基于過(guò)程考核的多元化評(píng)價(jià)體系研究

李慧慧， 張艷紅

（1.河南廣播電視大學(xué)； 2.河南教育學(xué)院， 鄭州 450000）

一、引言

自教育部骨干高職院校建設(shè)和示范院校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的行業(yè)、企業(yè)參與到高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建和課程改革中來(lái)，高職教育教學(xué)模式改革的步伐和力度也逐步加大。 本文主要介紹近年來(lái)在河南省省級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的支持下，我院電子技術(shù)和嵌入式專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)技能課程《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》近幾年來(lái)的建設(shè)情況，著重介紹在課程評(píng)價(jià)體系改革所作的嘗試和積累的經(jīng)驗(yàn)。

二、課程評(píng)價(jià)體系改革的必要性

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。 對(duì)于實(shí)踐操作比較強(qiáng)的課程，常規(guī)的考試方法是“筆試”加“上機(jī)考試”，所考查的內(nèi)容大多是任課教師根據(jù)課堂所講內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置題目，這種考核方式在一定程度上使課程與專(zhuān)業(yè)課程群脫離，而且考核形式單一化，容易出現(xiàn)部分學(xué)生為了僥幸通過(guò)考試臨時(shí)突擊現(xiàn)象，未體現(xiàn)過(guò)程考核，導(dǎo)致考核結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。 由于考核題目未來(lái)源于工作實(shí)際，而是由任課教師虛擬設(shè)置，與工程實(shí)際脫節(jié)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中并不能熟練應(yīng)用該軟件。

《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程作為高職高專(zhuān)電子技術(shù)和嵌入式專(zhuān)業(yè)的核心職業(yè)基礎(chǔ)課， 是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性都較強(qiáng)的課程， 主要講授線(xiàn)路板制圖軟件的操作，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)初步掌握簡(jiǎn)單電路原理圖的繪制方法、 印制電路板圖設(shè)計(jì)方法和技巧， 最終通過(guò)課程群內(nèi)其他實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地設(shè)計(jì)電路板，并經(jīng)過(guò)裝配、安裝和調(diào)試后應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。

而此課程教學(xué)中涉及課程群內(nèi)其他學(xué)科的知識(shí)較多，比如電子電工技術(shù)、 數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)等，如何將這些知識(shí)糅合在課程考核中是該課程考核面臨的一大難題。 由于近年來(lái)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)也是課程考核面臨的一大難點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程考核作為課程綜合成績(jī)的一部分則可以解決這個(gè)難題，可采用“過(guò)程考核”、“期末大作業(yè)”和“職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證”等評(píng)價(jià)措施，將其按照不同比例結(jié)合在一起，從而形成一個(gè)比較合理的課程最終成績(jī)。

三、多元化評(píng)價(jià)體系及其優(yōu)點(diǎn)

1.多元化評(píng)價(jià)體系。

近年來(lái)，《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》 課題組在該課程考核方式上一直在嘗試， 最終形成了較為合理的以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)體系， 即過(guò)程考核占60%、期末大作業(yè)占10%、職業(yè)資格認(rèn)證占30%。 職業(yè)資格認(rèn)證成績(jī)優(yōu)秀者可免做期末大作業(yè)，以證代考。過(guò)程考核主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段性自評(píng)、 互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的真實(shí)反映；期末大作業(yè)是在以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)”的形式完成實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上， 以上機(jī)形式由學(xué)生獨(dú)立完成的另一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 主要考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的整體掌握程度； 職業(yè)資格認(rèn)證題量較大、 考查知識(shí)點(diǎn)較多，主要以實(shí)際操作為主，考查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握以及PROTEL 軟件使用的熟練程度，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)崗位，持有PROTEL 高級(jí)應(yīng)用工程師證書(shū)在一定程度上能提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.多元化評(píng)價(jià)體系優(yōu)點(diǎn)。

