程完全按教師設(shè)想的流程進行。當學生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。這樣的教學，只能使學習變得機械，缺乏生氣和樂趣！

一位聽課教師重新對這一新生成的教學資源進行了設(shè)計：

大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設(shè)計中，對于“搭不好長（正）方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生的積極的學習態(tài)度的形成。

三、關(guān)注課堂提問的策略和評價的藝術(shù)

教師再上課過程中還要時刻注意對每一位學生察其言，觀其行，分析原因，根據(jù)學生的言行調(diào)整教學活動。課堂提問對象盡量設(shè)計好中差各個層次，尤其是多提問中等生和學習困難的學生，捕捉他們的亮點進行鼓勵、引導(dǎo)，保護學生學習的主動性和積極性。

總而言之，數(shù)學課堂教學是一門高深的藝術(shù)，提高課堂教學質(zhì)量是我們不懈的追求，教師要提高自己的教學機智，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課標的內(nèi)涵，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，關(guān)注細節(jié)，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，就會成就“大課堂”。endprint