小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析與思考

賈石勇

摘 要：本文從“有效實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)新課程理念，通過(guò)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析和思考，提出發(fā)展性和可行性觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀分析；問(wèn)題思考

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)，也是新課程改革的難點(diǎn)。本文從小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)際闡述個(gè)人分析與思考。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1. 觀念上存在的問(wèn)題。

學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于綜合評(píng)價(jià)的理解嚴(yán)重制約著評(píng)價(jià)的實(shí)施和評(píng)價(jià)的效果。突出的問(wèn)題有以下兩個(gè)：

（1）不能或者不夠認(rèn)同人與人之間存在差異。新課程學(xué)生評(píng)價(jià)行動(dòng)第一原則是“愛(ài)”的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)該運(yùn)用接納、欣賞、激勵(lì)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)可自己，發(fā)現(xiàn)自我的潛能，獲得良好發(fā)展。這也是評(píng)價(jià)功能發(fā)展性原則的重要體現(xiàn)。然而重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，“分?jǐn)?shù)至上”思想扎根于教師和家長(zhǎng)內(nèi)心，促使評(píng)價(jià)者不能夠全面看待學(xué)生，只從結(jié)果上評(píng)價(jià)學(xué)生，脫離了過(guò)程性的觀察，忽視學(xué)生全面的發(fā)展變化，從而難以認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異和進(jìn)步發(fā)展。

（2）對(duì)促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”與“個(gè)性化發(fā)展”理解不夠。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念還使得評(píng)價(jià)者只關(guān)注學(xué)生所謂的“全面發(fā)展”，不能夠真正落實(shí)，更不能兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在德育、智育、健康審美等各個(gè)方面的全面發(fā)展，仍是一紙空談。有學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)“有專(zhuān)職教品德課的老師嗎？”的問(wèn)題回答，選擇有專(zhuān)職的老師占37. 9%，沒(méi)有專(zhuān)職的老師占62. 1%；在“音體美成績(jī)和語(yǔ)數(shù)外成績(jī)你更重視哪一個(gè)？”的問(wèn)題回答中，重視語(yǔ)數(shù)外的占79.41%、重視音體美的占4. 42%、都重視的占16. 17%；“你目前上的課外特長(zhǎng)班屬于哪種類(lèi)型？”的問(wèn)題回答中，參加學(xué)習(xí)類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)的占73. 25%，文體特長(zhǎng)的課外補(bǔ)習(xí)占23. 25%，交際類(lèi)的占3. 50%；“如果讓你自己選擇，你想提高自己哪方面的技能？”的回答中，選擇生活實(shí)用技能10. 20%，文藝特長(zhǎng)34. 69%，學(xué)習(xí)類(lèi)技能32. 65%，體育類(lèi)技能22. 46% ；在“你更在乎誰(shuí)對(duì)你的看法？” 問(wèn)題回答中，選擇班主任老師占34. 88%，選擇家長(zhǎng)占23. 25%，同學(xué)占13. 95%，自己占27. 92%。通過(guò)這些問(wèn)題我們可以看出，雖然小學(xué)一直倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但各層主體從思想上還沒(méi)能根本轉(zhuǎn)變觀念。

2. 操作上存在的問(wèn)題。

（1）“分?jǐn)?shù)情節(jié)”仍然制約著評(píng)價(jià)的方式。以往的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，往往是給每種素質(zhì)賦予一定的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分，最后匯總分?jǐn)?shù)。這樣以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生并沒(méi)有擺脫以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。目前有的學(xué)校對(duì)小學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權(quán)重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應(yīng)的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。在綜合測(cè)評(píng)中，由考試得到的學(xué)習(xí)成績(jī)一般占70%。

（2）評(píng)價(jià)過(guò)分繁復(fù)，不易操作。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、主體多元使得評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于繁瑣不易具體操作。為了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的評(píng)價(jià)體系，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容做了原則規(guī)定。主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)這六個(gè)方面。而且在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面列出了二級(jí)指標(biāo)，如果在實(shí)施的過(guò)程中再設(shè)定適應(yīng)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作的階段性的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，事實(shí)上對(duì)于所有評(píng)價(jià)主體都是一項(xiàng)繁復(fù)的工作。

因此，很多學(xué)校類(lèi)似《素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)資料，也只是在各科學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)上加上一些“教師寄語(yǔ)” 、“同學(xué)的話(huà)”等項(xiàng)目，缺乏其他規(guī)范的、與學(xué)科緊密結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的記錄。教師對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)地觀察和概括，這使教師整體地、準(zhǔn)確地、深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)效果受到限制，從而使學(xué)生綜合評(píng)價(jià)仍然流于形式。

二、對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

1. 操作層面可預(yù)見(jiàn)困難的解決。

在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作層面的困難毋庸置疑。因此需要以學(xué)校為主的學(xué)生評(píng)價(jià)主體認(rèn)真做好探索和創(chuàng)新工作。其一：根本轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意識(shí)觀念，引導(dǎo)和培訓(xùn)各個(gè)評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的深刻意義和必要性。引導(dǎo)全部評(píng)價(jià)主體領(lǐng)會(huì)文件精神絕不是一紙強(qiáng)令，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展起到重要作用。其二：需要設(shè)立和建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)主體體系，創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)實(shí)施方案，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程有完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。其三：評(píng)價(jià)主體多元化的情形下，注意多主體評(píng)價(jià)的重復(fù)性和順序性。盡量避免重復(fù)性工作，注意評(píng)價(jià)主體間的相互關(guān)系。例如：分層留批作業(yè)，分層學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)等，都是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的可參考的好辦法。建議遵循自評(píng)-同學(xué)評(píng)-老師評(píng)-家長(zhǎng)評(píng)的獨(dú)立評(píng)價(jià)與創(chuàng)建載體階段性多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

2. 小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程性和階段性意識(shí)的理解。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心是立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。要體現(xiàn)“學(xué)生是發(fā)展的人”這一理念，從他們的生理、心理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)正處在從不成熟到成熟，從不完善到完善的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要通過(guò)教育來(lái)完成，也需要通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以把學(xué)生分為低年段、中年段和高年段三個(gè)階段，其次，確定每一階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)不但要符合國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一般要求，還要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)。行動(dòng)策略為：小學(xué)整體規(guī)劃 - 學(xué)期累計(jì)評(píng)定 - 注重成長(zhǎng)歷程-最終趨向目標(biāo)。

堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助他們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。因此在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要充分地思考各部分之間的關(guān)系，既要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，又要與時(shí)代相適應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我糾正的評(píng)價(jià)。在循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，它必將為小學(xué)生終身發(fā)展起到應(yīng)有的作用。endprint