高職院校人文學(xué)科教學(xué)實施途徑探究

【摘 要】立足高職院校學(xué)制短、專業(yè)課程多、沒有更多時間來安排人文學(xué)科教學(xué)的客觀現(xiàn)實，提出要實施人文學(xué)科教學(xué)，除對人文學(xué)科和非人文學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行整合外，還應(yīng)尋求課堂之外的其他輔助教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文學(xué)科 教學(xué)實施途徑

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0004-02

人文學(xué)科是集中傳播人文知識的教育體系，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的人文素質(zhì)，即塑造健全人格，陶冶高尚情操，培養(yǎng)科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的重要任務(wù)，在大學(xué)生成才教育方面占有重要地位。

一、高職院校實施人文學(xué)科教學(xué)的必要性

目前我國高職院校的學(xué)制為3年，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的重任，其由于自身的辦學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致人文學(xué)科教學(xué)從課程設(shè)置和課時安排上得不到充分的重視。高職院校在3年學(xué)制時間內(nèi)很難安排足夠時間進(jìn)行人文學(xué)科的課堂教學(xué)。而且，由于高職院校大多是低于各類本科院校分?jǐn)?shù)線招生的，尤其近幾年我國高校擴(kuò)大招生以來，各層次高校錄取分?jǐn)?shù)線均有所降低，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線降低幅度更加明顯，從整體來看高職學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯低于本科生。這些情況勢必會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接表現(xiàn)為高職學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力強(qiáng)，但綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿^本科生差。目前，我國高職學(xué)生的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、適應(yīng)性能力等方面均亟須提高。因此，想要在有限的學(xué)制時間內(nèi)兼顧好專業(yè)課程的安排和人文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須采取措施拓展人文學(xué)科教學(xué)的實施途徑。

二、高職院校人文學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)途徑

從傳播學(xué)的視角看，教學(xué)本質(zhì)上就是針對學(xué)生傳播某一特定知識的信息傳播過程，其中受者就是學(xué)生，而傳者可以是教師，也可以是學(xué)校，傳播渠道可以是課堂教學(xué)，也可以是其他途徑，只要這個途徑能傳播該特定的知識。因此，進(jìn)一步拓展人文學(xué)科教學(xué)的實施途徑，除了可以對課堂教學(xué)進(jìn)行整合，使得在每一門課程的課堂教學(xué)中盡可能融合與之相關(guān)的人文知識內(nèi)容外，還可以尋求其他輔助教學(xué)途徑。

（一）整合人文學(xué)科課堂教學(xué)。對某一門人文課程教學(xué)進(jìn)行整合，就是在該門課程的教學(xué)中盡可能融合多門人文課程的知識內(nèi)容，這樣做不僅可以拓展人文知識面，而且也可以使學(xué)生對該課程某一知識點(diǎn)有著比較全面或比較深刻的認(rèn)識，達(dá)到一箭雙雕的效果。首先，在廣度上拓展課程中蘊(yùn)涵的其他人文課程內(nèi)容的知識面。例如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的“科學(xué)發(fā)展觀”這一內(nèi)容的教學(xué)中，可在廣度上拓展到對我國傳統(tǒng)哲學(xué)“天人合一”思想的介紹，從而使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中對“科學(xué)發(fā)展觀”有比較深入的了解，也增加了相關(guān)人文知識。其次，在深度上延伸課程與其他人文課程的相關(guān)交叉內(nèi)容的知識點(diǎn)。例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“樹立中華民族偉大復(fù)興理想信念”這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以在深度上對“中華民族偉大復(fù)興”的內(nèi)涵進(jìn)一步延伸：介紹中華民族的輝煌歷史，尤其是漢唐氣象所體現(xiàn)的國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮、政治開明、文化發(fā)達(dá)、民族融合的大國風(fēng)范，從而增強(qiáng)學(xué)生對民族復(fù)興的使命感和自豪感，也進(jìn)一步了解我國歷史知識。最后，關(guān)注課程與其他人文學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，并在適合的知識點(diǎn)講解中適當(dāng)引入這一關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容，不僅借他山之石以攻玉，也進(jìn)一步了解其他人文學(xué)科的相關(guān)知識。例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“維護(hù)祖國統(tǒng)一”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以引入對臺灣著名學(xué)者余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》的簡單介紹與欣賞，不僅使學(xué)生對兩岸人民盼望統(tǒng)一的心聲有著深刻理解，也使學(xué)生得到一次文學(xué)美的審美享受和人類永恒主題鄉(xiāng)愁情感的感染。

