主體性教育視野下的中職學(xué)生教育管理基本走向淺析

婁曉霞

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生與日俱增，而中職學(xué)校的核心教育是幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，早日融入社會(huì)，對(duì)學(xué)生的其他教育一直存在忽視現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)一直不高，缺乏個(gè)體的主體性，在當(dāng)今提倡主體性教育的時(shí)代背景下，中職學(xué)校幾十年未變的教育管理方式已經(jīng)顯得陳舊落后了。本文分析了中職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀，對(duì)主體性教育視野下的中職學(xué)生教育管理基本走向進(jìn)行了淺入分析。

【關(guān)鍵詞】主體性教育；中職學(xué)生；教育管理

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、個(gè)人素質(zhì)低、心理較為扭曲的現(xiàn)象，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，卻缺乏有效地引導(dǎo)幫助他們成為一個(gè)獨(dú)立、自主、完善的社會(huì)主體，這些問(wèn)題會(huì)變得日益嚴(yán)峻，不論是對(duì)于學(xué)生自身還是對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，都會(huì)造成不利的影響。

一、中職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

中職學(xué)生從某種意義上來(lái)說(shuō)，是中考的失敗者，屬于初中時(shí)代的“后進(jìn)生”，因?yàn)橐恍﹤€(gè)人原因或者家庭原因，導(dǎo)致這些初中生在初中畢業(yè)后無(wú)法升入高中，從而進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，期望早日步入社會(huì)參加工作。中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，心理素質(zhì)偏弱，個(gè)人素質(zhì)偏差，而在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校普遍存在一些問(wèn)題。

1.忽視文化教育

絕大多數(shù)的中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)較差，各項(xiàng)文化基礎(chǔ)差，如識(shí)字不全、理解困難、表達(dá)不善、數(shù)理化不精、英語(yǔ)不會(huì)等，一個(gè)人的文化程度，不僅關(guān)系到個(gè)人的素質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。中職學(xué)校雖然是以實(shí)際職業(yè)技術(shù)教育為主，但是在面對(duì)這些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就要去對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、理解，遇到問(wèn)題即使求助于老師。就像我們學(xué)校主要涉及的是護(hù)理、藥劑的專業(yè)，學(xué)生在初中完全沒(méi)接觸過(guò)這方面的知識(shí)，所以他們學(xué)起來(lái)往往很吃力；而各行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)大多來(lái)自與國(guó)外，如果英語(yǔ)能力太差讓學(xué)生很難進(jìn)一步發(fā)展。

2.忽視心理教育

中職學(xué)生的心理問(wèn)題很嚴(yán)重，作為某種意義上的人生失敗者，他們難免會(huì)遇到家人的責(zé)怪、朋友的嘲笑和老師的輕視，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄甚至怨恨等情緒，而在這方面，中職學(xué)校也很少會(huì)去關(guān)注。

3.忽視素質(zhì)教育

中職學(xué)校往往過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)教育有所忽視，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)大多不高，過(guò)早的存在功利思想，并缺乏道德的約束，過(guò)早的接觸社會(huì)，讓思想還不健全的中職學(xué)生容易沾染上社會(huì)上的不良風(fēng)氣，為了所謂的義氣打架斗毆事件屢有發(fā)生。

二、主體性教育視野下的中職學(xué)生教育管理基本走向

在主體性教育的大環(huán)境下，中職學(xué)校的教育工作者要重視對(duì)學(xué)生的主體性教育，所謂主體性教育，就是培育學(xué)生成為社會(huì)的主體，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在個(gè)性化和社會(huì)化兩個(gè)方面，個(gè)性化是指學(xué)生的個(gè)性得以完善并獨(dú)立，社會(huì)化包括融入社會(huì)和產(chǎn)生價(jià)值，融入社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力，產(chǎn)生價(jià)值強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力。在主體性教育視野下，對(duì)中職學(xué)生的教育管理基本走向應(yīng)該包括：

1.實(shí)行人性化教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重學(xué)生的個(gè)性化，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的思想變化，及時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)，多多賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、自信樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生健康、自信、樂(lè)觀的成長(zhǎng)，完善自己的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)立。

2.重視素質(zhì)化教育

中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育，任何學(xué)校都應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在第一位，“做學(xué)問(wèn)，先做人”這句話說(shuō)得就是要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的不良行為習(xí)慣加以更正，通過(guò)素質(zhì)教育讓學(xué)生約束自己的行為，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力，從而更好地融入社會(huì)。

3.加強(qiáng)專業(yè)化教育

中職學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化教育，中職學(xué)校的建立初衷就是為了中學(xué)畢業(yè)后無(wú)法繼續(xù)就讀高中的學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，早日融入社會(huì)，而很多中職學(xué)校的老師他們的專業(yè)技術(shù)已經(jīng)逐漸陳舊、跟不上時(shí)代的發(fā)展了，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能教育，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)能夠真正擁有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的主體性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主體性教育是為了幫助學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)主體，而一個(gè)合格的社會(huì)主體，不只是需要安身立命的一技之長(zhǎng)，還需要個(gè)性的獨(dú)立，人格的完善，素質(zhì)的提高，只有做到個(gè)性的獨(dú)立，才能保證主體的獨(dú)立，只有做到人格的完善，才能保證主體的自主，只有做到素質(zhì)的提高，才能保證主體的完善。所以，中職學(xué)校不能只看重對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化程度教育、個(gè)人素質(zhì)教育、心理健康教育等，幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、完善的社會(huì)主體。

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