語文教學(xué)高效策略例談

張遜

【摘 要】語文教育教學(xué)工作之余，我一直在探究有助于提升教學(xué)效率的教學(xué)策略，在不斷地摸索中逐漸具備了應(yīng)用高效教學(xué)策略的教學(xué)能力。本篇文章即揀選其中比較具有代表性的三點(diǎn)嘗試著與各位在一線辛勤耕耘的語文教育教學(xué)工作者交流、切磋。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 高效策略 因材施教 因時(shí)制宜 課堂活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.050

毫無疑問，無論一個(gè)人身處何種環(huán)境、從事何種職業(yè)，都希望能夠在工作的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)較高的效率，教育工作者自然也不例外。每一名教師在開展教學(xué)工作的過程中都通過各種不同的途徑在努力地提升著自身的教學(xué)效率。自從事語文教育教學(xué)工作以來，我也在堅(jiān)持思考和探索著有關(guān)提升教學(xué)效率的問題。在經(jīng)歷了較長一段時(shí)間的摸索之后，我愈發(fā)認(rèn)識到提升教學(xué)效率的重要性和使用高效教學(xué)策略的關(guān)鍵意義。本篇文章即嘗試通過舉例子的方式，論證因材施教、因時(shí)制宜和開展多樣化課堂活動的高效教學(xué)策略在語文課堂上使用的意義和具體方式，希望能夠給廣大辛勤耕耘于一線的語文教育教學(xué)工作者一些實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、高效教學(xué)策略之因材施教

因材施教的教學(xué)策略無疑是現(xiàn)在語文課堂上使用最廣泛的教學(xué)策略之一。大多數(shù)的語文教師都深知因材施教的關(guān)鍵內(nèi)涵，努力在教學(xué)的過程中通過不同形式的改變滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面開發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而，即便是同樣一種教學(xué)策略，在不同的教師們使用的時(shí)候取得的教學(xué)效果也是不一樣的。有的教師在使用因材施教教學(xué)策略的時(shí)候非常成功，滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，也有部分語文教師在使用因材施教教學(xué)策略的時(shí)候不是非常注意方式方法、沒能很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效率也不是很高。我認(rèn)為，產(chǎn)生區(qū)別的關(guān)鍵原因就是教師究竟有沒有真正把握住因材施教教學(xué)策略的內(nèi)涵，具體就是以下兩點(diǎn)。（1）教師是不是真正把握住了學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特點(diǎn)。因材施教教學(xué)策略的核心在于“因材”，“因材”是前提，是教師施行具體教育方法的前提。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師在使用因材施教教學(xué)策略的時(shí)候過于心急了，沒有真正認(rèn)真觀察和分析每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)的話，就相當(dāng)于沒有做好前期的準(zhǔn)備工作，那么教師在后期使用這一策略的時(shí)候就很難實(shí)現(xiàn)高效率。（2）教師在使用因材施教教學(xué)策略的時(shí)候有沒有具體問題具體分析。每一件事物都有正反兩個(gè)方面的特點(diǎn)，因材施教這一教學(xué)策略也不例外。因材施教的教學(xué)策略雖然好，但是不一定真正適合每一個(gè)教學(xué)情境，所以具體問題具體分析是非常必要的。如果教師不分教學(xué)場合和學(xué)生需要盲目地使用這一教學(xué)策略的話，也是很難取得較高的教學(xué)效率的。比如說，某一次語文課的教學(xué)內(nèi)容比較多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果我們采取因材施教的教學(xué)策略，就可能得不償失，但是如果我們采取一般的教學(xué)策略的話反而能夠?qū)崿F(xiàn)較高的教學(xué)效率?？傊?，我們有充分的理由認(rèn)為，一個(gè)語文教師能不能在使用因材施教的教學(xué)策略的過程中取得較高的教學(xué)效率是取決于上述兩個(gè)方面因素的。