（二）融人文知識入非人文課堂教學(xué)過程中。首先，挖掘課程中的人文知識內(nèi)涵。主要是課程中所蘊(yùn)涵的該領(lǐng)域的古今中外歷史人文典故、名人品德范例、名人思想觀念等精神力量。例如，這些名人積極向上、不畏艱險的鉆研精神、不計個人榮辱的超脫胸懷，以及他們蘊(yùn)涵著深刻人生哲理的警句格言，無不向?qū)W生傳播著思想道德教育和人生哲學(xué)層面的人文知識。其次，適當(dāng)對課程中與人文學(xué)科的交叉點(diǎn)進(jìn)行引申。如在建筑專業(yè)課程中，利用各國家、地區(qū)標(biāo)志性建筑景觀與其所代表的歷史地理人文內(nèi)涵的交叉點(diǎn)，對這一歷史地理人文知識進(jìn)行適當(dāng)引申：對“中國館”的講解可以引申講解中國漢唐的歷史人文以及中國哲學(xué)思想在建筑中的體現(xiàn)等知識。這些不僅向?qū)W生傳播專業(yè)性知識，也傳播著某一國家、地區(qū)的歷史風(fēng)土人文知識，還傳播了藝術(shù)美學(xué)、價值標(biāo)準(zhǔn)，以及科學(xué)與人文相統(tǒng)一的人文思想。最后，關(guān)注時事，尋找時事和專業(yè)知識的交叉點(diǎn)。例如，利用美國棱鏡門事件教育計算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到美國信息壟斷、信息強(qiáng)權(quán)主義的國際形勢，并激發(fā)學(xué)生為捍衛(wèi)國家信息主權(quán)完整的愛國熱情，產(chǎn)生對自身擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任的思考等。

（三）發(fā)揮教師榜樣在教學(xué)及管理服務(wù)過程中的人文導(dǎo)向性作用。不管是人文學(xué)科的教師，還是非人文學(xué)科的教師，都應(yīng)該具備良好的人格品質(zhì)，并利用自身人格、品質(zhì)、學(xué)養(yǎng)、閱歷的優(yōu)勢，向?qū)W生傳播做人的楷則，也引導(dǎo)學(xué)生的人生態(tài)度、道德審美以及價值追求，并在教學(xué)及管理服務(wù)過程中傳播公正平等、團(tuán)結(jié)互助、集體責(zé)任、紀(jì)律觀念、誠信意識等觀念，傳播自強(qiáng)不息、相互尊重、和諧相處等方面的正能量人文信息，發(fā)揮教師言傳與身教兩者兼顧和統(tǒng)一作用。

（四）發(fā)揮校園文化建設(shè)的人文知識傳播作用。構(gòu)建濃厚的高職校園文化的人文內(nèi)涵，將文、史、哲、藝術(shù)等學(xué)科人文知識內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)的方方面面，以校園文化為媒介，向高職生傳播人文知識。

在精神文化層面，提煉具有深厚人文特色的核心價值理念，發(fā)揮大學(xué)精神的人文知識傳播作用。大學(xué)精神凝聚了大學(xué)人代代薪火相傳的歷史文脈和厚重深沉的人文典故，是一種大學(xué)人代代一以貫之、發(fā)人向上的人文精神，體現(xiàn)深刻而豐富的思想哲學(xué)內(nèi)涵。

在制度文化層面，以制度建設(shè)傳播“真善美”的人文信息。高職院校要根據(jù)實際情況制訂和完善具備人文關(guān)懷的規(guī)章制度，尤其是與學(xué)生有關(guān)的各種制度，如各種獎懲制度等，都要體現(xiàn)出高職院校公正、合理的價值理念?！巴ㄟ^制度的貫徹、執(zhí)行，把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，從而形成一種良好的制度文化氛圍，使學(xué)生得以擁有正確的行為準(zhǔn)則、價值觀念和道德規(guī)范?！眅ndprint

在物質(zhì)文化層面，一是建立自身特色各種校園文化場所和人文景觀，例如校史館、藝術(shù)館、雕像、文化長廊或景墻、文化廣場等；二是通過各種細(xì)微之處發(fā)揮人文知識的傳播功效，例如通過各種內(nèi)涵深刻的人文警句、充滿仁愛的溫馨提示、意境深遠(yuǎn)的書畫作品等，使墻壁、飯桌、樓道、花草樹木、一墻一角等都成為傳播人文知識的有效媒體，從而構(gòu)建濃厚人文內(nèi)涵的校園物質(zhì)文化，發(fā)揮校園處處皆人文的傳播功效。

在行為文化層面，不僅專門舉辦各種人文知識活動，還將人文知識的傳播貫穿于各種校園活動之中，不僅營造科技與人文相融合的學(xué)風(fēng)，還倡導(dǎo)一種人文情懷的教風(fēng)和管理服務(wù)工作作風(fēng)，以行為活動傳遞人文知識，發(fā)揮校園行為文化的動態(tài)傳播作用。