PROTEL 軟件實(shí)操性比較強(qiáng)，需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，課程實(shí)訓(xùn)為學(xué)生實(shí)踐提供了時(shí)間和設(shè)備上的保證。 但在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 在一些操作繁瑣的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣就沒(méi)有達(dá)到實(shí)訓(xùn)的真正目的， 使課程教學(xué)效果大打折扣。 將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)考核作為課程綜合成績(jī)的一部分，學(xué)生就會(huì)提高對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重視程度，在訓(xùn)練過(guò)程中就會(huì)為追求高分重視實(shí)訓(xùn)， 對(duì)于較為繁瑣的操作也不會(huì)應(yīng)付，會(huì)更加耐心細(xì)致，這樣以來(lái)就能夠在一定程度上保證課程教學(xué)效果。

另外，為考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的連貫性，一般安排四節(jié)課連上，時(shí)間相對(duì)比較充裕，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間比較寬裕，所以給定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以有一定難度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可包含很多子任務(wù)，可提出更高設(shè)計(jì)要求、覆蓋更多知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)各子任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為驗(yàn)證課程學(xué)習(xí)效果， 在課程結(jié)束時(shí)組織學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，則驗(yàn)證了課程效果的實(shí)效性，如果學(xué)生的應(yīng)用水平較差，則實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況就可能不太理想，讓職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證在綜合成績(jī)中占一部分比重可以較好地保證課程學(xué)習(xí)的效果。

四、過(guò)程考核組織形式

《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》過(guò)程考核堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，階段性自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織表達(dá)能力。

1.自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中， 教師根據(jù)項(xiàng)目大小和學(xué)生接受知識(shí)的差異性對(duì)班級(jí)學(xué)生分組， 原則上強(qiáng)弱結(jié)合，以起到“傳、幫、帶”的作用，不同小組分配的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不同， 小組成員配合完成整個(gè)項(xiàng)目。 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中， 不同階段小組內(nèi)自評(píng)和小組間互評(píng)相結(jié)合形成階段性成績(jī)。

小組自評(píng)分兩部分，一部分為小組成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)子項(xiàng)目的階段性完成情況簡(jiǎn)要總結(jié)，提出創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)和自我反思能力；另一部分為小組成員對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行歸納總結(jié)，這有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，小組自評(píng)表見(jiàn)表1。

表1 階段性小組自評(píng)表

小組互評(píng)采取各項(xiàng)目小組結(jié)合項(xiàng)目要求和項(xiàng)目實(shí)施情況對(duì)其他小組項(xiàng)目階段性完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合項(xiàng)目總體完成情況和各子項(xiàng)目完成情況給出建議等級(jí)（包括優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)），并要求寫(xiě)出總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)。小組互評(píng)表見(jiàn)表2。被評(píng)價(jià)的項(xiàng)目小組如果對(duì)點(diǎn)評(píng)有異議，可以文檔形式呈報(bào)任課教師，采取答辯的形式進(jìn)行辯論。

通過(guò)小組階段性自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合， 項(xiàng)目小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不良習(xí)慣能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和解決，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)其他小組創(chuàng)新點(diǎn)，提高學(xué)生項(xiàng)目參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

表2 階段性小組互評(píng)表

2.教師點(diǎn)評(píng)。

在《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師在小組自評(píng)和小組互評(píng)中主要起到引導(dǎo)作用， 組織學(xué)生去參與項(xiàng)目評(píng)定，力求評(píng)價(jià)的公平性和自主性，并且在評(píng)價(jià)中有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、 表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師點(diǎn)評(píng)主要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、小組自評(píng)表、小組互評(píng)表和學(xué)生作品綜合評(píng)價(jià)，填寫(xiě)成績(jī)?cè)u(píng)定表，最終形成學(xué)生階段性考核成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課程考核是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。 近幾年來(lái)，《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程多元化評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中得到不斷完善，通過(guò)小組自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合提高了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。通過(guò)期末大作業(yè)和“以證代考”驗(yàn)證了課堂教學(xué)效果，在很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力、 從業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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