二、高效教學(xué)策略之因時(shí)制宜

語文教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，不僅要善于使用因材施教的教學(xué)策略，還要善于使用因時(shí)制宜的教學(xué)策略。因時(shí)制宜，顧名思義指的就是根據(jù)教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)使用不同的教學(xué)方式，在不同的教學(xué)時(shí)間關(guān)注不同的教學(xué)重點(diǎn)。比如說，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)是一個(gè)規(guī)律變化的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們處于亢奮的學(xué)習(xí)情緒周期的時(shí)候，教師就應(yīng)該盡可能地傳授給學(xué)生們更多的、更有用的、更重要的語文知識；當(dāng)學(xué)生們處于情緒的低落期的時(shí)候，教師就應(yīng)該適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，一邊開展教學(xué)，一邊引導(dǎo)學(xué)生們早日恢復(fù)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再比如說，學(xué)生們在下午上課的時(shí)候容易瞌睡，教師就應(yīng)該講一些有意思的、足夠吸引學(xué)生注意力的故事，幫助學(xué)生們克服生理上的不良狀態(tài)。

三、高效教學(xué)策略之開展多樣化的課堂活動

教師在教學(xué)的過程中要想始終保持較高的教學(xué)效率就應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在眾多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略之中，開展多樣化的課堂活動被證明是行之有效的。毋庸置疑，學(xué)生的年齡特點(diǎn)從根本上決定了他們在學(xué)習(xí)的過程中希望收獲到更多的快樂和精彩，教師總是采取一種課堂模式，而不開展不同的教學(xué)活動的話，肯定是很難滿足學(xué)生的好奇心等一系列的學(xué)習(xí)心理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就很難保持在較高的狀態(tài)。因此，明智的語文教師在教學(xué)的過程中都是善于組織和開展多樣化的課堂活動的。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試過的與語文知識緊密相關(guān)的課堂活動類型有很多，其中使用起來相對較為成功和高效的是以下兩種：（1）語文知識競賽。首先，語文知識包羅萬象、博大精深，因此其學(xué)科知識本身的特點(diǎn)就決定了開展知識競賽具有很高的可行性。其次，學(xué)習(xí)語文知識的過程就是一個(gè)積累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累得越多，本身的語文素養(yǎng)就越高。平時(shí)我們總是留作業(yè)，并強(qiáng)制學(xué)生去記憶、背誦一些知識點(diǎn)，學(xué)生們處于被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)習(xí)的效果往往不盡如人意。但是如果我們以游戲、競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生們積累更多的知識點(diǎn)的話，效果就會好一些了。在我組織學(xué)生們進(jìn)行語文知識競賽的時(shí)候，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很高的熱情、參與度很高。最重要的是，學(xué)生們不僅在課堂上玩得非常開心、非常盡興，而且他們還在進(jìn)行這個(gè)游戲的過程中真正積累了很多的知識。（2）語文讀書活動。著名的哲學(xué)家培根寫的有關(guān)讀書意義的一篇文章是那么的發(fā)人深省。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們習(xí)慣了快節(jié)奏的生活方式，所以越來越少的人能夠堅(jiān)持靜靜地坐下來好好讀一本書了。很多學(xué)生也喜歡從教師或者是網(wǎng)絡(luò)資源中得到一些現(xiàn)成的知識，而沒有養(yǎng)成讀書、思考的好習(xí)慣。因此，開展系統(tǒng)的讀書活動是很有必要的。開展讀書活動的時(shí)候，最重要的就是尊重學(xué)生們的自由意志，讓他們看一些感興趣的書籍。然后組織學(xué)生們交流讀書的心得和感想。

正如我國現(xiàn)代教育界泰斗級專家查有梁老先生所說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有多高，從根本上取決于教師的教學(xué)效率。教師越是認(rèn)真研究提升教學(xué)效率的有效策略，學(xué)生們就越能從課堂中受益良多。所以，教師研究高效教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容不僅是一種自我提升的自由選擇，更是為人師者義不容辭的使命和責(zé)任?！币虼?，身為一名有責(zé)任感的語文教師，我一直在探索高效教學(xué)策略的道路上前進(jìn)著。我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要一直堅(jiān)持下去，就一定可以保持教學(xué)的高效率，就一定能夠穩(wěn)步提升自身的綜合教學(xué)實(shí)力。