（五）構(gòu)筑校園人文宣傳輿論環(huán)境。一是設(shè)置除新聞還包括文、史、哲、藝術(shù)、心理健康知識在內(nèi)的人文知識廣播欄目和校園刊物欄目，運(yùn)用校園廣播和刊物媒體不斷向?qū)W生傳播人文知識；二是運(yùn)用櫥窗、板報、橫幅標(biāo)語等媒體進(jìn)行定期主題宣傳教育活動；三是構(gòu)建一個科技與人文并重的校園網(wǎng)絡(luò)媒體，盡可能將各種學(xué)生成長成才所必需的人文信息分類刊登，使學(xué)生隨時可以無障礙快速進(jìn)行網(wǎng)上閱讀和下載。

（六）通過舉辦專題講座、黨校與團(tuán)校等形式來傳播人文知識。不僅通過黨校、團(tuán)校廣泛對學(xué)生進(jìn)行革命史等信仰教育、愛國主義教育和革命史教育，還經(jīng)常性公開舉辦各種人文專題講座，并經(jīng)常邀請校外專家、校友、先進(jìn)人物舉辦勵志教育、誠信教育、形勢教育、文明禮貌教育、道德講堂、文化講堂、先進(jìn)事跡報告會等各種內(nèi)容豐富的講座，滿足大學(xué)生強(qiáng)烈的人文知識求知欲，讓學(xué)生在聆聽先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡、經(jīng)典人文講座的過程中接受靈魂的洗禮。

（七）發(fā)揮第二課堂文化活動的人文知識傳播作用。首先，舉辦人文類第二課堂活動以傳播人文知識。舉行文化論壇、主題班會、團(tuán)日活動、校園文化藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、高雅藝術(shù)演出等人文類第二課堂活動，將人文經(jīng)典誦讀、人文知識競賽、人文演講或辯論賽、音樂舞蹈等文藝節(jié)目、征文比賽等人文項目融入文化藝術(shù)節(jié)活動之中，將有關(guān)道德、人生與生命意義等人文主題融入到文化論壇、主題班會等活動中，邀請專業(yè)文藝團(tuán)體到學(xué)校公開演出，舉行高雅藝術(shù)走進(jìn)高校活動，使學(xué)生在活動中接收到豐富的各類人文課程的相關(guān)知識。其次，通過組織人文類社團(tuán)活動以傳播人文知識。大學(xué)生人文社團(tuán)是傳播人文知識的重要陣地，有著共同興趣愛好的大學(xué)生一起相互研習(xí)，共同提高。高?？赏ㄟ^組建并安排相應(yīng)老師長期指導(dǎo)文學(xué)社、書畫攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、音樂協(xié)會、歷史愛好者協(xié)會等學(xué)生文化社團(tuán)，以此拓展人文學(xué)科的教學(xué)實現(xiàn)途徑。最后，在非人文類第二課堂活動中融入人文知識內(nèi)涵，將人文理念融入到科技活動和非人文類社團(tuán)活動中。例如，將“發(fā)揮科技雙刃劍為人類服務(wù)的一面而防止危害人類的另一面”的理念融入活動中，這無疑也是一種道德教育的過程；將“科技與人類、科技與自然、科技與人生、科技與生活”等主題融入到科技活動過程中；指導(dǎo)參與科技活動和非人文類社團(tuán)活動的學(xué)生收集相關(guān)專業(yè)的人文典故、歷史名人名言、開展社團(tuán)宣傳日、構(gòu)建社團(tuán)文化等。這些均使學(xué)生在活動中得到道德上的錘煉、哲學(xué)上的思考，以及對相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)。

（八）發(fā)揮社會實踐活動的人文知識傳播作用。在組織學(xué)生開展社會實踐活動時，應(yīng)充分考慮專業(yè)性和人文性的統(tǒng)一，將人文內(nèi)涵融入學(xué)生社會實踐活動中。除了有意識組織文化藝術(shù)“三下鄉(xiāng)”、重走長征路或綠色環(huán)保等人文主題調(diào)研、體驗生活實踐、寒假孝親感恩主題實踐、青年志愿者服務(wù)等人文性社會實踐外，各種專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)與假期專業(yè)性社會實踐活動均應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的同時，也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)意識，并將與專業(yè)相關(guān)的人文內(nèi)容注入活動中，使之成為活動的任務(wù)之一，從而提升學(xué)生的道德境界、團(tuán)隊精神、環(huán)保意識、紀(jì)律意識等，并拓展與專業(yè)相關(guān)的人文知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫漢華，吳鋒.論高職院校人文學(xué)科的地位及其課程設(shè)置[J].柳州師專學(xué)報，2013（5）

[2]蘆鳳.構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（3）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目立項A類課題（2012JGA349）

【作者簡介】溫漢華（1975- ），男，壯族，廣西上林人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副主任，副教授。

（責(zé)編 黎 原）endprint